📘 Aktuelle Unterrichtseinheiten

Flächeninhalt & Umfang ist eine Mathematikreihe für Klasse 3 bis 6, in der die Kinder den Unterschied zwischen Rand und Innenfläche verstehen, Längen- und Flächeneinheiten auseinanderhalten und die Formeln A = a · b und U = 2a + 2b selbst begründen. Die acht Module stehen in einem Lernheft mit 27 Seiten, dazu kommt eine Lehrkraftausgabe mit 16 Seiten. Geplant sind acht bis zwölf Stunden. Die Reihe geht einer der hartnäckigsten Verwechslungen im Geometrieunterricht nach: Fläche und Umfang. Ein Faden entlang des Randes liefert eine Länge, Einheitsquadrate im Inneren einen Flächeninhalt. Die Formeln werden nicht vorgegeben, sondern aus dem Legen und Zählen entwickelt. Später zeigt der Vergleich mehrerer Rechtecke mit 12 cm², dass gleiche Fläche nicht gleichen Umfang bedeutet. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler Umfang als Länge des Randes und Flächeninhalt als Anzahl von Einheitsquadraten unterscheiden cm und cm² richtig verwenden und erklären, was die hochgestellte 2 bedeutet die Formel A = a · b aus Reihen und Spalten von Einheitsquadraten begründen die Formel U = 2a + 2b aus dem Umlauf um das Rechteck herleiten zeigen, dass Rechtecke mit gleichem Flächeninhalt verschiedene Umfänge haben können zusammengesetzte Figuren zerlegen und nur den Außenrand zum Umfang zählen Sachaufgaben deuten und Annahmen benennen Aufbau: acht Module 01 Rand und Innenfläche: Kästchen zählen und Kanten entlanggehen: zwei Größen, zwei Einheiten. 02 Einheiten verstehen: Zaun und Bildrahmen in cm, Teppich und Tischfläche in cm². 03 Rechteckformel begründen: Gleich lange Reihen bündeln statt einzeln zu zählen. 04 Umfangformel begründen: a + b + a + b zusammenfassen und prüfen, ob gleicher Umfang gleiche Fläche bedeutet. 05 Gleiche Fläche, anderer Rand: Rechtecke mit 12 cm² legen und ihre Umfänge vergleichen. 06 Zusammengesetzte Figur: Eine L-Form zerlegen oder ergänzen und den Außenrand bestimmen. 07 Sachaufgabe Garten: Zaun und Bepflanzung eines 8 m × 5 m großen Gartens berechnen. 08 Planen und prüfen: Eine Spielfläche mit 24 m² entwerfen und die Variante mit dem kleinsten Umfang finden. Das ist enthalten Lehrkraftausgabe (16 Seiten): didaktische Konzeption, Verlaufsplanung für acht Stunden mit Minutenangaben Lösung und Hinweise zu jedem der acht Module: fachlicher Kern, erwartete Lösung, Rückmeldekriterien, Transferfrage und Bewertungsanker nach AFB I bis III Seiten zu Lernhürden und Förderung, Differenzierung in drei Niveaus und formativer Leistungsrückmeldung mit Exit-Ticket Quellenangaben zu den fachlichen Grundlagen Lernheft für Schülerinnen und Schüler (27 Seiten): Deckblatt, Lernpfad zum Abhaken, acht Module mit je drei Seiten Pro Modul: Lehrtext mit vorgemachtem Beispiel und Hilfe, Übungsseite mit Aufgaben A und B, Transferseite mit Aufgabe C Lerncheck mit Ich-kann-Aussagen am Ende des Heftes Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrkraftausgabe und Lernheft getrennt Differenzierung und Diagnose Jedes Modul ist dreistufig aufgebaut. Aufgabe A sichert Begriffe und Verfahren, Aufgabe B verlangt Anwendung und Begründung, Aufgabe C ist eine Transferfrage wie „Warum darfst du beim Umfang nicht einfach die Umfänge beider Teilrechtecke addieren?“. Kinder, die Unterstützung brauchen, arbeiten mit Karopapier, gelegten Einheitsquadraten und dem vorgemachten Beispiel auf jeder Lehrtextseite. Die Lehrkraftausgabe nennt typische Fehlvorstellungen und Hilfen, darunter die Regel, dass eine Maßzahl ohne Einheit unvollständig ist. Für die Rückmeldung gibt es einen Gewichtungsvorschlag (Fachwissen, Anwendung, Begründung, Darstellung), Bewertungsanker nach AFB I bis III und ein Exit-Ticket. Einsatz im Unterricht Die Reihe deckt die Leitideen „Größen und Messen“ und „Raum und Form“ ab. In Klasse 3 und 4 stehen die Module 1, 2, 5 und 6 im Vordergrund, weil Flächen dort über Auslegen und Zählen verglichen werden. In Klasse 5 und 6 kommen die Begründung der Formeln und die Sachaufgaben hinzu. Die fachdidaktischen Grundlagen stammen aus den Materialien von PIKAS und SiMa des Deutschen Zentrums für Lehrkräftebildung Mathematik. Für die Weiterarbeit mit Parallelogramm, Trapez und Dreieck eignen sich Flächeninhalt & Umfang von Vierecken und Flächeninhalt von Vielecken durch Zerlegung. Zielgruppe: Mathematikunterricht in Klasse 3 bis 6, Übergang Grundschule–Sekundarstufe und Förderkurse Geometrie. Häufige Fragen Was ist der Unterschied zwischen Flächeninhalt und Umfang?Der Umfang ist die Länge des Randes einer Figur und wird in cm oder m angegeben. Der Flächeninhalt gibt an, wie viele Einheitsquadrate die Figur bedecken, und wird in cm² oder m² angegeben. Eine Figur hat immer beide Maße. Werden die Formeln einfach vorgegeben?Nein. A = a · b entsteht aus dem Bündeln gleich langer Reihen von Einheitsquadraten, U = 2a + 2b aus dem Umlauf um das Rechteck. Die Kinder begründen beide Formeln selbst. Ab welcher Klasse kann ich die Reihe einsetzen?Ab Klasse 3 mit den Modulen zu Rand und Innenfläche, Einheiten und dem Vergleich von Rechtecken. Die Formeln und Sachaufgaben sind für Klasse 4 bis 6 gedacht. Warum hat ein 3 × 4-Rechteck einen kleineren Umfang als ein 1 × 12-Rechteck?Beide bedecken 12 Einheitsquadrate, aber beim langen, schmalen Rechteck ist der Rand viel länger: 26 statt 14 Einheiten. Modul 5 und 8 machen diese Beobachtung zum Thema und führen zur Vermutung, dass ähnlich lange Seiten einen kleineren Umfang ergeben.

Pronouns & possessive determiners ist eine Englisch-Grammatikreihe für Klasse 3 bis 6, in der die Kinder subject pronouns, object pronouns und possessive determiners unterscheiden, mit „Whose?“ nach dem Besitzer fragen und this, that, these und those verwenden. Das Paket enthält ein Lernheft mit 27 Seiten in acht Modulen und eine Lehrkraftausgabe mit 16 Seiten für acht bis zwölf Stunden. Die Aufgaben und Merktexte sind auf Englisch, die Lehrkraftausgabe auf Deutsch. Im Mittelpunkt steht immer die Frage, worauf sich ein Pronomen bezieht. „Her“ kann Objekt sein („I see her“) oder vor einem Nomen stehen („her book“), und ein grammatisch richtiges Pronomen bleibt unklar, wenn niemand weiß, wer gemeint ist. Am Ende schreiben die Kinder eine kleine Klassengeschichte, in der sie Namen und Pronomen bewusst abwechseln. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler subject pronouns (I, you, he, she, it, we, they) als Satzsubjekt einsetzen und das -s bei he, she, it beachten object pronouns (me, you, him, her, it, us, them) nach Verben und Präpositionen verwenden possessive determiners (my, your, his, her, its, our, their) vor Nomen setzen „her“ als object pronoun und als possessive determiner unterscheiden mit „Whose … is this?“ nach dem Besitzer fragen und antworten this, these, that und those nach Nähe und Anzahl verwenden typische Fehler wie „Him is my friend“ erkennen und korrigieren Aufbau: acht Module 01 Subject pronouns: Pronomen als Subjekt einsetzen und die Verbform anpassen. 02 Object pronouns: me, him, her, us, them nach Verben verwenden. 03 Possessive determiners: my, your, his, her, its, our, their vor Nomen. 04 Whose is it?: Nach dem Besitzer fragen, ohne ihn aus Farbe oder Art des Gegenstands zu erraten. 05 This and that: Nähe und Entfernung, Einzahl und Mehrzahl beim Zeigen. 06 Mixed grammar: In einem kurzen Text entscheiden, welche Form in die Lücke gehört. 07 Error clinic: Fehler in Form und Bezug finden und verbessern. 08 My classroom story: Eine eigene Geschichte mit klaren Bezügen schreiben und vom Partner prüfen lassen. Das ist enthalten Lehrkraftausgabe (16 Seiten): didaktische Konzeption, Verlaufsplanung für acht Stunden mit Minutenangaben Lösung und Hinweise zu jedem der acht Module: fachlicher Kern, erwartete Lösung, Rückmeldekriterien, Transferfrage und Bewertungsanker nach AFB I bis III Seiten zu Lernhürden und Förderung, Differenzierung in drei Niveaus und formativer Leistungsrückmeldung mit Exit-Ticket Quellenangaben zu den fachlichen Grundlagen Lernheft für Schülerinnen und Schüler (27 Seiten): Deckblatt, Lernpfad zum Abhaken, acht Module mit je drei Seiten Pro Modul: Lehrtext mit vorgemachtem Beispiel und Hilfe, Übungsseite mit Aufgaben A und B, Transferseite mit Aufgabe C Lerncheck mit Ich-kann-Aussagen am Ende des Heftes Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrkraftausgabe und Lernheft getrennt Differenzierung und Diagnose Jedes Modul hat drei Stufen: Aufgabe A für Form und Grundwissen, Aufgabe B für Anwendung und Begründung, Aufgabe C als Transfer, zum Beispiel „Why is a grammatically correct pronoun still unclear if no noun has been named?“. Das vorgemachte Beispiel und die Hilfe auf jeder Lehrtextseite erleichtern den Einstieg für Kinder, die noch unsicher lesen. Die Lehrkraftausgabe schlägt vor, neue Formen zuerst zu zeigen und zu sprechen, bevor sie geschrieben werden. Antworten dürfen mündlich, gezeichnet oder schriftlich gegeben werden, sofern das Kompetenzziel gleich bleibt. Für die formative Rückmeldung gibt es Bewertungsanker nach AFB I bis III und ein Exit-Ticket. Einsatz im Unterricht Die Reihe passt in den Englischunterricht am Ende der Grundschule und in Klasse 5 und 6, wenn Pronomen und Possessivbegleiter im Lehrwerk systematisch eingeführt werden. Die Module lassen sich auch einzeln als Wiederholung einsetzen, etwa Modul 3 und 4 vor einer Klassenarbeit oder Modul 7 als Fehlertraining. Die sprachlichen Grundlagen orientieren sich an den Grammatikmaterialien des British Council. Ergänzend passen das Grammatiktraining Englisch Klasse 3 und weitere Materialien aus der Kollektion Englisch Grundschule. Zielgruppe: Englischunterricht in Klasse 3 bis 6, Förderkurse Englisch und bilinguale Lerngruppen. Häufige Fragen Sind die Arbeitsblätter auf Englisch oder Deutsch?Lehrtexte, Beispiele und Aufgaben im Lernheft sind auf Englisch. Die Lehrkraftausgabe mit Verlaufsplanung, Lösungen und Hinweisen ist auf Deutsch. Was ist der Unterschied zwischen object pronoun und possessive determiner?Ein object pronoun steht meist nach einem Verb oder einer Präposition und ersetzt ein Nomen: „I see her.“ Ein possessive determiner steht vor einem Nomen und zeigt eine Zugehörigkeit: „her book“. Modul 3 und 6 üben genau diese Unterscheidung. Werden auch mine, yours usw. behandelt?Nein, die Reihe beschränkt sich auf subject pronouns, object pronouns, possessive determiners und die Demonstrativa this, that, these und those. Possessive pronouns wie mine oder yours können im Anschluss eingeführt werden. Für welche Klassen ist das Material gedacht?Für Klasse 3 bis 6. In der Grundschule liegt der Schwerpunkt auf Modul 1 bis 5 und dem mündlichen Gebrauch, in Klasse 5 und 6 kommen Fehlerkorrektur und die eigene Geschichte hinzu.

Satzglieder entdecken ist eine Grammatikreihe für Deutsch in Klasse 3 bis 6, in der die Kinder mit der Umstellprobe Satzglieder finden und anschließend Prädikat, Subjekt, Akkusativobjekt, Dativobjekt und adverbiale Angaben bestimmen. Die Reihe umfasst acht Module in einem Lernheft mit 27 Seiten und eine Lehrkraftausgabe mit 16 Seiten, ausreichend für acht bis zwölf Stunden. Am Anfang steht nicht die Frageprobe, sondern das Verschieben. „Am Morgen liest Lina ein Buch“ wird zu „Lina liest am Morgen ein Buch“, und die Kinder sehen, welche Wörter als Block zusammenbleiben. Erst danach kommen die Fragen „Wer oder was?“, „Wen oder was?“ und „Wem?“ hinzu. Im letzten Modul lernen sie, dass grammatische Proben Hilfen sind und keine Zauberformeln, und begründen ihre Entscheidung in einem ganzen Satz. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler mit der Umstellprobe Satzglieder als zusammengehörige Wortgruppen erkennen das Prädikat finden, auch wenn es aus mehreren Verbteilen besteht (Satzklammer) das Subjekt mit der Frage „Wer oder was?“ und über die Übereinstimmung mit dem Verb bestimmen Akkusativobjekt und Dativobjekt unterscheiden, auch in Sätzen mit zwei Objekten adverbiale Angaben der Zeit, des Ortes und der Art und Weise benennen längere Sätze Schritt für Schritt analysieren und die Analyse begründen Aufbau: acht Module 01 Umstellprobe: Wortgruppen verschieben und prüfen, ob der Satz sinnvoll bleibt. 02 Prädikat: Einteilige und mehrteilige Prädikate finden: spielt, hat gebaut, werden laufen. 03 Subjekt: Das Subjekt erfragen und verstehen, warum es nicht immer am Satzanfang steht. 04 Akkusativobjekt: Mit „Wen oder was?“ fragen und die ganze Nominalgruppe markieren. 05 Dativobjekt: Mit „Wem?“ fragen, zwei Objekte unterscheiden, Verben wie „helfen“ untersuchen. 06 Adverbiale Angaben: Zeit, Ort und Art und Weise erfragen und die Aussage durch neue Angaben verändern. 07 Satzglieder kombinieren: Einen längeren Satz vollständig analysieren. 08 Fehlerdetektiv: Mehrdeutige Fälle prüfen und eine eigene Anleitung zur Satzanalyse schreiben. Das ist enthalten Lehrkraftausgabe (16 Seiten): didaktische Konzeption, Verlaufsplanung für acht Stunden mit Minutenangaben Lösung und Hinweise zu jedem der acht Module: fachlicher Kern, erwartete Lösung, Rückmeldekriterien, Transferfrage und Bewertungsanker nach AFB I bis III Seiten zu Lernhürden und Förderung, Differenzierung in drei Niveaus und formativer Leistungsrückmeldung mit Exit-Ticket Quellenangaben zu den fachlichen Grundlagen Lernheft für Schülerinnen und Schüler (27 Seiten): Deckblatt, Lernpfad zum Abhaken, acht Module mit je drei Seiten Pro Modul: Lehrtext mit vorgemachtem Beispiel und Hilfe, Übungsseite mit Aufgaben A und B, Transferseite mit Aufgabe C Lerncheck mit Ich-kann-Aussagen am Ende des Heftes Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrkraftausgabe und Lernheft getrennt Differenzierung und Diagnose Jedes Modul ist in drei Anforderungen gegliedert: Aufgabe A sichert Begriff und Verfahren, Aufgabe B verlangt Anwendung und Begründung, Aufgabe C ist eine Transferfrage wie „Warum ist nicht jedes einzelne Wort automatisch ein Satzglied?“. Für Kinder, die Unterstützung brauchen, bietet jede Lehrtextseite ein vorgemachtes Beispiel und einen Hinweis „So geht es leichter“. Die Lehrkraftausgabe beschreibt Lernhürden und Fördermöglichkeiten, etwa den Arbeitsweg „lesen – markieren – darstellen – prüfen – begründen“. Für die Leistungsrückmeldung gibt es einen Gewichtungsvorschlag, Bewertungsanker nach AFB I bis III und ein Exit-Ticket. Farbiges Markieren ist erlaubt, ersetzt aber nicht die schriftliche Begründung. Einsatz im Unterricht Satzglieder stehen in den Grundschul-Lehrplänen im Kompetenzbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ und werden in Klasse 5 und 6 vertieft. Die Reihe eignet sich deshalb für Klasse 4 als Einführung, für Klasse 5 als Wiederholung beim Schulwechsel und für Klasse 6 als geschlossene Einheit. Die Terminologie folgt der schulischen Grammatik und den Begriffen des Leibniz-Instituts für Deutsche Sprache. Zur Vertiefung in höheren Klassen passen Satzglieder Klasse 6 komplett und Satzglieder Klasse 7 komplett. Als Vorstufe in der Grundschule eignet sich Wortfamilien erforschen. Zielgruppe: Deutschunterricht in Klasse 3 bis 6, Übergang Grundschule–Sekundarstufe, DaZ-Lernende mit Grundkenntnissen. Häufige Fragen Warum beginnt die Reihe mit der Umstellprobe und nicht mit den Fragen?Weil die Umstellprobe zeigt, welche Wörter überhaupt zusammen ein Satzglied bilden. Wer zuerst fragt, markiert oft nur einzelne Wörter. Erst wenn die Grenzen der Wortgruppen klar sind, helfen die Fragen „Wer oder was?“ oder „Wem?“ bei der Bestimmung. Werden auch Dativ- und Akkusativobjekt unterschieden?Ja, in Modul 4 und 5. Die Kinder arbeiten auch mit Sätzen, die beide Objekte enthalten, zum Beispiel „Mia schenkt dem Kind ein Buch“, und untersuchen, dass das Verb bestimmt, welcher Fall verlangt wird. Für welche Klassenstufe ist die Reihe am besten geeignet?Sie ist für Klasse 3 bis 6 angelegt. In Klasse 3 und 4 genügen meist die Module 1 bis 4 und 6, in Klasse 5 und 6 wird die komplette Reihe einschließlich Dativobjekt und Fehlerdetektiv bearbeitet. Welche Fachbegriffe verwendet das Material?Die üblichen Schulbegriffe: Prädikat, Subjekt, Akkusativobjekt, Dativobjekt, adverbiale Angabe und Umstellprobe. Sie orientieren sich an der Grammatik-Terminologie des Leibniz-Instituts für Deutsche Sprache (grammis).

