Was das Kolloquium an beruflichen Schulen besonders macht

Das Kolloquium prüft Pädagogik und Psychologie, nicht Ihr Fach. An beruflichen Schulen heißt das: Die Fallsituation spielt in einer Werkstatt, in einem Lernfeldprojekt oder in einer simulierten Kundensituation, geprüft wird aber, wie Sie das Geschehen erklären und welche Entscheidungen Sie daraus ableiten. Fachliche Details dienen als Belegmaterial, sie sind nicht der Prüfungsgegenstand.

Drei Merkmale prägen die Fälle dieser Schulart. Die Lernenden bringen sehr unterschiedliche Erfahrung aus dem Betrieb mit. Ergebnisse entstehen häufig in Teams und sagen wenig über die einzelne Person aus. Und es gibt mit dem Betrieb einen zweiten Lernort, dessen Praxis von der schulischen abweichen kann. Wer diese drei Punkte kennt, findet in fast jedem Fall einen Einstieg.

Hinzu kommt die Altersspanne. In Berufsvorbereitung, Berufsschule und Berufsfachschule begegnen Ihnen Jugendliche, die vor einer Berufsentscheidung stehen, und Auszubildende, die bereits Verantwortung im Betrieb tragen. Beide Gruppen verlangen unterschiedliche Maßnahmen, auch wenn die pädagogische Grundfrage dieselbe bleibt: Was lässt sich beobachten, wie erklärt es sich, und was folgt daraus für den nächsten Unterrichtsschritt?

Für die Prüfung bedeutet das: Üben Sie nicht Berufsfelder, sondern Denkfiguren. Ein Fall aus der Metalltechnik, aus dem Verkauf oder aus der Pflege lässt sich mit denselben Fragen aufschlüsseln, wenn Sie Beobachtung und Deutung sauber trennen.

• Lernende bringen unterschiedlich viel Betriebserfahrung mit.
• Ergebnisse entstehen im Team und verdecken die Einzelleistung.
• Schule und Betrieb können unterschiedliche Abläufe vermitteln.
• Sprache ist Teil der beruflichen Handlung und muss eigens beurteilt werden.

Der Ablauf nach § 19 LPO II in Kürze

Das Kolloquium ist eine Einzelprüfung vor zwei prüfungsberechtigten Personen. Etwa 30 Minuten vorher erhalten Sie die schriftliche Fallsituation und bereiten sich unter Aufsicht ohne Hilfsmittel vor. Der erste Teil dauert ungefähr zehn Minuten: Sie analysieren den Fall und stellen Handlungsmöglichkeiten dar. Danach folgen die Vertiefung und weitere Fragen aus Pädagogik und Psychologie. Insgesamt sind etwa 30 Minuten vorgesehen.

Maßgeblich bleibt die geltende LPO II, Einzelheiten klärt Ihr Seminar. Ausführlich erklärt die Seite Kolloquium Bayern nach § 19 LPO II den Ablauf und die Vorbereitung; hier geht es um die Besonderheiten beruflicher Schulen.

Zwei Folgen für Ihr Vorgehen sind wichtig. Erstens haben Sie ohne Hilfsmittel nur die Vorbereitungszeit, um den Fall zu ordnen, deshalb lohnt sich eine feste Notizstruktur. Zweitens wird nach dem ersten Teil vertieft: Dort können Rückfragen kommen, die Ihre erste Deutung auf die Probe stellen. Beim Lehramt Sonderpädagogik kommen sonderpädagogische Gebiete hinzu; das betrifft Sie nur, wenn Sie dieses Lehramt anstreben.

Wer die Prüfung an anderen Schularten vergleichen möchte, findet auf der Seite Kolloquium Bayern an Realschule und Gymnasium Fälle mit anderem Schwerpunkt. Der Vergleich zeigt, welche Denkschritte schulartübergreifend gleich bleiben.

Lernfeldunterricht: Entscheidungen statt Ergebnisse prüfen

Ein Lernfeldprojekt endet in einem Handlungsprodukt, etwa einem geplanten Arbeitsablauf. Für das Kolloquium ist weniger das Produkt interessant als die Frage, wer darin welche Entscheidung getroffen hat. Im Übungsfall „Lernen in der Werkstatt“ aus dem Grundlagenband übernimmt eine Person mit langer Betriebserfahrung alle Entscheidungen. Die Gruppe liefert pünktlich ein plausibles Ergebnis, doch zwei Lernende nennen im Einzelgespräch keinen eigenen Entscheidungsschritt.

Eine tragfähige Analyse beginnt mit der Beobachtung: pünktliches Ergebnis, aber keine erklärbaren Prüfschritte bei Rückfragen. Danach folgen mögliche Erklärungen, etwa ungleich verteilte Verantwortung, fehlende Gelegenheit zur eigenen Entscheidung oder Zurückhaltung gegenüber der erfahrenen Person. Erst dann wählen Sie Maßnahmen, zum Beispiel Rollen, die Entscheidungen verteilen, und eine Überprüfung im Einzelgespräch.