Rhythmus hören, lesen, gestalten ist eine Unterrichtsreihe für den Musikunterricht der Grundschule in Klasse 2 bis 4. In acht Modulen finden die Kinder den Puls, unterscheiden Puls und Tempo, lernen Viertel, Achtel und Viertelpausen kennen, ordnen Zählzeiten in 3/4- und 4/4-Takte und gestalten am Ende eine eigene Mini-Komposition. Das Paket besteht aus einem Lernheft mit 27 Seiten und einer Lehrkraftausgabe mit 16 Seiten. Die Reihe beginnt beim Körper und bei der Sprache, nicht bei der Notenschrift. Die Kinder zählen gemeinsam, klatschen Silben von Wörtern wie „Ap-fel“ und „Ba-na-ne“ und merken dabei, dass eine Silbe noch keinen festen Notenwert hat. Erst danach kommen die Zeichen hinzu. Bodypercussion und ein Rhythmus-Dialog sorgen dafür, dass jede Stunde auch klingt. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler einen gleichmäßigen Puls halten und von Tempo unterscheiden aus Sprechsilben Rhythmen bilden und erkennen, warum Silben allein keine Notenwerte festlegen Viertel und Achtel im Verhältnis zum Pulsschlag lesen und klatschen Viertelpausen innerlich weiterzählen und bewusst gestalten Zählzeiten in 4/4- und 3/4-Takte gruppieren und Takt von Rhythmus unterscheiden im Rhythmus-Dialog auf ein Muster antworten und es gezielt verändern eine eigene zweitaktige Komposition planen, notieren, spielen und überarbeiten Aufbau: acht Module 01 Puls finden: Gleichmäßig zählen und den Unterschied zwischen Puls und Tempo erklären. 02 Sprache wird Rhythmus: Silben von Apfel, Banane und Schokolade klatschen und die Grenzen dieser Hilfe erkennen. 03 Viertel und Achtel: Vier Zählzeiten mit Vierteln und Achteln füllen und eigene Folgen entwerfen. 04 Pause bewusst setzen: Die Viertelpause im 4/4-Takt spielen, ohne den Puls zu verlieren. 05 Takt ordnen: Zählzeiten in 4/4- und 3/4-Takte gliedern und Taktstriche setzen. 06 Rhythmus-Dialog: Ruf und Antwort mit gleichbleibendem Puls und hörbarer Veränderung. 07 Bodypercussion: Klatschen, Schnipsen und Stampfen notieren und mit Legende aufführen. 08 Mini-Komposition: Zwei 4/4-Takte mit Wiederholung und Variation gestalten und nach Rückmeldung überarbeiten. Das ist enthalten Lehrkraftausgabe (16 Seiten): didaktische Konzeption, Verlaufsplanung für acht Stunden mit Minutenangaben Lösung und Hinweise zu jedem der acht Module: fachlicher Kern, erwartete Lösung, Rückmeldekriterien, Transferfrage und Bewertungsanker nach AFB I bis III Seiten zu Lernhürden und Förderung, Differenzierung in drei Niveaus und formativer Leistungsrückmeldung mit Exit-Ticket Quellenangaben zu den fachlichen Grundlagen Lernheft für Schülerinnen und Schüler (27 Seiten): Deckblatt, Lernpfad zum Abhaken, acht Module mit je drei Seiten Pro Modul: Lehrtext mit vorgemachtem Beispiel und Hilfe, Übungsseite mit Aufgaben A und B, Transferseite mit Aufgabe C Lerncheck mit Ich-kann-Aussagen am Ende des Heftes Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrkraftausgabe und Lernheft getrennt Differenzierung und Diagnose Jedes Modul hat drei Stufen. Aufgabe A sichert den Begriff und das Verfahren, Aufgabe B verlangt Anwendung und Begründung, Aufgabe C eine Transferaufgabe, zum Beispiel: „Wie bleibt die Gruppe während der Pause zusammen?“ Für Kinder, die mehr Zeit brauchen, empfiehlt die Lehrkraftausgabe, ein Modell vorzumachen, Schlüsselbegriffe bereitzustellen und Aufgabe A im Tandem zu bearbeiten. Mündliche, gespielte und gezeichnete Antworten sind ausdrücklich erlaubt, solange das Kompetenzziel gleich bleibt. Das kommt Kindern entgegen, die rhythmisch sicher sind, sich schriftlich aber schwertun. Für die Rückmeldung gibt es Bewertungsanker nach AFB I bis III und ein Exit-Ticket. Einsatz im Unterricht Die Reihe orientiert sich an den Kompetenzbereichen Musik machen, Musik hören und Musik umsetzen, wie sie in den Lehrplänen Musik für die Primarstufe beschrieben sind. Sie lässt sich über acht Wochen mit je einer Musikstunde verteilen oder in einem Projektblock einsetzen. Instrumente sind nicht nötig; Körper und Stimme reichen aus. Für ältere Lernende gibt es die Einheit Rhythmus und Sprache für Klasse 7–9 sowie die Kollektion Musik Sek I. Zielgruppe: Musikunterricht der Grundschule in Klasse 2 bis 4, Musik-AGs und fachfremd unterrichtende Lehrkräfte. Häufige Fragen Brauche ich Instrumente für die Reihe?Nein. Alle Module funktionieren mit Stimme, Klatschen, Schnipsen und Stampfen. Wenn Rhythmusinstrumente vorhanden sind, lassen sie sich in Modul 6 bis 8 ergänzen. Kann ich die Reihe auch fachfremd unterrichten?Ja, dafür ist die Lehrkraftausgabe ausführlich angelegt. Zu jedem Modul gibt es den fachlichen Kern in einfachen Worten, die erwartete Lösung und Hinweise zur Rückmeldung. Notenkenntnisse über Viertel, Achtel und Pausen hinaus werden nicht vorausgesetzt. Werden Notenwerte wie Halbe und Ganze behandelt?Die Reihe konzentriert sich bewusst auf Viertel, Achtel und Viertelpause, weil diese Werte für die Arbeit mit dem Puls am wichtigsten sind. Halbe und ganze Noten können Sie im Anschluss mit derselben Logik ergänzen. Wie laut wird es im Klassenraum?Die Bodypercussion-Aufgaben weisen ausdrücklich auf eine angenehme Lautstärke hin. Der Rhythmus-Dialog und die Kompositionsaufgabe finden in Partner- oder Kleingruppenarbeit statt, sodass nicht die ganze Klasse gleichzeitig laut spielt.

Bundesländer & Städte ist eine DaZ/DaF-Unterrichtsreihe mit acht Lernmodulen, in der Lernende die 16 Bundesländer kennenlernen, Landeshauptstädte zuordnen, Stadtstaaten verstehen und mit Satzmustern über Lage, Reisen und Orte sprechen. Zum Paket gehören ein Lernheft mit 27 Seiten und eine Lehrkraftausgabe mit 16 Seiten, zusammen genug für acht bis zwölf Unterrichtsstunden. Die Reihe verbindet Sprachlernen mit Sachwissen. Jedes Modul beginnt mit einem Lehrtext, zeigt ein vorgemachtes Beispiel und bietet eine Hilfe an, bevor die Lernenden üben und schließlich eine Transferfrage bearbeiten. Die Illustrationen sind Gesprächsanlässe, keine Karten: Das Material leitet ausdrücklich dazu an, Lage und Nachbarschaft auf einer amtlichen, beschrifteten Karte zu prüfen. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler Bundesland und Stadt als verschiedene Kategorien unterscheiden die 16 Bundesländer benennen und als Eigennamen richtig schreiben Länder und Landeshauptstädte als Paare lernen und in ganzen Sätzen verwenden erklären, warum Berlin, Bremen und Hamburg zugleich Stadt und Land sind mit nördlich, südlich, östlich und westlich Lagebeziehungen ausdrücken eine Reiseroute mit zuerst, danach und schließlich beschreiben eine Infokarte mit überprüfter Quelle gestalten und vortragen Aufbau: acht Module 01 Land oder Stadt?: Wörter nach Land und Stadt sortieren und Sonderfälle wie Bremen begründen. 02 Die 16 Länder: Länder auf einer beschrifteten Karte finden und alphabetisch ordnen. 03 Hauptstädte zuordnen I: Bayern–München, Hessen–Wiesbaden, Sachsen–Dresden, Thüringen–Erfurt. 04 Hauptstädte zuordnen II: Kiel, Hannover, Potsdam, Mainz und die Frage, ob die größte Stadt Hauptstadt sein muss. 05 Stadtstaaten: Berlin, Bremen und Hamburg in ihrer doppelten Rolle. 06 Wo liegt das?: Lagewörter als Beziehung zu einem Vergleichsort verwenden. 07 Eine Reise planen: Eine Route von Berlin über Potsdam nach Dresden beschreiben. 08 Infokarte gestalten: Bundesland, Hauptstadt, weiteren Ort und Quelle auf einer Karte festhalten. Das ist enthalten Lehrkraftausgabe (16 Seiten): didaktische Konzeption, Verlaufsplanung für acht Stunden mit Minutenangaben Lösung und Hinweise zu jedem der acht Module: fachlicher Kern, erwartete Lösung, Rückmeldekriterien, Transferfrage und Bewertungsanker nach AFB I bis III Seiten zu Lernhürden und Förderung, Differenzierung in drei Niveaus und formativer Leistungsrückmeldung mit Exit-Ticket Quellenangaben zu den fachlichen Grundlagen Lernheft für Schülerinnen und Schüler (27 Seiten): Deckblatt, Lernpfad zum Abhaken, acht Module mit je drei Seiten Pro Modul: Lehrtext mit vorgemachtem Beispiel und Hilfe, Übungsseite mit Aufgaben A und B, Transferseite mit Aufgabe C Lerncheck mit Ich-kann-Aussagen am Ende des Heftes Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrkraftausgabe und Lernheft getrennt Differenzierung und Diagnose Alle Module sind dreistufig aufgebaut. Aufgabe A sichert Begriffe und Grundwissen, Aufgabe B verlangt Anwendung und Begründung, Aufgabe C ist eine Transferfrage zum Weiterdenken, etwa: „Warum ist Frankfurt nicht die Landeshauptstadt von Hessen?“ Satzstarter und Partnergespräch erleichtern den Einstieg für Lernende mit wenig Deutschkenntnissen. Die Lehrkraftausgabe beschreibt typische Lernhürden und passende Hilfen: Wortschatz zuerst zeigen, sprechen und im Satz verwenden, bevor geschrieben wird; Aufträge in Teilschritte gliedern; mündliche und zeichnerische Antworten zulassen, sofern das Kompetenzziel gleich bleibt. Für die formative Rückmeldung gibt es einen Gewichtungsvorschlag und ein Exit-Ticket. Einsatz im Unterricht Die Reihe eignet sich für Vorbereitungs- und Willkommensklassen, für DaZ-Förderstunden und für den Sachunterricht in Klasse 3 und 4, wenn Deutschland und die Bundesländer auf dem Plan stehen. Die Module lassen sich kürzen oder als Stationen einsetzen, ohne dass die Lernlogik verloren geht. Als sprachlicher Einstieg mit Alltagswortschatz passt vorher die Einheit Zeit & Kalender. Weitere Materialien finden Sie in der Kollektion DaZ & DaF Unterrichtsmaterial. Zielgruppe: DaZ und DaF in Klasse 3 bis 7, Vorbereitungs- und Willkommensklassen, Sachunterricht Klasse 3 und 4. Häufige Fragen Wie viele Stunden umfasst die Reihe?Je nach Lerngruppe acht bis zwölf Unterrichtsstunden. Die Verlaufsplanung in der Lehrkraftausgabe sieht eine Stunde pro Modul vor; mit langsameren Gruppen oder mehr Sprechzeit wird es entsprechend länger. Sind Landkarten im Material enthalten?Die Illustrationen im Lernheft sind dekorativ und bewusst nicht maßstabsgetreu. Für die genaue Lage verweist das Material auf amtliche, beschriftete Karten, zum Beispiel die Verwaltungskarte des Bundesamts für Kartographie und Geodäsie. Genau diese Unterscheidung zwischen Bild und Karte wird im Unterricht thematisiert. Für welches Sprachniveau ist das Material gedacht?Für Lernende ab etwa A1 mit ersten Lesekenntnissen. Die Aufgaben A kommen mit wenigen Wörtern aus, die Aufgaben B und C verlangen ganze Sätze und Begründungen und passen für A2 und darüber. Kann ich die Reihe auch im Regel-Sachunterricht einsetzen?Ja. Die Inhalte entsprechen dem Thema Deutschland und seine Bundesländer im Sachunterricht der Klassen 3 und 4. Die sprachlichen Hilfen schaden auch Kindern mit Deutsch als Erstsprache nicht.

Zufall & Ereignisse ist eine Einheit für den Mathematikunterricht in Klasse 5 und 6, in der die Lernenden Ergebnis, Ereignis und Ergebnismenge unterscheiden, relative Häufigkeiten aus eigenen Versuchsdaten berechnen und Alltagsbehauptungen über Zufall mit einem Experiment prüfen. Sie besteht aus sechs Arbeitsblättern und einem Lehrerteil mit Lösungen für vier bis sechs Stunden. Die Reihenfolge ist immer dieselbe: erst schätzen, dann 30-mal würfeln, Daten bündeln und auswerten. Partner führen Strichlisten und kontrollieren gegenseitig die Summe. Dabei wird von Anfang an deutlich, dass kleine Stichproben schwanken. Die theoretische Wahrscheinlichkeit lässt sich aus 30 Würfen nicht „beweisen“, und genau darüber sollen die Kinder ins Gespräch kommen. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler die Ergebnismenge eines Würfelwurfs angeben und Ereignisse als Teilmengen notieren Ereignisse als sicher, möglich oder unmöglich einordnen eine Strichliste führen und absolute Häufigkeiten bestimmen relative Häufigkeiten als Bruch und in Prozent berechnen beim Wurf mit zwei Würfeln geordnete Paare zählen den Denkfehler „Jetzt muss doch mal Zahl kommen“ mit Argumenten widerlegen Aufbau: sechs Arbeitsblätter 01 Würfelraum: Ergebnismenge Ω = {1, …, 6} und Ereignisse wie „gerade Zahl“ oder „größer als 4“ notieren. 02 Sicher, möglich, unmöglich: Ereignisse einordnen und eigene Beispiele für jede Kategorie finden. 03 Strichliste: 30-mal würfeln, Treffer zählen und die relative Trefferzahl bestimmen. 04 Daten auswerten: Relative Häufigkeiten berechnen und Abweichungen von der Erwartung deuten. 05 Zwei Würfel: Alle Paare mit Augensumme 7 und mit Augensumme 2 finden und vergleichen. 06 Denkfehler prüfen: Die Behauptung prüfen, nach mehreren Kopf-Würfen komme nun sicher Zahl. Leitfrage: Was verraten uns Versuchsdaten über den Zufall, und was nicht? Das ist enthalten Lehrermaterial (6 Seiten): Unterrichtskonzeption mit Kompetenzzielen, Verlauf in vier Phasen mit Zeitangaben, Differenzierung und Diagnose Lösungen zu allen sechs Arbeitsblättern mit Zuordnung zu den Anforderungsbereichen I bis III Hinweise für die Durchführung und typische Stolperstellen mit Formulierungen für die Rückmeldung Schülermaterial (11 Seiten): Deckblatt mit Leitfrage, Lernweg, Merkseite „Wissen & Bild“ 6 Arbeitsblätter, jeweils mit Aufgabe A (Einstieg/Sicherung) und Aufgabe B (Anwendung/Begründung) Forscherblatt mit Zusatzaufgaben für schnelle Lernende sowie Lerncheck mit Selbsteinschätzung Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrer- und Schülerteil getrennt Differenzierung und Diagnose Aufgabe A auf jedem Blatt sichert Begriffe und Verfahren, Aufgabe B verlangt Anwendung und Begründung. Kinder auf Basisniveau lesen die Merkkarte gemeinsam und nutzen eine Wortliste. Auf Regelniveau wird Aufgabe B selbstständig gelöst und im Tandem verglichen. Wer weiter will, formuliert auf dem Forscherblatt eine eigene Frage und prüft, unter welchen Bedingungen eine Aussage gilt. Der Lehrerteil empfiehlt, faire Würfel vorauszusetzen und experimentelle Häufigkeit klar von theoretischer Wahrscheinlichkeit zu trennen. Bei zwei Würfeln werden geordnete Paare gezählt, damit (3,4) und (4,3) nicht zusammenfallen. Diese Stolperstelle ist in den Lösungen eigens markiert. Einsatz im Unterricht Die Einheit deckt die Leitidee „Daten und Zufall“ für die Orientierungsstufe ab und lässt sich gut als Projektwoche oder als Einstieg in die Wahrscheinlichkeitsrechnung in Klasse 6 nutzen. Sie brauchen nur Würfel und eine Münze pro Tandem. Als Anschluss in höheren Klassen eignen sich die Einheiten zu Zufallsexperimenten in der Sek I oder das Datenprojekt Die WM 2026 als Datenlabor. Zielgruppe: Mathematikunterricht in Klasse 5 und 6, Förder- und Forderkurse, auch als Einstieg in Klasse 7. Häufige Fragen Was ist der Unterschied zwischen Ergebnis und Ereignis?Ein Ergebnis ist ein einzelner möglicher Ausgang, zum Beispiel die 4 beim Würfeln. Ein Ereignis fasst mehrere Ergebnisse zusammen, etwa „gerade Zahl“ = {2, 4, 6}. Die Ergebnismenge enthält alle möglichen Ergebnisse. Warum weichen die Ergebnisse der Kinder von 50 % ab?Bei nur 30 Würfen schwanken die relativen Häufigkeiten deutlich. Das ist normal und wird im Material bewusst zum Thema gemacht: Die theoretische Wahrscheinlichkeit wird durch wenige Versuche weder bestätigt noch widerlegt. Wird die Laplace-Wahrscheinlichkeit schon eingeführt?Die Einheit bereitet sie vor, ohne sie zu formalisieren. Im Mittelpunkt stehen Begriffe, Strichlisten und relative Häufigkeiten. Die Frage nach der Münze auf Blatt 6 führt zum Gedanken, dass bei einer fairen Münze die Wahrscheinlichkeit für Zahl bei jedem Wurf 1/2 bleibt. Welches Material brauche ich?Pro Tandem einen oder zwei normale sechsseitige Würfel und eine Münze. Arbeitsblätter und Lösungen erhalten Sie als druckfertige PDF-Dateien.

Licht, Schatten, Halbschatten ist eine Experimentier-Einheit für Sachunterricht und Physik in Klasse 3 bis 6. Die Kinder unterscheiden Kernschatten und Halbschatten, untersuchen, wie die Schattengröße vom Abstand zur Lampe abhängt, und planen ein faires Experiment, bei dem sie nur eine Größe verändern. Die Einheit umfasst sechs Arbeitsblätter, einen Lehrerteil mit Lösungen und reicht für vier bis sechs Stunden. Für die Versuche genügen eine LED-Taschenlampe, eine blickdichte Figur, ein weißes Blatt und ein Lineal. Der Abstand zwischen Figur und Schirm bleibt fest, verändert wird zunächst nur der Abstand zwischen Lampe und Figur. Die Sicherheitsregeln sind klar formuliert: nicht in helle Lichtquellen sehen, keine Beobachtung der Sonne. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler erklären, warum ein Schatten entsteht: geradlinige Lichtausbreitung und ein lichtundurchlässiger Körper Kernschatten und Halbschatten mit zwei Lichtquellen erzeugen und unterscheiden untersuchen, wie sich die Schattengröße mit dem Abstand der Lampe ändert Lichtwege mit Randstrahlen skizzieren und die Vereinfachung der Zeichnung benennen ein Experiment fair planen: nur eine Größe verändern, die anderen konstant halten Schattenlängen im Alltag mit dem Sonnenstand in Verbindung bringen Aufbau: sechs Arbeitsblätter 01 Schatten beobachten: Die Entstehung eines Schattens mit Lampe und Figur untersuchen und erklären. 02 Abstände variieren: Den Abstand Lampe–Figur verändern, die Schattengröße messen und die konstant gehaltenen Größen benennen. 03 Lichtwege skizzieren: Randstrahlen zeichnen, die den Schatten begrenzen, und die Grenzen der Skizze diskutieren. 04 Zwei Lichtquellen: Kernschatten, Halbschatten und helle Bereiche mit zwei Lampen erzeugen und begründen. 05 Fehler im Experiment: Einen unfairen Versuchsaufbau analysieren, bei dem mehrere Größen gleichzeitig verändert wurden. 06 Schatten im Alltag: Schattenlängen bei tief und hoch stehender Sonne vergleichen. Leitfrage: Wovon hängt es ab, wie groß ein Schatten ist und wie dunkel er wird? Das ist enthalten Lehrermaterial (6 Seiten): Unterrichtskonzeption mit Kompetenzzielen, Verlauf in vier Phasen mit Zeitangaben, Differenzierung und Diagnose Lösungen zu allen sechs Arbeitsblättern mit Zuordnung zu den Anforderungsbereichen I bis III Hinweise für die Durchführung und typische Stolperstellen mit Formulierungen für die Rückmeldung Schülermaterial (11 Seiten): Deckblatt mit Leitfrage, Lernweg, Merkseite „Wissen & Bild“ 6 Arbeitsblätter, jeweils mit Aufgabe A (Einstieg/Sicherung) und Aufgabe B (Anwendung/Begründung) Forscherblatt mit Zusatzaufgaben für schnelle Lernende sowie Lerncheck mit Selbsteinschätzung Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrer- und Schülerteil getrennt Differenzierung und Diagnose Jedes Arbeitsblatt enthält eine Aufgabe A zur Sicherung und eine Aufgabe B mit Anwendung und Begründung. Auf Basisniveau lesen die Kinder den Merktext gemeinsam und nutzen Satzstarter für ihre Beobachtung. Auf Regelniveau bearbeiten sie Aufgabe B selbstständig. Die Erweiterung verlangt, eine eigene Forscherfrage zu stellen und die Bedingungen einer Aussage zu prüfen. Der Lehrerteil weist darauf hin, dass bei Messaufgaben plausible Abweichungen normal sind. Typische Stolperstelle: Eine einzelne Beobachtung wird mit einer allgemeinen Regel verwechselt. Die vorgeschlagenen Rückfragen helfen, Beobachtung und Erklärung auseinanderzuhalten. Einsatz im Unterricht Licht und Schatten ist Pflichtthema im Sachunterricht der Klassen 3 und 4 und kehrt in der Optik der Klassen 5 und 6 wieder. Die Einheit eignet sich deshalb auch für den Übergang: Grundschulklassen arbeiten schwerpunktmäßig mit den Aufgaben A und den Beobachtungen, fünfte und sechste Klassen nutzen die Skizzen der Randstrahlen und die Planung des fairen Experiments. Tipp für die Durchführung aus dem Lehrerteil: Nur LED-Lampen verwenden, Schirm und Figur stabilisieren und bei zwei Lampen Kern- und Halbschatten prüfen, indem jeweils eine Lampe abgedeckt wird. Weitere Physik-Einheiten finden Sie unter Physik Sek I. Zielgruppe: Sachunterricht in Klasse 3 und 4, Physik und Naturwissenschaften in Klasse 5 und 6. Häufige Fragen Was ist der Unterschied zwischen Kernschatten und Halbschatten?Wenn zwei Lampen einen Gegenstand beleuchten, gibt es einen Bereich, den keine der beiden Lampen erreicht: den Kernschatten. Bereiche, die nur von einer Lampe beleuchtet werden, bilden den Halbschatten. Wo beide Lampen hinscheinen, ist es hell. Welche Materialien brauche ich für die Versuche?Eine LED-Taschenlampe (für Blatt 4 zwei), eine kleine blickdichte Figur, ein weißes Blatt als Schirm und ein Lineal. Mehr ist nicht nötig. Warum wird der Schatten kleiner, wenn die Lampe weiter weg ist?Bei größerem Abstand treffen die Randstrahlen flacher auf die Figur und laufen weniger stark auseinander, deshalb wird der Schatten auf dem Schirm kleiner. Die Kinder erarbeiten das auf Blatt 2 mit Messungen und auf Blatt 3 mit einer Skizze. Ist das Material für die Grundschule oder für Klasse 5 und 6?Für beide. Die Aufgaben A und die Beobachtungen passen zum Sachunterricht in Klasse 3 und 4, die Begründungen in Aufgabe B und die Planung des fairen Experiments sind auf Klasse 5 und 6 ausgerichtet.

Das Skelett in Bewegung ist eine Einheit für den Biologieunterricht in Klasse 5 und 6. Die Schülerinnen und Schüler verorten wichtige Knochen am Körperschema, erklären die Stütz-, Schutz- und Bewegungsfunktion des Skeletts und beschreiben Gelenke als bewegliche Verbindungen. Enthalten sind sechs Arbeitsblätter, ein Lehrerteil mit Lösungen und Material für vier bis sechs Stunden. Der Weg führt vom eigenen Körper zur Fachsprache: Die Kinder legen die Hände an Brustkorb, Oberarm und Knie, beobachten, was sich beim Atmen oder Beugen bewegt, und beschriften erst danach ein vereinfachtes Körperschema. Die Bewegungsversuche sind freiwillig und werden nach individuellem Vermögen durchgeführt. Das Material stellt keine medizinischen Diagnoseaufgaben und macht keine Gesundheitsversprechen. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler Schädel, Brustkorb, Wirbelsäule, Becken sowie Ober- und Unterarmknochen am Körperschema zeigen erklären, welche Organe durch Schädel und Brustkorb geschützt werden die Stützfunktion der Wirbelsäule und die tragende Rolle des Beckens beschreiben Ellenbogen- und Schultergelenk nach ihren Bewegungsmöglichkeiten vergleichen das Zusammenspiel von Muskeln, Knochen und Gelenken bei einer Bewegung erklären ein Modell kritisch prüfen und seine Vereinfachungen benennen Aufbau: sechs Arbeitsblätter 01 Knochen lokalisieren: Knochen und ihre Aufgaben zuordnen: schützen, stützen, verbinden, tragen. 02 Schutz und Stütze: Schädel und Brustkorb den geschützten Organen zuordnen, die Rippen beim Atmen beobachten. 03 Gelenke entdecken: Ellenbogen und Schulter bewegen und die Bewegungsrichtungen vergleichen. 04 Bewegung erklären: Beschreiben, wie Muskeln an Knochen ziehen und das Gelenk die Bewegung ermöglicht. 05 Modellkritik: Ein einfaches Armmodell bauen oder zeichnen und prüfen, was es zeigt und was nicht. 06 Alltag und Gesundheit: Fahrradhelm und Schädel vergleichen: äußerer Schutz und körpereigene Knochenstruktur. Leitfrage: Wie können Knochen gleichzeitig stützen, schützen und Bewegung möglich machen? Das ist enthalten Lehrermaterial (6 Seiten): Unterrichtskonzeption mit Kompetenzzielen, Verlauf in vier Phasen mit Zeitangaben, Differenzierung und Diagnose Lösungen zu allen sechs Arbeitsblättern mit Zuordnung zu den Anforderungsbereichen I bis III Hinweise für die Durchführung und typische Stolperstellen mit Formulierungen für die Rückmeldung Schülermaterial (11 Seiten): Deckblatt mit Leitfrage, Lernweg, Merkseite „Wissen & Bild“ 6 Arbeitsblätter, jeweils mit Aufgabe A (Einstieg/Sicherung) und Aufgabe B (Anwendung/Begründung) Forscherblatt mit Zusatzaufgaben für schnelle Lernende sowie Lerncheck mit Selbsteinschätzung Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrer- und Schülerteil getrennt Differenzierung und Diagnose Aufgabe A auf jedem Blatt fragt reproduzierbares Wissen ab (AFB I), Aufgabe B verlangt Anwendung und eine begründete Erklärung (AFB II bis III). Wer Unterstützung braucht, liest den Merktext gemeinsam und arbeitet mit Wortliste und Satzstarter. Leistungsstarke Kinder nutzen das Forscherblatt, entwickeln eine eigene Forscherfrage und prüfen, unter welchen Bedingungen eine Aussage gilt. Der Lehrerteil benennt die häufigsten Stolperstellen: Begriffe werden auswendig genannt, aber nicht am Beispiel erklärt, oder eine Beobachtung am eigenen Arm wird zur allgemeinen Regel erklärt. Für die Rückmeldung gibt es konkrete Fragen wie „Woran erkennst du das?“. Einsatz im Unterricht Das Thema „Bewegungsapparat des Menschen“ ist in den Biologie- und Naturwissenschafts-Lehrplänen der Orientierungsstufe fest verankert. Die Einheit lässt sich als Einstieg in das Thema, als kompakte Reihe oder zur Wiederholung vor einer Lernkontrolle einsetzen. Die Bewegungsversuche brauchen kein Material außer dem eigenen Körper; für Blatt 5 genügen Pappe, Musterklammern und Gummibänder. Weitere Materialien für die Klassen 5 bis 9 finden Sie in der Kollektion Biologie Sek I. Zielgruppe: Biologie und Naturwissenschaften in Klasse 5 und 6, auch als Vertiefung im Sachunterricht der Klasse 4. Häufige Fragen Welche Knochen werden im Material behandelt?Im Mittelpunkt stehen Schädel, Brustkorb mit Rippen, Wirbelsäule, Becken sowie Oberarm- und Unterarmknochen. Das Körperschema ist bewusst vereinfacht, damit die Funktionen im Vordergrund stehen und nicht das Auswendiglernen vieler Namen. Müssen alle Kinder bei den Bewegungsversuchen mitmachen?Nein. Die Versuche sind freiwillig und werden ohne Leistungsdruck nach individuellem Vermögen durchgeführt. Wer nicht mitmachen möchte oder kann, beobachtet und beschreibt. Ist das Material auch für den Sachunterricht geeignet?Die Einheit ist für Klasse 5 und 6 geschrieben. In einer leistungsstarken vierten Klasse lässt sie sich im Sachunterricht zum Thema Körper einsetzen, dann am besten mit den Aufgaben A und der Basis-Differenzierung. Was bedeutet die Modellkritik auf Arbeitsblatt 5?Die Kinder bauen oder zeichnen ein einfaches Armmodell und halten fest, was es gut zeigt und wo es vereinfacht. So lernen sie früh, dass Modelle in der Biologie Hilfsmittel sind und keine exakte Abbildung der Anatomie.