Der Band Kolloquium Bayern Berufliche Schulen variiert dieses Muster in fünf Fällen: Werkstatt mit zwei Erfahrungsständen, unvollständige Übergabe, abweichende Praxis im Betrieb, unklare Einzelleistung bei einem gelungenen Werkstück und eine Berufsentscheidung unter Zeitdruck.

Beim Fall „Gutes Werkstück, unklare Einzelleistung“ liegt der Kern in der Beurteilung. Zwei Auszubildende reichen ein gemeinsames Werkstück ein, eine Person hat geplant, die andere ausgeführt, die Maße stimmen. Das Produkt allein beantwortet nicht, was jede Person gelernt hat. Eine Analyse fragt deshalb nach Kriterien für Planung und Ausführung und nach einer Rückmeldung, die beide Leistungen sichtbar macht. Üben Sie, solche Fälle ohne Schuldzuweisung zu beschreiben. Formulierungen wie „Person A hat die Entscheidung übernommen“ sind belastbarer als Urteile über Charakter oder Motivation, denn Sie können sie am Fall belegen.

Die drei Guides für berufliche Schulen

Der Grundlagenband liefert Ablauf und Methode, die beiden Fachausgaben füllen sie mit Fällen aus beruflichen Schulen und aus Berufssprache Deutsch.

Übersicht: Guide, Fallthemen und Einsatz

Die Tabelle ordnet die drei Guides nach typischen Fallthemen und nach dem Zeitpunkt, an dem sie in der Vorbereitung hilfreich sind.

Lernort Betrieb: Erfahrung als Ressource und als Falle

Erfahrung aus dem Betrieb ist eine Ressource, solange sie in den Unterricht eingebunden wird. Im Fall „Der Betrieb macht es anders“ sagt ein Auszubildender, sein Betrieb verwende eine andere Reihenfolge. Zwei Mitlernende übernehmen die Aussage, ohne die Bedingungen zu prüfen. Eine gute Argumentation nimmt die Aussage ernst und fragt nach: Unter welchen Bedingungen gilt die betriebliche Reihenfolge, und was folgt daraus für die schulische Planung?

Im Gespräch zählt, dass Sie Lernortkooperation konkret fassen können. Gemeint sind überprüfbare Schritte wie der Vergleich beider Abläufe im Unterricht oder die gezielte Rückfrage an den Betrieb, nicht allgemeine Absichtserklärungen. Auch die Berufsentscheidung aus dem Übungsfall gehört hierher: Eine Schülerin nennt nur den Betrieb ihrer Freundin als Wunsch, zeigt im Praktikum aber Interesse am Kundenkontakt und Unsicherheit bei wechselnden Arbeitszeiten. Hier verbinden Sie Motivation, Orientierung und die Beobachtungen aus dem Praktikum.

Die Berufswahl lässt sich mit Interesse, Selbstwirksamkeit und Rahmenbedingungen erklären. Eine Maßnahme könnte das Praktikum als Datenquelle nutzen: Welche Tätigkeiten gefielen, welche Arbeitszeiten sind vereinbar, welche Alternativen gibt es? So wird aus einer vagen Präferenz eine begründete Entscheidung, die die Schülerin selbst trifft.

Im Fall „Eine Werkstatt, zwei Erfahrungsstände“ schließlich zeigt sich, wie eng Heterogenität und Beteiligung zusammenhängen. Wer viel Erfahrung hat, bekommt schnell die Rolle der Entscheidungsperson, und wer weniger hat, dokumentiert. Sinnvolle Maßnahmen verteilen Aufgaben so, dass jede Rolle eine fachliche Entscheidung enthält.

Berufssprache Deutsch: Sprache und Fachentscheidung trennen

In Berufssprache Deutsch ist die Sprachhandlung selbst der Lerngegenstand, sie lässt sich aber nur im beruflichen Zusammenhang beurteilen. Der Band Kolloquium Bayern Berufssprache Deutsch arbeitet mit vier Fällen: Protokoll, Auftragspriorisierung, Kundennachricht und Gesprächsanteile im Team.

Im Fall „Im Protokoll steht nur die Zahl“ notiert eine Auszubildende „18,6“, zeigt im Gespräch aber auf den Sollwert 20,0 und nennt das Messgerät. Die Beobachtung spricht dafür, dass fachliches Wissen vorhanden ist und die Dokumentation es nicht abbildet. Eine Maßnahme setzt deshalb bei der Form des Protokolls an, etwa mit einer Vorlage, die Messwert, Sollwert und Folgerung getrennt erfasst. Beim Entwurf der Kundennachricht ist der Adressat der Maßstab. Eine Nachricht voller Fachbegriffe, die die Kundin im Rollenspiel nicht versteht, ist sprachlich korrekt und trotzdem nicht gelungen. Im Kolloquium können Sie das mit Fachsprache, Alltagssprache und Zweck der Kommunikation erklären.