Wortfamilien erforschen ist eine Einheit für den Deutschunterricht der Klassen 2 bis 4, in der Kinder den Wortstamm als gemeinsamen Bedeutungskern erkennen, Wörter einer Familie begründet zuordnen und aus Wortbausteinen neue Wörter bilden. Sie besteht aus sechs Arbeitsblättern, einem Lehrerteil mit Lösungen und ist für vier bis sechs Unterrichtsstunden angelegt. Das Material ist als Stationenarbeit mit Selbstkontrolle gedacht: sortieren, bauen, prüfen, schreiben. An jeder Station arbeiten die Kinder zuerst allein und gleichen dann kurz mit einem Partner ab. Der wichtigste Gedanke zieht sich durch alle Blätter: Ähnlich aussehende Wörter gehören nicht automatisch zusammen. „Farbe“ sieht aus wie „fahren“, gehört aber nicht zur Familie FAHR. Die Kinder prüfen deshalb immer die Bedeutung mit. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler den Wortstamm in verwandten Wörtern finden und markieren Wörter nach ihrer Wortfamilie sortieren und die Zuordnung über die Bedeutung begründen Stammvarianten wie sprechen, Gespräch oder fahren, fuhr als Teil derselben Familie erkennen mit Vorsilben, Nachsilben und Wortbausteinen neue Wörter bilden falsche Verwandte entlarven, zum Beispiel Laub neben laufen Wortverwandtschaft als Rechtschreibhilfe nutzen (Hand – Hände, Rad – Räder) Aufbau: sechs Arbeitsblätter 01 Stämme finden: Den Stamm FAHR in fahren, Fahrer, Fahrrad und Abfahrt markieren und erklären, wie Bausteine die Bedeutung verändern. 02 Wörter sortieren: Wörter den Familien SPIEL und SPRECH zuordnen, einschließlich Stammvariante. 03 Wortbaum bauen: Einen Wortbaum zu MAL anlegen und nach Person, Tätigkeit und Gegenstand ordnen. 04 Falsche Verwandte: Das Wort finden, das nur ähnlich aussieht, aber eine andere Bedeutung hat. 05 Wortstamm und Rechtschreibung: Mit verwandten Wörtern ableiten, warum ä oder e geschrieben wird. 06 Mini-Text schreiben: Einen kurzen, zusammenhängenden Text mit mindestens vier Wörtern einer Familie verfassen. Leitfrage: Woran erkenne ich, dass Wörter wirklich zu einer Familie gehören? Das ist enthalten Lehrermaterial (6 Seiten): Unterrichtskonzeption mit Kompetenzzielen, Verlauf in vier Phasen mit Zeitangaben, Differenzierung und Diagnose Lösungen zu allen sechs Arbeitsblättern mit Zuordnung zu den Anforderungsbereichen I bis III Hinweise für die Durchführung und typische Stolperstellen mit Formulierungen für die Rückmeldung Schülermaterial (11 Seiten): Deckblatt mit Leitfrage, Lernweg, Merkseite „Wissen & Bild“ 6 Arbeitsblätter, jeweils mit Aufgabe A (Einstieg/Sicherung) und Aufgabe B (Anwendung/Begründung) Forscherblatt mit Zusatzaufgaben für schnelle Lernende sowie Lerncheck mit Selbsteinschätzung Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrer- und Schülerteil getrennt Differenzierung und Diagnose Aufgabe A auf jedem Blatt sichert das Grundwissen, Aufgabe B verlangt Anwendung und eine Begründung. Kinder auf Basisniveau lesen den Merktext gemeinsam, markieren Schlüsselwörter und arbeiten mit Wortliste oder Satzstarter. Auf Regelniveau wird Aufgabe B selbstständig gelöst und im Tandem verglichen. Für schnelle Kinder gibt es das Forscherblatt mit einer eigenen Forscherfrage und dem Auftrag, ein Gegenbeispiel zu finden. Der Lehrerteil empfiehlt, Umlaute und Stammvarianten zunächst an bekannten Beispielen zu besprechen, bevor die Kinder selbst sortieren. Bei Fehlern soll zuerst eine gelungene Beobachtung benannt und dann nachgefragt werden: „Woran erkennst du das?“ Der Lerncheck am Ende macht sichtbar, was schon gelingt und was als Nächstes geübt wird. Einsatz im Unterricht Die Einheit passt in den Kompetenzbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ der Grundschul-Lehrpläne und unterstützt zugleich das Rechtschreiblernen über das Ableiten. Sie eignet sich als Stationenlauf über eine Woche, als Förderbaustein für Kinder, die beim Ableiten unsicher sind, oder als Wiederholung zu Beginn von Klasse 4. Wer anschließend mit Satzstrukturen weiterarbeiten möchte, findet mit Satzglieder entdecken eine passende Fortsetzung für Klasse 3 bis 6. Zielgruppe: Deutschunterricht der Grundschule in Klasse 2 bis 4, Rechtschreibförderung und Deutsch als Zweitsprache mit ersten Lesekenntnissen. Häufige Fragen Was ist eine Wortfamilie?Eine Wortfamilie besteht aus Wörtern mit demselben Wortstamm und einer gemeinsamen Grundbedeutung, zum Beispiel fahren, Fahrer, Fahrrad und Abfahrt. Der Stamm kann sich leicht verändern, etwa bei fahren und fuhr. Entscheidend ist, dass die Bedeutung verwandt bleibt. Warum reicht es nicht, auf ähnliche Buchstaben zu achten?Weil manche Wörter nur zufällig ähnlich aussehen. „Farbe“ gehört nicht zu „fahren“ und „Laub“ nicht zu „laufen“. Das Material übt deshalb ausdrücklich, Schreibung und Bedeutung zusammen zu prüfen. Wie hilft das Thema bei der Rechtschreibung?Wer die Wortfamilie kennt, kann ableiten: Hände schreibt man mit ä, weil es von Hand kommt, Räder mit ä wegen Rad. Arbeitsblatt 5 übt genau diese Strategie. Kann ich die Arbeitsblätter als Stationen einsetzen?Ja, dafür ist die Einheit gedacht. Die sechs Blätter funktionieren als vier bis sechs Stationen mit Selbstkontrolle über den Lösungsteil. Sie können aber auch einzeln im Klassenunterricht eingesetzt werden.

Zeit & Kalender ist eine kompakte DaZ/DaF-Einheit, mit der Lernende Wochentage, Monate und Datumsangaben sicher benennen, Zeitangaben in Alltagssätzen verwenden und Termine lesen, erfragen und in einen Kalender eintragen. Sie umfasst sechs Arbeitsblätter, einen Lehrerteil mit Lösungen und reicht für vier bis sechs Unterrichtsstunden. Der Einstieg erfolgt über einen echten Wochenplan. Zuerst ordnen die Kinder und Jugendlichen die Begriffe handelnd, danach sprechen sie kurze Dialoge und schreiben am Ende selbst einen Kalendertext oder eine Einladung. Wer noch wenig liest, arbeitet mit Symbolkarten und Satzstartern. Ein Punkt war bei der Planung wichtig: Niemand muss persönliche Geburtstage oder private Termine preisgeben, alle Kalenderaufgaben arbeiten mit erfundenen Daten. Das lernen Ihre Schülerinnen und Schüler die sieben Wochentage und zwölf Monate in der richtigen Reihenfolge nennen und schreiben Monate den Jahreszeiten zuordnen und ein Datum lesen und notieren gestern, heute, morgen, vorgestern und übermorgen in vollständigen Sätzen verwenden die Präpositionen „am“ (Wochentag) und „um“ (Uhrzeit) korrekt einsetzen Termine aus einem Aushang entnehmen, erfragen und in einen Wochenplan übertragen eine kurze Nachricht mit Anrede, Anlass, Termin und Rückfrage schreiben Aufbau: sechs Arbeitsblätter 01 Wochentage ordnen: Reihenfolge von Montag bis Sonntag, Wochenende markieren, vorgestern und übermorgen bestimmen. 02 Monate und Jahreszeiten: Lückenfolge der Monate ergänzen, Jahreszeiten zuordnen und den Jahreswechsel begründen. 03 Gestern, heute, morgen: Datumsangaben rund um einen Stichtag ergänzen und wiederkehrende Kurstermine eintragen. 04 Termine verstehen: Tag und Uhrzeit in einem Aushang markieren, Fragen mit „Wann?“ und „Um wie viel Uhr?“ bilden. 05 Mein Wochenplan: Drei erfundene Termine planen und eine Einladung mit Rückfrage schreiben. 06 Kalender-Detektiv: Informationen aus einem Aushang entnehmen und höflich nach einer Alternative fragen. Leitfrage: Was kann ich beobachten, erklären und in einer neuen Situation anwenden? Das ist enthalten Lehrermaterial (6 Seiten): Unterrichtskonzeption mit Kompetenzzielen, Verlauf in vier Phasen mit Zeitangaben, Differenzierung und Diagnose Lösungen zu allen sechs Arbeitsblättern mit Zuordnung zu den Anforderungsbereichen I bis III Hinweise für die Durchführung und typische Stolperstellen mit Formulierungen für die Rückmeldung Schülermaterial (11 Seiten): Deckblatt mit Leitfrage, Lernweg, Merkseite „Wissen & Bild“ 6 Arbeitsblätter, jeweils mit Aufgabe A (Einstieg/Sicherung) und Aufgabe B (Anwendung/Begründung) Forscherblatt mit Zusatzaufgaben für schnelle Lernende sowie Lerncheck mit Selbsteinschätzung Druckfertige PDF-Dateien im A4-Format, Lehrer- und Schülerteil getrennt Differenzierung und Diagnose Jedes Arbeitsblatt hat zwei Teile: Aufgabe A sichert Wortschatz und Reihenfolgen, Aufgabe B verlangt Anwendung und eine Begründung in ganzen Sätzen. Im Lehrerteil sind drei Niveaus beschrieben. Auf Basisniveau wird der Text gemeinsam gelesen und Aufgabe A mit Wortliste, Symbolhilfe oder Satzstarter bearbeitet. Auf Regelniveau bearbeiten die Lernenden Aufgabe B selbstständig und vergleichen mit einem Partner. Die Erweiterung lädt ein, eine eigene Forscherfrage zu stellen und ein Gegenbeispiel zu finden. Für die Diagnose nennt der Lehrerteil, worauf Sie achten sollten: Begriffsverwechslungen, fehlende Begründungen, unklare Darstellung. Die Empfehlung lautet, zuerst einen konkreten Hinweis zu geben und nicht sofort die Lösung. Der Lerncheck am Ende des Schülerteils enthält drei Ich-kann-Aussagen und zwei offene Felder für die Selbsteinschätzung. Einsatz im Unterricht Die Einheit passt in die Vorbereitungs- oder Willkommensklasse, in DaZ-Förderstunden parallel zum Regelunterricht und in den DaF-Anfangsunterricht. Die Arbeitsblätter lassen sich einzeln herausnehmen, etwa Blatt 01 und 02 als Wochenstart-Routine oder Blatt 04 bis 06 als Übung zum Leseverstehen im Alltag. Der Lehrerteil empfiehlt, das Sprechen vor dem Schreiben zu ermöglichen und „am“ und „um“ an einer Kalenderseite zu modellieren. Wer mit jüngeren Kindern an der Uhrzeit arbeitet, findet im Shop passende Einheiten wie Die Uhr kennenlernen. Als thematische Fortsetzung für DaZ eignet sich die Einheit Bundesländer & Städte. Zielgruppe: DaZ und DaF in Klasse 3 bis 7, Vorbereitungs- und Willkommensklassen, Sprachförderkurse und Deutsch-Förderunterricht. Häufige Fragen Für welches Sprachniveau eignet sich das Material?Die Einheit richtet sich an Lernende mit ersten Deutschkenntnissen, ungefähr im Bereich A1 bis A2. Mit den Symbolkarten, Satzstartern und der Wortliste in Aufgabe A können auch Kinder mitarbeiten, die gerade erst lesen lernen. Aufgabe B verlangt vollständige Sätze und passt für Lernende, die schon einfache Texte schreiben. Müssen die Kinder persönliche Daten wie Geburtstage angeben?Nein. Alle Kalender- und Terminaufgaben arbeiten mit erfundenen Daten. Das ist im Lehrerteil ausdrücklich so vorgesehen, damit sich niemand unwohl fühlt oder private Informationen teilen muss. Wie viel Unterrichtszeit brauche ich?Der Lehrerteil rechnet mit vier bis sechs Unterrichtsstunden. Jedes Arbeitsblatt kann aber auch einzeln in einer kürzeren Förderstunde eingesetzt werden. In welchem Format erhalte ich das Material?Sie erhalten zwei druckfertige PDF-Dateien im A4-Format: den Lehrerteil mit Konzeption und Lösungen und den Schülerteil mit elf Seiten. Der Download steht direkt nach dem Kauf bereit.

Dieses Kombipaket macht das Ergebnis der Abgeordnetenhauswahl in Berlin vom 20. September 2026 für beide Sekundarstufen unterrichtbar: zwölf Module auf 66 Seiten als PDF und bearbeitbare DOCX-Datei, eine Präsentation mit 24 editierbaren Folien, in jedem Modul getrennte Aufgaben für die Sekundarstufe I und die Sekundarstufe II, dazu Methodenblätter, Lösungshinweise, eine Lernkontrolle mit 30 Punkten und eine Klausur mit 100 Punkten. Das Material ist überparteilich angelegt und folgt dem Beutelsbacher Konsens. Wofür das Material gedacht ist Eine Wahl in der eigenen Stadt erreicht die Klasse schneller als jedes Schulbuch. Bis zum Unterrichtsbeginn haben die meisten Lernenden Schlagzeilen gesehen und zu Hause Gespräche mitbekommen, in denen Zahl, Deutung und Meinung bereits verschmolzen sind. Genau dort setzt das Paket an: Es trennt konsequent zwischen Daten, Interpretation, Hypothese und Werturteil, arbeitet mit Quellen und Zeitstempeln und hält die Grenze am Maßstab der Grundrechte. Es gibt keine Wahlempfehlung, und niemand wird nach seiner politischen Position bewertet. Weil jedes Modul zwei Aufgabenniveaus mitliefert, lässt sich dasselbe Material in Klasse 9 und im Grundkurs der Qualifikationsphase einsetzen. Für Fachschaften, die das Thema jahrgangsübergreifend anlegen, ist das der praktische Kern des Pakets. Die zwölf Module im Überblick 1 Das Berliner Wahlergebnis lesen: Diagramm, Tabelle und Datenstatus; eine sachliche Ergebnisbeschreibung mit korrekter Quellenangabe. 2 Gewinne, Verluste und politischer Wandel: Prozent gegen Prozentpunkte, Veränderungen berechnen und sprachlich sauber darstellen. 3 Erststimme, Zweitstimme und Direktmandate: das Berliner Wahlsystem, Wahlkreise und Landeslisten. 4 Sitzverteilung und Sperrklausel: wie aus Stimmenanteilen Mandate werden und was die Fünf-Prozent-Hürde bewirkt. 5 Mehrheiten und Koalitionen: rechnerische Mehrheit gegen politische Machbarkeit, 158 Sitze und die Mehrheitsgrenze von 80. 6 Berlin ist politisch räumlich geteilt: Bezirksunterschiede beschreiben, Erklärungen als Hypothese markieren. 7 Wahlbeteiligung, Legitimation und Teilhabe: Bezugsgrößen, gültige und ungültige Stimmen, Legitimationsfragen. 8 Wohnen als Wahlthema: ein landespolitisches Sachthema als Fallbeispiel für Zuständigkeit und Interessenlagen. 9 Medienberichte, Quellen und Framing: dieselbe Zahl in unterschiedlicher Rahmung, mit Analyseraster. 10 Wahlmotive und Kausalität: warum Korrelation keine Ursache ist und wie weit eine Aussage reicht. 11 Beutelsbacher Konsens und kontroverse Debatte: Gesprächsregeln, Kontroversität und die Grenzen der Debatte. 12 Koalitionskonferenz und politische Urteilsbildung: Simulation mit Rollen, Verhandlungsfeldern und kriteriengeleiteter Auswertung. Jedes Modul ist auf 45 bis 90 Minuten angelegt. Für eine Kurzreihe eignen sich die Module 1, 3, 5, 6, 9 und 12; für einen Projekttag lassen sich die Module 1, 6, 8, 9 und 12 als Stationen organisieren. Was im Paket enthalten ist 66 Seiten Unterrichtsmaterial als PDF und vollständig bearbeitbare DOCX-Datei. 24 editierbare Präsentationsfolien mit Sprechernotizen. Zwölf Arbeitsblätter mit getrennten Aufgaben für Sek I und Sek II sowie Vertiefung und Transfer. Zwölf Methodenblätter mit Qualitätscheck und sprachlicher Präzisierung, dazu Methodenkarten zu Diagrammanalyse, Quellenkritik und politischem Urteil. Lösungshinweise mit Bewertungsschwerpunkten zu jedem Modul. Lernkontrolle Sekundarstufe I mit 30 Punkten samt Lösung. Klausur Sekundarstufe II mit 100 Punkten, Erwartungshorizont und Bewertungsraster. Kompetenzraster nach Anforderungsbereichen, Diagnose- und Differenzierungsteil mit Satzstartern, Operatorenraster, Glossar, Quellenverzeichnis und Abschlussreflexion. Überparteilich, aber nicht wertneutral Die didaktischen Leitplanken stehen im Material selbst: keine Wahlempfehlung, keine Bewertung von Lernenden nach politischer Position, klare Trennung von Daten, Interpretation, Hypothese und Werturteil, kontroverse Darstellung umstrittener Fragen, Schutz vor Diskriminierung und konsequente Orientierung an den Grundrechten. Unterschiedliche begründete Urteile bleiben möglich und können die volle Punktzahl erreichen, wenn sie belegt, abgewogen und in ihrer Reichweite begrenzt sind. Datenstand und Aktualisierung Das Material arbeitet mit dem vorläufigen amtlichen Ergebnis der Landeswahlleitung Berlin, Stand 21. September 2026, 03:33:56 Uhr. Der Status ist an jeder Stelle ausgewiesen, und die Unterscheidung von vorläufigem und endgültigem Ergebnis ist selbst Lerngegenstand. Sollte sich das amtliche Endergebnis ändern, sind Zahlen und die daraus berechneten Mehrheiten zu aktualisieren; weil alle Dateien als DOCX und PPTX vorliegen, ist das in wenigen Minuten erledigt. Ein Hinweisabschnitt zu Datenstand und Verwendung steht am Anfang des Materials. Lieferung und Lizenz Sie erhalten das Paket als digitalen Download. Es wird kein physisches Produkt versendet. Enthalten sind das Unterrichtsmaterial als PDF und DOCX sowie die Präsentation als PPTX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft mit ihren eigenen Lerngruppen, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Eine Weitergabe an Dritte oder eine Veröffentlichung im offenen Netz ist nicht zulässig. Hinweis: Das Material ist ein unabhängiges Angebot und wurde von keiner Behörde geprüft, zugelassen oder empfohlen. Verbindlich sind allein die Vorgaben der zuständigen Stelle Ihres Bundeslandes. Häufige Fragen Für welche Stufen ist das Paket gedacht?Für beide. Jedes der zwölf Module enthält eigene Aufgaben für die Sekundarstufe I und für die Sekundarstufe II, dazu einen Vertiefungs- und Transferteil. Welche Dateien sind enthalten?Eine 66-seitige DOCX-Datei, dasselbe Material als PDF, eine Präsentation mit 24 Folien als PPTX sowie Vorschaubilder. Ist das Ergebnis endgültig?Nein. Verwendet wird das vorläufige amtliche Ergebnis mit Stand 21. September 2026, 03:33:56 Uhr. Das Material weist den Status durchgängig aus. Enthält das Paket Leistungsnachweise?Ja. Eine Lernkontrolle für die Sekundarstufe I mit 30 Punkten und eine Klausur für die Sekundarstufe II mit 100 Punkten, jeweils mit Lösung beziehungsweise Erwartungshorizont und Bewertungsraster. Reicht ein einzelnes Modul für eine aktuelle Stunde?Ja. Jedes Modul ist für 45 bis 90 Minuten ausgelegt und in sich abgeschlossen. Für den Einstieg eignet sich Modul 1. Funktioniert das Material auch außerhalb von Berlin?Ja. Wahlsystem, Sitzverteilung, Koalitionsarithmetik, Quellenkritik und Framing sind allgemeingültig aufbereitet; Berlin dient als Anwendungsfall.

Dieses Sparpaket bündelt beide Unterrichtsreihen zum Ergebnis der Landtagswahl in Mecklenburg-Vorpommern vom 20. September 2026: die Sekundarstufe-I-Reihe zum Verstehen des Wahlergebnisses und die Oberstufenreihe zur Analyse mit Klausur. Zusammen sind das achtzehn ausgearbeitete Unterrichtsstunden, einhundertacht Seiten Material, achtunddreißig editierbare Folien und drei Leistungsnachweise – abgestimmt auf eine gemeinsame Quellenbasis und einen gemeinsamen Aktualisierungshinweis. Ihr Preisvorteil: Einzeln kosten die beiden Reihen 49,98 €. Im Sparpaket zahlen Sie 39,99 € und sparen 9,99 €. Enthaltene Unterrichtsreihen Landtagswahl Mecklenburg-Vorpommern 2026 – Wahlergebnis verstehen | Unterrichtspaket Sek I (Klasse 7–10) – acht Stunden, fünfzig Seiten, achtzehn Folien, acht Arbeitsblätter mit Lösungen, Kurztest mit 30 Punkten und Leistungsaufgabe mit 60 Punkten. Landtagswahl Mecklenburg-Vorpommern 2026 – Wahlergebnis analysieren | Unterrichtspaket Sek II mit Klausur – zehn Stunden, achtundfünfzig Seiten, zwanzig Folien, zehn Arbeitsblätter mit Erwartungshorizonten und eine materialgestützte Klausur über hundert Punkte. Für wen sich das Paket lohnt Vor allem für Fachschaften und Lehrkräfte, die dieselbe Wahl in beiden Stufen behandeln. Die Sekundarstufe-I-Reihe sichert das Lesen des Ergebnisses, das Wahlsystem und ein erstes kriteriengeleitetes Urteil; die Oberstufenreihe setzt darauf auf und führt zu Sitzberechnung nach Hare/Niemeyer, Erfolgswert, Koalitionsarithmetik, Medienframing und Methodenkritik der empirischen Wahlforschung. Beide Reihen nutzen denselben Datenstand und dieselben Quellen, sodass Ergebnisse zwischen den Jahrgängen vergleichbar bleiben. Auch für eine Projektwoche oder einen jahrgangsübergreifenden Projekttag ist die Kombination sinnvoll: Die Sek-I-Gruppe erarbeitet Ergebnisnachricht und Koalitionswerkstatt, die Oberstufe liefert Sitzberechnung, Framinganalyse und Policy Brief. Was Sie insgesamt erhalten 108 Seiten Unterrichtsmaterial in zwei bearbeitbaren DOCX-Dateien und zwei PDFs. 38 editierbare Präsentationsfolien. 18 ausgearbeitete Unterrichtsstunden mit Verlaufsplanung. 18 Materialseiten und 18 Arbeitsblätter mit vollständigen Erwartungshorizonten. Kurztest mit 30 Punkten, Leistungsaufgabe mit 60 Punkten und materialgestützte Klausur mit 100 Punkten. Differenzierung, Sprachhilfen, Methodenkarten und Glossare für beide Stufen. Gemeinsame Quellenbasis und abgestimmte Aktualisierungshinweise. Datenstand Beide Reihen arbeiten mit dem vollständig ausgezählten, aber ausdrücklich vorläufigen Ergebnisstand vom 21. September 2026, zu dem alle 1.974 Wahlbezirke erfasst waren. Die Feststellung des endgültigen Ergebnisses erfolgt in einem gesonderten formalen Verfahren; jede Sitzangabe ist als Modellrechnung ausgewiesen. Ein Aktualisierungscheck liegt beiden Reihen bei. Lieferung und Lizenz Sie erhalten das Sparpaket als digitalen Download; die Dateien beider Reihen werden automatisch mit ausgeliefert. Es wird kein physisches Produkt versendet. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft mit ihren eigenen Lerngruppen, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Häufige Fragen Was ist im Sparpaket enthalten?Beide Unterrichtsreihen zum Wahlergebnis – die Sekundarstufe-I-Reihe mit acht Stunden und die Oberstufenreihe mit zehn Stunden und Klausur – samt allen Dateien als PDF, DOCX und PPTX. Wie groß ist die Ersparnis?Einzeln kosten beide Reihen zusammen 49,98 €, im Paket zahlen Sie 39,99 €. Die Schullizenz kostet im Paket 199,95 € statt 249,98 €. Überschneiden sich die beiden Reihen?Nein. Die Sek-I-Reihe sichert Ergebnislektüre, Wahlsystem und erstes Urteil; die Oberstufenreihe setzt mit Sitzberechnung, Erfolgswert, Framing und Methodenkritik darauf auf. Sind die Daten endgültig?Nein. Beide Reihen kennzeichnen den vollständig ausgezählten Stand vom 21. September 2026 als vorläufig und weisen Sitzverteilungen als Modellrechnung aus.

Dieses materialgestützte Komplettpaket behandelt das Ergebnis der Landtagswahl in Mecklenburg-Vorpommern vom 20. September 2026 als empirischen Fall parlamentarischer Demokratie: zehn vollständig geplante Oberstufenstunden, achtundfünfzig Seiten Material als PDF und bearbeitbare DOCX-Datei, zwanzig editierbare Folien, zehn Materialseiten mit zehn Arbeitsblättern, vollständige Erwartungshorizonte und eine materialgestützte Klausur über hundert Punkte mit Bewertungsbogen und Notenvorschlag. Es verbindet institutionelle Analyse mit Medienkritik und empirischer Methodenreflexion. Wofür das Material gedacht ist In der Oberstufe reicht es nicht, ein Wahlergebnis zu beschreiben. Gefragt sind die Rekonstruktion des Verfahrens, die Prüfung der Datengrundlage und ein Urteil, das seine eigene Reichweite kennt. Genau dort setzt die Reihe an: Sie führt von der sauberen Statusbestimmung der Zahlen über die Sitzberechnung nach Hare/Niemeyer bis zu Repräsentation, Koalitionsarithmetik und demokratischer Resilienz – und hält dabei durchgängig auseinander, was gemessen, was modelliert und was gedeutet ist. Besonderes Gewicht liegt auf der Methodenkritik. Exit Poll, Vorwahlumfrage und Wählerwanderung werden als Schätzmodelle mit Fehlerquellen behandelt, nicht als Messwerte; der ökologische Fehlschluss wird am Wahlkreisdatenvergleich eigens geübt. Damit eignet sich die Reihe auch für wissenschaftsproprädeutisches Arbeiten und für die Vorbereitung materialgestützter Klausuren. Die zehn Stunden im Überblick Stunde 1 – Ergebnis und Datenstatus: Bezugsgrößen, Auszählungsstand und ein Datenkommentar mit ausgewiesener Reichweitenbegrenzung. Stunde 2 – Wandel des Parteiensystems: Parteienwettbewerb 2021 bis 2026 beschreiben, erklären und von Zuschreibungen trennen. Stunde 3 – Sitzverteilung nach Hare/Niemeyer: Quotienten, ganze Sitze und Restmandate schrittweise rekonstruieren. Stunde 4 – Direktmandat und Verhältniswahl: Landeslisten, Proportionalität und die Beurteilung von Personen- und Verhältniswahl. Stunde 5 – Sperrklausel und Erfolgswert: die Fünf-Prozent-Hürde als demokratisches Dilemma, mit Kontroverse und Erwartungshorizont. Stunde 6 – Koalitionen und Vetospieler: Koalitionsarithmetik und politische Machbarkeit in einer ausgewerteten Verhandlungssimulation. Stunde 7 – Räumliche Wahlmuster: Hypothesen statt Scheinkausalität, Aggregatdatenkritik und der ökologische Fehlschluss. Stunde 8 – Medienframing: dasselbe Ergebnis in unterschiedlicher Rahmung, mit vollständiger Framinganalyse. Stunde 9 – Exit Poll und Wählerwanderung: Methodenkritik empirischer Wahlforschung an realen Erhebungsdesigns. Stunde 10 – Repräsentation und demokratische Resilienz: Policy Brief für demokratische Parlamentsarbeit mit Bewertungsraster. Was im Paket enthalten ist Achtundfünfzig Seiten Unterrichtsmaterial als PDF und vollständig bearbeitbare DOCX-Datei. Zwanzig editierbare Folien mit nativen Diagrammen und Tabellen. Zehn Materialseiten und zehn Arbeitsblätter mit ausformulierten Erwartungshorizonten. Kompetenzziele nach Anforderungsbereichen I bis III mit offengelegten Bewertungskriterien für Urteile. Methodenkarten zur Quellenanalyse politischer Texte und zur Analyse statistischer Wahldaten, dazu ein sprachsensibler Operatorencheck und Satzstarter. Materialgestützte Klausur über hundert Punkte mit Material A und B, zweiteiligem Erwartungshorizont, Bewertungsbogen, Notenvorschlag und Modellgliederung. Fachglossar, vollständiges Quellenverzeichnis mit Abrufdatum sowie ein Abschnitt zu Aktualisierung und Qualitätssicherung. Urteilskompetenz ohne politische Vorgabe Die Reihe folgt dem Beutelsbacher Konsens und macht Kontroversität zum Verfahren. Strittige Fragen erscheinen mit begründeten Gegenpositionen; Urteile werden an offengelegten Kriterien geprüft. Unterschiedliche Urteile können die volle Punktzahl erreichen, wenn sie sachlich belegt, abgewogen und in ihrer Reichweite begrenzt sind. Eine politische Position wird an keiner Stelle als Lernziel gesetzt, und persönliche Parteipräferenzen werden nicht abgefragt. Datenstand und Aktualisierung Grundlage ist der vollständig ausgezählte, aber ausdrücklich vorläufige Ergebnisstand vom 21. September 2026 mit allen 1.974 erfassten Wahlbezirken. Die Feststellung des endgültigen Ergebnisses erfolgt in einem gesonderten formalen Verfahren; jede Sitzangabe im Material ist konsequent als Modellrechnung ausgewiesen. Der Datenstatus ist dabei nicht Schwachstelle, sondern Gegenstand: Stunde 1 arbeitet ihn explizit auf. Alle Werte liegen in editierbaren Dateien vor und lassen sich mit Statusbezeichnung und Zeitstempel aktualisieren; ein Qualitätssicherungsabschnitt beschreibt das Vorgehen Schritt für Schritt. Lieferung und Lizenz Sie erhalten das Paket als digitalen Download. Es wird kein physisches Produkt versendet. Enthalten sind Unterrichtsmaterial als PDF und DOCX sowie die Präsentation als PPTX. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft mit ihren eigenen Lerngruppen, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Eine Weitergabe an Dritte oder eine Veröffentlichung im offenen Netz ist nicht zulässig. Hinweis: Das Material ist ein unabhängiges Angebot und wurde von keiner Behörde geprüft, zugelassen oder empfohlen. Verbindlich sind allein die Vorgaben der zuständigen Stelle Ihres Bundeslandes. Häufige Fragen Enthält das Material eine Klausur?Ja. Die materialgestützte Klausur umfasst hundert Punkte, zwei Erwartungshorizonte, einen Bewertungsbogen mit Notenvorschlag und eine Modellgliederung für die Urteilsaufgabe. Wird Hare/Niemeyer erklärt?Ja. Quotienten, ganze Sitze und Restmandate werden schrittweise mit dem vorliegenden Ergebnis rekonstruiert; der Rechenweg ist vollständig dokumentiert. Sind die Daten endgültig?Nein. Das Material kennzeichnet den vollständig ausgezählten Stand vom 21. September 2026 ausdrücklich als vorläufig und weist jede Sitzverteilung als Modellrechnung aus. Welche Methoden werden behandelt?Unter anderem Framinganalyse, Aggregatdatenkritik und der ökologische Fehlschluss, Exit Poll, Vorwahlumfrage und modellierte Wählerwanderung sowie die Quellenanalyse politischer Texte. Für welche Kurse eignet sich das Paket?Für Politik, Sozialwissenschaften und Gemeinschaftskunde in Einführungs- und Qualifikationsphase sowie für leistungsstarke Abschlussklassen der Sekundarstufe I. Lässt sich die Reihe auf andere Wahlen übertragen?Ja. Wahlsystem, Sitzberechnung, Koalitionsanalyse und Methodenkritik sind allgemeingültig aufbereitet; ausgetauscht werden müssen nur die Ergebniswerte. Passend dazu: die Sek-I-Reihe für die Klassen 7 bis 10 und das Sparpaket Sek I + Sek II.

Dieses Unterrichtspaket macht das Ergebnis der Landtagswahl in Mecklenburg-Vorpommern vom 20. September 2026 für die Sekundarstufe I unterrichtbar: acht vollständig geplante Stunden, fünfzig Seiten Material als PDF und bearbeitbare DOCX-Datei, achtzehn editierbare Präsentationsfolien, acht Materialseiten mit acht Arbeitsblättern, vollständige Erwartungshorizonte sowie zwei Leistungsnachweise. Der Zugriff ist politisch neutral angelegt und folgt dem Beutelsbacher Konsens. Die Reihe arbeitet ausdrücklich mit dem Datenstatus nach dem Wahlabend und macht die Unterscheidung von Prognose, Hochrechnung, vorläufigem und endgültigem Ergebnis selbst zum Lerngegenstand. Wofür das Material gedacht ist Ein Wahlergebnis erreicht die Klasse selten als Tabelle, sondern als Stimmung. Bis zum Unterrichtsbeginn haben die meisten Lernenden Kurzvideos gesehen, Schlagzeilen überflogen und zu Hause Gespräche mitbekommen, in denen Zahl, Einordnung und Meinung längst verschmolzen sind. Wer in dieser Lage mit einer offenen Diskussionsfrage einsteigt, bekommt keine politische Bildung, sondern eine Wiederholung dessen, was ohnehin zirkuliert. Die Reihe setzt deshalb beim Verfahren an. Sie trennt konsequent zwischen Tatsachenbehauptung, Werturteil und politischer Forderung, arbeitet mit Belegen, Quellen und Zeitstempeln und hält eine klare Grenze am Maßstab von Menschenwürde, Gleichheit und demokratischem Verfahren. Persönliche Parteipräferenzen werden nicht abgefragt, und niemand wird für die Meinung seiner Familie in Haftung genommen. Die acht Stunden im Überblick Stunde 1 – Das Ergebnis sicher lesen: Diagramm, Tabelle und Datenstatus; die Lernenden schreiben eine sachliche Kurznachricht mit korrekter Quellenangabe. Stunde 2 – Erststimme, Zweitstimme und Landtag: personalisierte Verhältniswahl, Wahlkreise, Landeslisten und die Aufgaben des Landtags. Stunde 3 – Gewinne und Verluste seit 2021: Prozent gegen Prozentpunkte, Veränderungen berechnen und sprachlich korrekt darstellen. Stunde 4 – Fünf-Prozent-Hürde, Sitze und Mehrheiten: Sperrklausel, Sitzmodell und die Koalitionswerkstatt mit 71 Sitzen und der Mehrheitsgrenze von 36. Stunde 5 – Regionale Unterschiede beschreiben: Wahlkreisdaten vergleichen, Muster benennen, Erklärungen als Hypothesen prüfen statt behaupten. Stunde 6 – Amtliche Quelle und Nachricht vergleichen: der Fünf-Fragen-Quellencheck an amtlichen Daten und einer journalistischen Zusammenfassung. Stunde 7 – Wahlalter 16 und politische Teilhabe: ein kriteriengeleitetes Sachurteil zu einer realen demokratischen Streitfrage. Stunde 8 – Demokratische Ergebnisse diskutieren: strukturierte Kontroverse mit vier Perspektiven auf Repräsentation und Regierungsbildung, inklusive Beobachtungsbogen. Die acht Stunden lassen sich als vier Doppelstunden führen oder einzeln herausgreifen: Jede Stunde erzeugt einen sichtbaren Lernnachweis, sodass auch eine einzelne aktuelle Stunde vollständig funktioniert. Was im Paket enthalten ist Fünfzig Seiten Unterrichtsmaterial als PDF und vollständig bearbeitbare DOCX-Datei. Achtzehn editierbare Präsentationsfolien mit Diagrammen, Tabellen und Unterrichtsimpulsen. Acht Materialseiten und acht Arbeitsblätter mit ausformulierten Erwartungshorizonten. Einstiegsdiagnose zum Vorwissen samt Auswertungshilfe für die Lehrkraft. Differenzierung auf Basis- und Erweiterungsniveau, Sprach- und Formulierungshilfen, Methodenkarten und ein Glossar der Grundbegriffe von A bis Z. Kurztest mit 30 Punkten sowie Leistungsaufgabe „Wahlergebnis erklären und beurteilen“ mit 60 Punkten, jeweils mit Lösung und Bewertungsvorschlag. Vollständiges Quellenverzeichnis mit Abrufdatum und ein Aktualisierungscheck für die spätere Nutzung. Politisch neutral, aber nicht wertneutral Kontroverses wird kontrovers dargestellt. Daten dienen nicht als politische Botschaft, sondern als Anlass für Analyse, Quellenprüfung und begründete Urteile. Strittige Fragen erscheinen mit begründeten Gegenpositionen und gleich langen Textauszügen; unterschiedliche Urteile bleiben möglich und können die volle Punktzahl erreichen, wenn sie belegt, abgewogen und in ihrer Reichweite begrenzt sind. Zugleich wird nicht jede Äußerung als gleichberechtigte Meinung inszeniert: Für abwertende Aussagen enthält die Handreichung Gesprächsregeln und eine Interventionsroutine, die zur Sachfrage zurückführt. Datenstand und Aktualisierung Die Materialien arbeiten mit dem vollständig ausgezählten, aber ausdrücklich vorläufigen Ergebnisstand vom 21. September 2026, zu dem alle 1.974 Wahlbezirke erfasst waren. Das endgültige Ergebnis wird erst in einem formalen Verfahren festgestellt; die Sitzverteilung ist im Material konsequent als Modellrechnung ausgewiesen. Das ist didaktisch gewollt, weil die Lernenden an einem realen Fall erfahren, wie ein gesichertes Wahlergebnis überhaupt entsteht. Weil Material und Präsentation als DOCX und PPTX geliefert werden, tragen Sie spätere amtliche Werte in wenigen Minuten nach – gemeinsam mit Statusbezeichnung und Zeitstempel. Die Aufgabenlogik bleibt davon unberührt. Lieferung und Lizenz Sie erhalten das Paket als digitalen Download. Es wird kein physisches Produkt versendet. Enthalten sind das Unterrichtsmaterial als PDF und DOCX sowie die Präsentation als PPTX, beide vollständig editierbar. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft mit ihren eigenen Lerngruppen, die Schullizenz für das gesamte Kollegium einer Schule. Eine Weitergabe an Dritte oder eine Veröffentlichung im offenen Netz ist nicht zulässig. Hinweis: Das Material ist ein unabhängiges Angebot und wurde von keiner Behörde geprüft, zugelassen oder empfohlen. Verbindlich sind allein die Vorgaben der zuständigen Stelle Ihres Bundeslandes. Häufige Fragen Welche Dateien sind enthalten?Eine fünfzigseitige DOCX-Datei, das gleiche Material als PDF, eine Präsentation mit achtzehn Folien als PPTX sowie Vorschaubilder. Ist das Material editierbar?Ja. Unterrichtsmaterial und Präsentation liegen als DOCX und PPTX vor und lassen sich an Lerngruppe und Datenstand anpassen. Ist das Ergebnis endgültig?Nein. Verwendet wird der vollständig ausgezählte, aber vorläufige Stand vom 21. September 2026. Die Sitzverteilung ist als Modellrechnung gekennzeichnet; ein Aktualisierungscheck liegt bei. Für welche Klassen eignet sich das Paket?Für die Sekundarstufe I in Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde und fächerverbindender Demokratiebildung, mit Schwerpunkt in den Klassen 8 bis 10. Reicht eine Einzelstunde, oder brauche ich die ganze Reihe?Für eine aktuelle Stunde genügen die Stunden 1 und 3 mit den zugehörigen Arbeitsblättern. Die vollständige Reihe lohnt sich, wenn Sie einen Leistungsnachweis erheben oder das Thema über mehrere Wochen anlegen. Funktioniert die Reihe auch außerhalb von Mecklenburg-Vorpommern?Ja. Der Fall dient als Anwendungsbeispiel für Wahlrecht, Sitzverteilung, Regierungsbildung und Quellenkritik. Die Verfahren übertragen Sie auf jede Landtags- oder Bundestagswahl; getauscht werden müssen nur die Ergebniswerte. Passend dazu: die Oberstufenreihe mit Klausur und das Sparpaket Sek I + Sek II.

Die Reihe stellt die Grundmodelle philosophischer Ethik in zehn Stunden gegenüber: Tugendethik, Pflichtethik, Utilitarismus, Emotivismus und Diskursethik. Sie klärt, welche Gründe eine Handlung moralisch richtig machen. Enthalten sind fünf Positionstexte, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte. Worum es in dieser Reihe geht Leitfrage: Welche Gründe machen eine Handlung moralisch richtig: Tugend, Pflicht, Folgen, Gefühl oder Zustimmung? Der Vergleich der Ethikmodelle ist Kern jedes Oberstufenkurses und zugleich die Stelle, an der Klausuren regelmäßig auseinanderfallen. Die Reihe legt deshalb zuerst die Vergleichskriterien fest und führt die Positionen daran entlang: Aristoteles über den geübten Charakter und die situationsangemessene Mitte, Kant über die verallgemeinerbare Maxime, Mill über die unparteiische Maximierung des Wohlergehens. Hume und der Emotivismus stellen die Frage nach der Motivationskraft moralischer Urteile, Habermas verschiebt die Begründung in den fairen Diskurs. Im Gruppenpuzzle vertreten Expertengruppen ihre Position an einem gemeinsamen Fall, sodass Unterschiede in den Voraussetzungen sichtbar werden statt nur in den Ergebnissen. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun überträgt das auf die Aufgabenformate Analyse, Vergleich und Erörterung. Die fünf Positionen im Vergleich Aristoteles (Nikomachische Ethik): Moralisch gutes Handeln entspringt einem durch Übung gebildeten Charakter und trifft die situationsangemessene Mitte. Immanuel Kant (Grundlegung zur Metaphysik der Sitten): Moralisch richtig ist eine Handlung aus Pflicht nach einer Maxime, die als allgemeines Gesetz gelten kann. John Stuart Mill (Utilitarianism): Richtig ist die Handlung, die das Wohlergehen aller Betroffenen unparteiisch maximiert. David Hume und Emotivismus (Treatise; moderne emotivistische Deutung): Moralische Urteile sind wesentlich mit Gefühlen der Billigung und Missbilligung verbunden und motivieren dadurch. Jürgen Habermas (Diskursethik): Gültige Normen müssen die Zustimmung aller möglicherweise Betroffenen in einem fairen praktischen Diskurs finden können. Der Weg durch die zehn Stunden Std. Schwerpunkt Lernprodukt 1 Problemauftakt: Grundmodelle der Ethik Ersturteil mit zwei Gründen 2 Begriffe klären und Argumente prüfen Begriffskarte und Argumentgerüst 3 Position I: Aristoteles Prämissen-Schluss-Schema 4 Position II: Immanuel Kant These-Begründung-Beispiel-Karte 5 Position III: John Stuart Mill Rekonstruktion mit verdeckter Prämisse 6 Kontroverse: David Hume und Emotivismus und Jürgen Habermas Vergleichsmatrix mit Kriterien 7 Angewandte Problemreflexion: Lüge zum Schutz einer Person Begründete Fallentscheidung 8 Strukturierte Kontroverse und Urteilsbildung Urteil mit Einwand und Rückantwort 9 Klausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung Einleitung, Argumentabsatz und Schluss 10 Leistungsaufgabe und reflektierter Transfer Bewerteter Text und Lernstandsprofil Die zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall Lüge zum Schutz einer Person. Differenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität Jede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden. Leistungsüberprüfung mit 100 Punkten Enthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt. Lehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin Nordrhein-Westfalen: Freiheit und moralisches Handeln: tugendethische, deontologische, utilitaristische und emotivistische Prinzipien; im LK Diskursethik. Berlin: Q2 Gutes Leben und moralisches Handeln: Kriterien moralisch richtigen Handelns; ethisches Argumentieren. Ausgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt. Diese Reihe im Zusammenhang Die Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: Medizin- und Bioethik - Autonomie, Leben und Verantwortung, Kulturrelativismus und Universalismus - Werte in einer pluralen Welt, Was ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im Sparpaket Ethik und angewandte Ethik. Lieferung und Lizenz Sofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht. Häufige Fragen Deckt die Reihe auch die Diskursethik für den Leistungskurs ab?Ja. Habermas ist als eigene Position mit Text, Aufgaben und Lösungen enthalten; im Kernlehrplan Nordrhein-Westfalen ist die Diskursethik dem Leistungskurs zugeordnet, im Grundkurs lässt sie sich als Vertiefung führen. Kann ich einzelne Positionen weglassen?Die Stunden drei bis sechs sind so gebaut, dass eine Position entfallen kann, ohne den Vergleich zu zerstören. Die Vergleichsmatrix in Stunde sechs weist aus, welche Kriterien dann unbesetzt bleiben. Wie ist die Klausur aufgebaut?Als vollständige Aufgabe mit Textgrundlage, drei Anforderungsbereichen und einem Punkteraster über 100 Punkte. Musterlösung und Fehleranalyse zeigen, welche Formulierungen welche Punktzahl tragen. Eignet sich die Reihe als Einstieg in die Qualifikationsphase?Sie funktioniert als Grundlegung, auf die angewandte Reihen aufbauen. Wer anschließend Medizin- und Bioethik oder Gerechtigkeitsfragen behandelt, kann die hier erarbeitete Vergleichsmatrix unverändert weiterverwenden. Sind die Materialien editierbar?Lehrkraftteil und Arbeitsblätter liegen als DOCX vor, die Präsentation mit zwanzig Folien als PPTX; PDF-Fassungen sind zusätzlich enthalten.

Die Reihe verbindet Erkenntnis- und Wissenschaftstheorie in zehn Stunden mit der Frage nach Desinformation. Sie klärt, wann aus einer Überzeugung Wissen wird und wie Wissenschaft und Öffentlichkeit mit Irrtum umgehen. Enthalten sind fünf Positionstexte von Platon bis Kuhn, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte. Worum es in dieser Reihe geht Leitfrage: Wann wird aus einer Überzeugung Wissen, und wie können Wissenschaft und Öffentlichkeit mit Irrtum und Desinformation umgehen? Erkenntnistheorie und Medienkritik werden meist getrennt unterrichtet, obwohl sie dieselbe Frage stellen: Was rechtfertigt eine Überzeugung. Die Reihe führt beides zusammen. Platons Theaitetos liefert den Begriff des Logos, Descartes das methodische Zweifeln samt Kriteriensuche, Hume die Einsicht, dass Kausalverbindungen nicht wahrgenommen werden. Popper macht Falsifizierbarkeit als Abgrenzungskriterium prüfbar, Kuhn zeigt, dass Paradigmenwechsel auch Begriffe und Standards verschieben. Am Fall einer Verschwörungserzählung mit Gegenbelegen lässt sich dann bestimmen, warum Immunisierung gegen Widerlegung ein epistemisches und kein bloß rhetorisches Problem ist. Die Lernenden erarbeiten damit Kriterien, die über den Einzelfall hinaus tragen, statt einzelne Falschbehauptungen zu widerlegen. Die fünf Positionen im Vergleich Platon (Theaitetos): Wissen kann nicht mit bloßer Wahrnehmung oder wahrer Meinung gleichgesetzt werden; es verlangt einen Logos der Begründung. Rene Descartes (Meditationen über die Erste Philosophie): Methodischer Zweifel sucht einen unbezweifelbaren Ausgangspunkt und klare Kriterien sicherer Erkenntnis. David Hume (An Enquiry Concerning Human Understanding): Erkenntnis über Tatsachen beruht auf Erfahrung und Gewohnheit; notwendige Kausalverbindungen werden nicht wahrgenommen. Karl Popper (Logik der Forschung): Wissenschaftliche Theorien sind nicht endgültig verifizierbar, müssen aber riskante Widerlegungsversuche zulassen. Thomas S. Kuhn (The Structure of Scientific Revolutions): Wissenschaft entwickelt sich in Paradigmen, deren Krisen und Wechsel auch Begriffe, Standards und Wahrnehmungen verändern. Der Weg durch die zehn Stunden Std. Schwerpunkt Lernprodukt 1 Problemauftakt: Wahrheit und Wissenschaft Ersturteil mit zwei Gründen 2 Begriffe klären und Argumente prüfen Begriffskarte und Argumentgerüst 3 Position I: Platon Prämissen-Schluss-Schema 4 Position II: Rene Descartes These-Begründung-Beispiel-Karte 5 Position III: David Hume Rekonstruktion mit verdeckter Prämisse 6 Kontroverse: Karl Popper und Thomas S. Kuhn Vergleichsmatrix mit Kriterien 7 Angewandte Problemreflexion: Verschwörungserzählung und Gegenbelege Begründete Fallentscheidung 8 Strukturierte Kontroverse und Urteilsbildung Urteil mit Einwand und Rückantwort 9 Klausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung Einleitung, Argumentabsatz und Schluss 10 Leistungsaufgabe und reflektierter Transfer Bewerteter Text und Lernstandsprofil Die zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall Verschwörungserzählung und Gegenbelege. Differenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität Jede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden. Leistungsüberprüfung mit 100 Punkten Enthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt. Lehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin Nordrhein-Westfalen: Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft: Erkenntnis der Wirklichkeit und ihre Grenzen; Geltungsansprüche von Wissenschaften. Berlin: Q3 Wahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft: Wahrheitstheorien, Wissensbegriff, Skeptizismus und Wissenschaftsverantwortung. Ausgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt. Diese Reihe im Zusammenhang Die Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: Was ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität, Sprache, Bedeutung und Wirklichkeit - Wie Worte Welt schaffen, Religion, Transzendenz und Metaphysik - Was dürfen wir hoffen?. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im Sparpaket Mensch und Erkenntnis. Lieferung und Lizenz Sofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht. Häufige Fragen Ist die Reihe eine Medienkompetenzreihe?Sie arbeitet erkenntnistheoretisch. Die Anwendung auf Desinformation ergibt sich aus den Geltungskriterien, die vorher erarbeitet wurden, und ersetzt keine medienpraktische Recherchereihe. Wie werden Popper und Kuhn gegeneinandergestellt?In der sechsten Stunde als Kontroverse mit Expertengruppen. Die Vergleichsmatrix erfasst Abgrenzungskriterium, Rolle des Irrtums, Kontinuität und Bewertung wissenschaftlicher Autorität. Passt die Reihe in das dritte Berliner Kurshalbjahr?Sie ist auf Wahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft zugeschnitten, einschließlich Wahrheitstheorien, Wissensbegriff, Skeptizismus und Wissenschaftsverantwortung. In Nordrhein-Westfalen gehört sie zum Inhaltsfeld Wahrnehmung, Erkenntnis und Wissenschaft. Lässt sich die Reihe fächerverbindend nutzen?Die Abschnitte zu Falsifikation und Paradigma lassen sich mit Physik und Biologie koppeln, der Fall zur Desinformation mit Sozialwissenschaften und Deutsch. Was ist im Download enthalten?Der Lehrkraft- und Arbeitsteil als DOCX und PDF sowie die Präsentation mit zwanzig Folien als PPTX und PDF.

Die Reihe erschließt Religionsphilosophie und Metaphysik in zehn Stunden für die Oberstufe. Sie prüft, ob Vernunft Aussagen über Gott, Sinn und eine Wirklichkeit jenseits der Erfahrung begründen kann. Enthalten sind fünf Positionstexte von Anselm bis William James, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte. Worum es in dieser Reihe geht Leitfrage: Kann Vernunft Aussagen über Gott, Sinn und eine Wirklichkeit jenseits der Erfahrung begründen? Gottesbeweise werden im Unterricht häufig referiert und dann pauschal für widerlegt erklärt. Diese Reihe behandelt sie als Argumente mit prüfbarer Struktur. Anselms ontologischer Schluss und die Wege des Thomas von Aquin werden formal rekonstruiert, bevor Hume zeigt, wie weit Analogieschlüsse von der Weltordnung auf einen Urheber tragen. Kant trennt anschließend, was theoretische Vernunft erkennen kann, von dem, was praktische Vernunft hoffen darf. William James verschiebt die Frage auf die Erlaubnis zu glauben, wenn eine Option echt, unvermeidlich und intellektuell nicht entscheidbar ist. Die Lernenden arbeiten damit an der Grenze von Erkenntnis und Geltung und nicht an Bekenntnissen, was die Reihe auch in weltanschaulich gemischten Kursen tragfähig macht. Die fünf Positionen im Vergleich Anselm von Canterbury (Proslogion): Aus dem Begriff Gottes als desjenigen, über das hinaus nichts Größeres gedacht werden kann, soll seine Existenz folgen. Thomas von Aquin (Summa theologiae): Von Veränderung, Wirkursachen und Kontingenz in der Erfahrungswelt kann auf einen ersten Grund geschlossen werden. David Hume (Dialogues Concerning Natural Religion): Schlüsse von Weltordnung auf einen göttlichen Urheber überschreiten die Reichweite empirischer Analogien. Immanuel Kant (Kritik der reinen Vernunft; Kritik der praktischen Vernunft): Theoretische Vernunft kann Gottes Existenz nicht erkennen; Hoffnung kann jedoch eine praktische, moralische Funktion besitzen. William James (The Will to Believe): Bei echten, unvermeidlichen und intellektuell nicht entscheidbaren Optionen kann eine leidenschaftliche Entscheidung epistemisch erlaubt sein. Der Weg durch die zehn Stunden Std. Schwerpunkt Lernprodukt 1 Problemauftakt: Religion und Metaphysik Ersturteil mit zwei Gründen 2 Begriffe klären und Argumente prüfen Begriffskarte und Argumentgerüst 3 Position I: Anselm von Canterbury Prämissen-Schluss-Schema 4 Position II: Thomas von Aquin These-Begründung-Beispiel-Karte 5 Position III: David Hume Rekonstruktion mit verdeckter Prämisse 6 Kontroverse: Immanuel Kant und William James Vergleichsmatrix mit Kriterien 7 Angewandte Problemreflexion: Religiöse Erfahrung und Evidenz Begründete Fallentscheidung 8 Strukturierte Kontroverse und Urteilsbildung Urteil mit Einwand und Rückantwort 9 Klausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung Einleitung, Argumentabsatz und Schluss 10 Leistungsaufgabe und reflektierter Transfer Bewerteter Text und Lernstandsprofil Die zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall Religiöse Erfahrung und Evidenz. Differenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität Jede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden. Leistungsüberprüfung mit 100 Punkten Enthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt. Lehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin Nordrhein-Westfalen: Der Mensch als transzendenzorientiertes Wesen; Umgang mit Endlichkeit und Religiosität; Grenzen von Erkenntnis. Berlin: Q4 Weiterdenken: Ontologie und Metaphysik sowie Religionsphilosophie - Glaube und Hoffnung. Ausgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt. Diese Reihe im Zusammenhang Die Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: Was ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität, Sprache, Bedeutung und Wirklichkeit - Wie Worte Welt schaffen, Wahrheit, Erkenntnis und Wissenschaft im digitalen Zeitalter. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im Sparpaket Mensch und Erkenntnis. Lieferung und Lizenz Sofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht. Häufige Fragen Ist die Reihe weltanschaulich neutral angelegt?Sie prüft Argumente auf ihre Struktur, Voraussetzungen und Reichweite und verlangt kein Bekenntnis. Zustimmung und Ablehnung müssen gleichermaßen begründet werden; die Bewertungsraster beziehen sich ausschließlich auf die Qualität der Begründung. Wie unterscheidet sich das vom Religionsunterricht?Der Zugang ist argumentationslogisch statt theologisch. Gefragt wird, welche Schlüsse aus welchen Prämissen folgen und wo die Reichweite endet, nicht, welche Glaubensinhalte gelten. Welche Vorkenntnisse braucht der Kurs?Grundlagen der Argumentrekonstruktion, die in der zweiten Stunde eigens gesichert werden. Kenntnisse zu Kants Erkenntnistheorie sind hilfreich, aber nicht nötig; die einschlägigen Unterscheidungen werden im Positionstext eingeführt. Passt die Reihe in das Berliner Kurssystem?Sie ist auf das vierte Kurshalbjahr mit Ontologie, Metaphysik und Religionsphilosophie zugeschnitten. Für Nordrhein-Westfalen ist der Bezug zum Menschen als transzendenzorientiertem Wesen und zu den Grenzen der Erkenntnis ausgewiesen. Was enthält der Lösungsteil?Ausformulierte Erwartungshorizonte zu allen acht Arbeitsblättern, Lösungen zum Gruppenpuzzle sowie Musterlösung und Fehleranalyse zur Leistungsaufgabe.

Die Reihe behandelt Gerechtigkeitstheorien, globale Verantwortung sowie Krieg und Frieden in zehn Stunden. Sie prüft, welche Institutionen und Handlungen in einer ungleichen und konfliktreichen Welt gerecht sind. Enthalten sind fünf Positionstexte von Rawls bis Walzer, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Klausur über 100 Punkte. Worum es in dieser Reihe geht Leitfrage: Welche Institutionen und Handlungen sind in einer ungleichen und konfliktreichen Welt gerecht? Gerechtigkeit wird im Unterricht oft auf die Gegenüberstellung von Rawls und Nozick verkürzt. Die Reihe behält diese Achse, ergänzt sie aber um zwei Korrekturen, die den Zugriff verändern. Sen wendet ein, dass sich Ungerechtigkeiten vergleichen lassen, ohne dass eine ideale Institutionenordnung feststeht, und verlagert den Blick auf reale Fähigkeiten. Kants Friedensschrift und Walzers Kriterien für den gerechten Krieg führen die Verteilungsfrage in die internationale Ordnung über, sodass die Reihe von der Erbschaftsfrage bis zur Begrenzung militärischer Gewalt einen durchgehenden Argumentationsraum aufspannt. Der Fall zu Erbschaft und Chancengerechtigkeit ist bewusst nah an der Lebenswelt gewählt, weil dort Eigentumsrechte und Chancengleichheit unmittelbar kollidieren. Die fünf Positionen im Vergleich John Rawls (A Theory of Justice): Gerechte Grundsätze sind diejenigen, die freie und gleiche Personen hinter einem Schleier des Nichtwissens wählen würden. Robert Nozick (Anarchy, State, and Utopia): Eine Verteilung ist gerecht, wenn Besitz rechtmäßig erworben und freiwillig übertragen wurde; Muster dürfen nicht zwangsweise hergestellt werden. Amartya Sen (The Idea of Justice): Gerechtigkeit soll reale Fähigkeiten und vermeidbare Ungerechtigkeiten vergleichen statt nur ideale Institutionen zu entwerfen. Immanuel Kant (Zum ewigen Frieden): Dauerhafter Frieden verlangt republikanische Rechtsordnungen, einen freien Staatenbund und kosmopolitische Rechtsprinzipien. Michael Walzer (Just and Unjust Wars): Auch im Krieg gelten unterscheidbare moralische Kriterien für Kriegsgrund, legitime Entscheidung und Begrenzung der Gewalt. Der Weg durch die zehn Stunden Std. Schwerpunkt Lernprodukt 1 Problemauftakt: Gerechtigkeit und Frieden Ersturteil mit zwei Gründen 2 Begriffe klären und Argumente prüfen Begriffskarte und Argumentgerüst 3 Position I: John Rawls Prämissen-Schluss-Schema 4 Position II: Robert Nozick These-Begründung-Beispiel-Karte 5 Position III: Amartya Sen Rekonstruktion mit verdeckter Prämisse 6 Kontroverse: Immanuel Kant und Michael Walzer Vergleichsmatrix mit Kriterien 7 Angewandte Problemreflexion: Erbschaft und Chancengerechtigkeit Begründete Fallentscheidung 8 Strukturierte Kontroverse und Urteilsbildung Urteil mit Einwand und Rückantwort 9 Klausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung Einleitung, Argumentabsatz und Schluss 10 Leistungsaufgabe und reflektierter Transfer Bewerteter Text und Lernstandsprofil Die zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall Erbschaft und Chancengerechtigkeit. Differenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität Jede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden. Leistungsüberprüfung mit 100 Punkten Enthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt. Lehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin Nordrhein-Westfalen: Zusammenleben in Staat und Gesellschaft: soziale Gerechtigkeit; ökologische Verantwortung; Krieg und Frieden in einer globalisierten Welt. Berlin: Mensch und Gesellschaft; sozial-, rechts- und staatsphilosophische Theorien in aktuellen Problemlagen. Ausgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt. Diese Reihe im Zusammenhang Die Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: Freiheit, Determinismus und Verantwortung, Individuum und Gesellschaft - Macht, Anerkennung und Entfremdung, Was ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im Sparpaket Freiheit, Macht und Gerechtigkeit. Lieferung und Lizenz Sofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht. Häufige Fragen Werden aktuelle Kriege behandelt?Die Reihe arbeitet mit den Kriterien für Kriegsgrund, legitime Entscheidung und Begrenzung der Gewalt und wendet sie auf konstruierte Fälle an. Tagesaktuelle Konflikte lassen sich damit erschließen, werden aber nicht als Material vorgegeben. Wie viel Ökonomie steckt in der Reihe?So viel, wie die Verteilungsfrage verlangt. Kennzahlen zu Ungleichheit werden als Anlass genutzt, die normativen Fragen zu stellen, nicht als eigener Lerngegenstand. Baut die Reihe auf einer Ethikreihe auf?Sie funktioniert eigenständig, gewinnt aber, wenn die Grundmodelle der Ethik vorher behandelt wurden. Die Vergleichskriterien sind mit den anderen Reihen dieser Serie kompatibel. Eignet sich das Thema für die Abiturvorbereitung?Die Aufgabenformate entsprechen Analyse, Vergleich und Erörterung, und die Klausurwerkstatt übt Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt. Angaben zu Prüfungsschwerpunkten einzelner Länder enthält die Reihe nicht; maßgeblich sind die jeweiligen Vorgaben der Schulverwaltung. Welche Methodenkarten sind enthalten?Vier Karten zur philosophischen Problemreflexion, darunter Argumentrekonstruktion nach dem Toulmin-Schema, Kriterienwaage, strukturierte Kontroverse und Metareflexion.

Diese Reihe behandelt Willensfreiheit, Determinismus und Verantwortung in zehn Stunden. Sie klärt, ob Menschen verantwortlich handeln können, wenn jede Entscheidung Ursachen hat. Enthalten sind fünf Positionstexte von Aristoteles bis zur Libet-Debatte, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte mit Musterlösung. Worum es in dieser Reihe geht Leitfrage: Können Menschen verantwortlich handeln, wenn jede Entscheidung Ursachen hat? Die Freiheitsdebatte scheitert im Unterricht oft daran, dass Determinismus und Zwang gleichgesetzt werden. Die Reihe trennt beides von der zweiten Stunde an sauber und baut darauf die Positionen auf: Aristoteles bestimmt Verantwortung über Ursprung und Wissen, Spinoza erklärt das Freiheitsgefühl aus der Unkenntnis der eigenen Ursachen, Kant sichert praktische Freiheit als Bedingung moralischer Verpflichtung. Frankfurt liefert mit den Wünschen zweiter Ordnung ein kompatibilistisches Kriterium, das sich an Beispielen prüfen lässt. Die neurowissenschaftliche Herausforderung wird nicht als Widerlegung präsentiert, sondern als Anlass, genau zu bestimmen, welche Freiheitsvorstellung von Messdaten überhaupt betroffen wäre. Der Anwendungsfall Sucht und Selbstkontrolle macht die Unterscheidungen an einer lebensnahen Konstellation überprüfbar. Die fünf Positionen im Vergleich Aristoteles (Nikomachische Ethik, Buch III): Verantwortlich sind Handlungen, deren Ursprung im Handelnden liegt und die mit Wissen um die Umstände vollzogen werden. Baruch de Spinoza (Ethik): Menschen halten sich für frei, weil sie ihre Handlungen kennen, die sie bestimmenden Ursachen aber nicht durchschauen. Immanuel Kant (Kritik der praktischen Vernunft): Moralische Verpflichtung setzt praktische Freiheit voraus, auch wenn Handlungen als Naturereignisse kausal erklärt werden. Harry Frankfurt (Freedom of the Will and the Concept of a Person): Willensfreiheit besteht darin, dass ein handlungswirksamer Wunsch mit einem reflektierten Wunsch zweiter Ordnung übereinstimmt. Neurowissenschaftliche Herausforderung (Libet-Debatte und neuere Entscheidungsexperimente): Messbare neuronale Vorbereitung vor bewussten Entscheidungen fordert einfache Vorstellungen eines bewusst auslösenden Willens heraus. Der Weg durch die zehn Stunden Std. Schwerpunkt Lernprodukt 1 Problemauftakt: Freiheit und Verantwortung Ersturteil mit zwei Gründen 2 Begriffe klären und Argumente prüfen Begriffskarte und Argumentgerüst 3 Position I: Aristoteles Prämissen-Schluss-Schema 4 Position II: Baruch de Spinoza These-Begründung-Beispiel-Karte 5 Position III: Immanuel Kant Rekonstruktion mit verdeckter Prämisse 6 Kontroverse: Harry Frankfurt und Neurowissenschaftliche Herausforderung Vergleichsmatrix mit Kriterien 7 Angewandte Problemreflexion: Sucht und Selbstkontrolle Begründete Fallentscheidung 8 Strukturierte Kontroverse und Urteilsbildung Urteil mit Einwand und Rückantwort 9 Klausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung Einleitung, Argumentabsatz und Schluss 10 Leistungsaufgabe und reflektierter Transfer Bewerteter Text und Lernstandsprofil Die zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall Sucht und Selbstkontrolle. Differenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität Jede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden. Leistungsüberprüfung mit 100 Punkten Enthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt. Lehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin Nordrhein-Westfalen: Freiheit und moralisches Handeln: Determinismus, Indeterminismus, Kompatibilismus und Verantwortung. Berlin: Menschsein sowie Kriterien moralisch richtigen Handelns; Freiheit als Bedingung von Verantwortung. Ausgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt. Diese Reihe im Zusammenhang Die Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: Individuum und Gesellschaft - Macht, Anerkennung und Entfremdung, Gerechtigkeit, globale Verantwortung, Krieg und Frieden, Was ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im Sparpaket Freiheit, Macht und Gerechtigkeit. Lieferung und Lizenz Sofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht. Häufige Fragen Wie wird die Libet-Debatte dargestellt?Als offene Kontroverse. Der Positionstext referiert Aufbau und Befunde der Experimente und stellt die methodischen Einwände daneben, sodass die Lernenden prüfen können, welche Freiheitsbegriffe durch die Daten berührt werden und welche nicht. Lässt sich die Reihe auch im Ethikunterricht einsetzen?Ja. Die Trennung von Determinismus, Zwang und Verantwortung ist in Ethik, Werte und Normen sowie Praktischer Philosophie gleichermaßen tragfähig; die Lehrplanbezüge sind für Philosophie ausgewiesen, die Materialien selbst sind fachlich offen. Wie ist die Differenzierung angelegt?Auf drei Niveaus. Basis arbeitet mit gekürzten Aufträgen, Satzstartern und markierten Argumentbausteinen, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispielen und Transfer auf einen unbekannten Fall. Ist eine Diagnose vorgesehen?Zu Beginn steht ein anonymes Ersturteil mit Begründung und Sicherheitsskala. Im Verlauf folgen formative Checks, am Ende ein Lernstandsprofil, das den Zuwachs gegenüber dem Ersturteil sichtbar macht. Kann ich die Reihe auf weniger Stunden kürzen?Die zehn Stunden lassen sich als fünf Doppelstunden führen. Wer kürzen muss, kann eine der drei Einzelpositionen als Hausaufgabe auslagern; die Stundenentwürfe weisen die dafür nötigen Anschlüsse aus.

Diese Reihe behandelt Sozial- und Staatsphilosophie in zehn Stunden: Macht, Anerkennung und Entfremdung. Sie fragt, wie gesellschaftliche Beziehungen Freiheit, Identität und gemeinsames Handeln formen. Enthalten sind fünf Positionstexte von Rousseau bis Arendt, acht Arbeitsblätter, ein Gruppenpuzzle, vier Methodenkarten, ausformulierte Lösungen und eine Leistungsüberprüfung über 100 Punkte. Worum es in dieser Reihe geht Leitfrage: Wie formen gesellschaftliche Beziehungen unsere Freiheit, Identität und Möglichkeiten zum gemeinsamen Handeln? Die Reihe verbindet vier Theorietraditionen, die im Unterricht meist getrennt vorkommen, über eine gemeinsame Frage: Wodurch wird Freiheit sozial ermöglicht oder verhindert. Rousseau zeigt, wie Vergleichsdruck und Abhängigkeit entstehen und wie politische Selbstgesetzgebung Freiheit in gemeinsamer Form zurückgewinnen soll. Hegel macht Anerkennung zur Bedingung von Selbstbewusstsein und weist einseitige Herrschaft als instabil aus. Marx beschreibt Entfremdung als vierfaches Verhältnis, das sich an konkreten Arbeitsformen prüfen lässt. Foucault verschiebt den Machtbegriff von Verbot auf Beobachtung, Normalisierung und Selbstkontrolle, Arendt bindet Freiheit an gemeinsames öffentliches Handeln unter Verschiedenen. Der Fall zur Anerkennung sozialer Identitäten führt die Begriffe zusammen, ohne die Positionen zu harmonisieren. Die fünf Positionen im Vergleich Jean-Jacques Rousseau (Diskurs über die Ungleichheit; Gesellschaftsvertrag): Gesellschaft kann Abhängigkeit und Vergleichsdruck erzeugen, aber politische Selbstgesetzgebung kann Freiheit in gemeinsamer Form wiederherstellen. G. W. F. Hegel (Phänomenologie des Geistes): Selbstbewusstsein entsteht durch wechselseitige Anerkennung; einseitige Herrschaft verfehlt stabile Freiheit. Karl Marx (Ökonomisch-philosophische Manuskripte): Unter entfremdeten Arbeitsverhältnissen erleben Menschen Produkt, Tätigkeit, Mitmenschen und eigenes Gattungsvermögen als fremde Macht. Michel Foucault (Überwachen und Strafen): Moderne Macht wirkt produktiv durch Beobachtung, Normalisierung und Selbstkontrolle, nicht allein durch sichtbare Verbote. Hannah Arendt (Vita activa): Freiheit erscheint im gemeinsamen öffentlichen Handeln, wenn Verschiedene sprechen, beginnen und Verantwortung teilen. Der Weg durch die zehn Stunden Std. Schwerpunkt Lernprodukt 1 Problemauftakt: Individuum und Gesellschaft Ersturteil mit zwei Gründen 2 Begriffe klären und Argumente prüfen Begriffskarte und Argumentgerüst 3 Position I: Jean-Jacques Rousseau Prämissen-Schluss-Schema 4 Position II: G. W. F. Hegel These-Begründung-Beispiel-Karte 5 Position III: Karl Marx Rekonstruktion mit verdeckter Prämisse 6 Kontroverse: Michel Foucault und Hannah Arendt Vergleichsmatrix mit Kriterien 7 Angewandte Problemreflexion: Anerkennung sozialer Identitäten Begründete Fallentscheidung 8 Strukturierte Kontroverse und Urteilsbildung Urteil mit Einwand und Rückantwort 9 Klausurwerkstatt: Analyse, Vergleich, Erörterung Einleitung, Argumentabsatz und Schluss 10 Leistungsaufgabe und reflektierter Transfer Bewerteter Text und Lernstandsprofil Die zehn Einzelstunden lassen sich ohne Umbau als fünf Doppelstunden führen. Die angewandte Problemreflexion in Stunde sieben arbeitet am Fall Anerkennung sozialer Identitäten. Differenzierung, Diagnose und Sprachsensibilität Jede Stunde liegt auf den Niveaus Basis, Standard und Vertiefung vor. Basis arbeitet mit gekürzten Arbeitsaufträgen, Satzstartern, markierten Argumentbausteinen und einer Begriffsbank, Standard mit eigenständiger Rekonstruktion und kriteriengeleitetem Vergleich, Vertiefung mit verdeckten Prämissen, Gegenbeispiel und Transfer auf einen unbekannten Fall. Den Auftakt bildet eine Eingangsdiagnose mit anonymem Ersturteil und Sicherheitsskala, im Verlauf folgen formative Checks. Operatoren werden expliziert; Fachbegriffe sind in vollständigen Begründungssätzen zu verwenden. Leistungsüberprüfung mit 100 Punkten Enthalten ist eine vollständige Leistungsaufgabe mit Textgrundlage und den Anforderungsbereichen I bis III, dazu ein Punkteraster über 100 Punkte, eine ausformulierte Musterlösung und eine Fehleranalyse. Die Klausurwerkstatt in Stunde neun bereitet Einleitung, Argumentabsatz und Schluss gezielt vor, sodass die Bewertung für die Lerngruppe nachvollziehbar bleibt. Lehrplanbezug Nordrhein-Westfalen und Berlin Nordrhein-Westfalen: Zusammenleben in Staat und Gesellschaft; individuelles und gesellschaftliches Handeln; Demokratie und soziale Gerechtigkeit. Berlin: Q1 Mensch und Gemeinschaft: Mensch und Gesellschaft; Sozial-, Rechts- und Staatsphilosophie. Ausgerichtet am Kernlehrplan Philosophie für die gymnasiale Oberstufe in Nordrhein-Westfalen (Fassung 2026, Einführung ab dem Schuljahr 2027/28, anschlussfähig an den Kernlehrplan 2013) sowie am Rahmenlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie in Berlin und Brandenburg (Fassung 2025). Das Material ist nicht ministeriell geprüft und wird eigenverantwortlich eingesetzt. Diese Reihe im Zusammenhang Die Reihe ist Teil einer Serie von zehn Philosophie-Reihen für die Sekundarstufe II mit einheitlichem Aufbau, gleichen Operatoren und kompatiblen Vergleichskriterien. Thematisch schließen unmittelbar an: Freiheit, Determinismus und Verantwortung, Gerechtigkeit, globale Verantwortung, Krieg und Frieden, Was ist der Mensch? - Natur, Kultur und Identität. Wer mehrere Reihen einsetzt, findet sie gebündelt im Sparpaket Freiheit, Macht und Gerechtigkeit. Lieferung und Lizenz Sofortiger digitaler Download nach dem Kauf. Enthalten sind der Lehrkraft- und Arbeitsteil (DOCX und PDF, 43 Seiten) und die Unterrichtspräsentation (PPTX und PDF, 20 Folien). Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule. Die Positionstexte sind didaktisch neu formulierte Rekonstruktionen und ersetzen keine wissenschaftliche Originalausgabe; sie ermöglichen urheberrechtlich unproblematisches, textnahes Arbeiten im Unterricht. Häufige Fragen Ist Hegel für die Oberstufe zugänglich?Der Positionstext rekonstruiert die Anerkennungsfigur in didaktisch aufbereiteter Sprache und arbeitet mit einem Schaubild. Die Vertiefungsaufgaben führen an die Originalterminologie heran, ohne dass sie vorausgesetzt wird. Wie stark ist die Reihe politisch aufgeladen?Die Positionen werden nach Gründen, Voraussetzungen und Reichweite geprüft, nicht nach politischer Zugehörigkeit. Die Aufgaben verlangen zu jeder Position ausdrücklich den stärksten Einwand. Passt die Reihe zum Kernlehrplan Nordrhein-Westfalen?Sie ist dem Inhaltsfeld Zusammenleben in Staat und Gesellschaft zugeordnet, mit Bezügen zu individuellem und gesellschaftlichem Handeln, Demokratie und sozialer Gerechtigkeit. In Berlin gehört sie in das erste Kurshalbjahr Mensch und Gemeinschaft. Lässt sich Foucault mit dem Digitalen verbinden?Die Aufgaben zur Normalisierung greifen Bewertungs- und Sichtbarkeitsmechanismen digitaler Plattformen auf, ohne den historischen Kontext von Überwachen und Strafen zu verwischen. Welche Lernprodukte entstehen?Unter anderem Begriffskarte, Argumentgerüst, Prämissen-Schluss-Schema, Vergleichsmatrix, begründete Fallentscheidung und ein bewerteter Klausurtext mit Lernstandsprofil.