Der Fall „Ein Auftrag wird falsch priorisiert“ zeigt ein weiteres Muster. Ein Lernender bestätigt, den Auftrag verstanden zu haben, dokumentiert aber die Lieferung, bevor er die sichtbare Abweichung prüft. Ein Arbeitsverb wie „prüfen“ steht oft für eine Folge von Handlungen, die nicht jede Person gleich ordnet. Mögliche Maßnahmen sind eine Reihenfolge in Teilschritten oder eine kurze Rückfrage, in welcher Reihenfolge der Lernende vorgehen würde.

Beim vierten Fall übernimmt ein Teammitglied das Gespräch einer simulierten Übergabe, obwohl andere Daten gesammelt haben. Hier geht es um Teilhabe und Verantwortung. Die Analyse fragt, welche Rolle jede Person im Gespräch hatte und wie Redeanteile so verteilt werden, dass alle ihre Daten einbringen können. Verknüpfen Sie das mit Fragen der Gruppenarbeit, wie sie auch die Seite Klassenführung, Heterogenität und Konflikte behandelt.

Eine Argumentationslinie für Fälle aus Werkstatt und Betrieb

Für die ersten zehn Minuten hat sich eine feste Abfolge bewährt, die der Grundlagenband trainiert: Beobachtung, Erklärung, Maßnahme, Überprüfung. Beschreiben Sie zuerst, was im Fall zu sehen ist, und trennen Sie die Hinweise, die für und gegen Ihre Deutung sprechen. Wählen Sie dann ein bis zwei Konzepte, die den Vorgang erklären, und leiten Sie daraus Maßnahmen ab, die Sie begründet priorisieren.

Wichtig für die Vertiefung: Neue Informationen dürfen Ihre erste Einschätzung verändern. Wer im Gespräch eine Deutung sachlich anpasst, zeigt Urteilsvermögen und keine Unsicherheit.

Ein Beispiel: Sie haben im Werkstattfall vermutet, dass die erfahrene Person die Gruppe dominiert. Auf die Nachfrage, die zurückhaltenden Lernenden hätten das Ergebnis zuvor mitgetragen, ändern Sie die Gewichtung. Vielleicht fehlte nicht die Gelegenheit, sondern die Sicherheit, eigene Entscheidungen zu begründen. Dann verschiebt sich die Maßnahme von der Rollenverteilung zur Erklärübung.

Womit Sie die Vorbereitung beginnen

Beginnen Sie mit dem Grundlagenband, um Ablauf, Vorbereitungszeit und Gliederung der ersten zehn Minuten zu üben. Anschließend bearbeiten Sie die Fälle der Schulartausgabe oder, je nach Fach, der Ausgabe für Berufssprache Deutsch. Üben Sie jeden Fall laut und mit Uhr, denn die Zeit entscheidet im Prüfungsgespräch mit. Die Kopiervorlagen zur Fallanalyse und zur Selbstreflexion helfen dabei, Ihre Notizen zu strukturieren und nach jedem Durchgang zu prüfen, an welcher Stelle der Gedankengang abbrach.

Wie die Prüfung insgesamt in die Phase des Zweiten Staatsexamens passt, zeigt die Seite Zweites Staatsexamen in Bayern.

Wer die Fälle anderer Schularten vergleichen will, findet sie in der Kollektion Kolloquium Bayern – Schularten.

Fallthemen an beruflichen Schulen

Was die Guides enthalten

• PDF-FormatDigitale Guides zum Lesen am Bildschirm oder zum Ausdrucken.
• 80 Seiten insgesamt28, 27 und 25 Seiten je Guide.
• 14 ÜbungsfälleRedaktionell erstellt, keine echten Prüfungsaufgaben.
• PrüfungssimulationVollständiger Probelauf zum Gespräch mit Nachfragen.
• Zwei KopiervorlagenFallanalyse und Selbstreflexion in jedem Guide.
• ProbeantwortAusformulierter Einstieg im Grundlagenband.

Alle Guides sind redaktionell erstellte Praxis- und Übungsmaterialien. Sie ersetzen weder die geltende Ausbildungs- und Prüfungsordnung noch die Vorgaben Ihres Seminars oder Ihrer Schule; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.

Weitere Themenseiten und Sammlungen

• Referendariat und Lehramtsstudium
• Kolloquium Bayern nach § 19 LPO II
• Kolloquium Bayern an Grund- und Mittelschule
• Kolloquium Bayern an Realschule und Gymnasium
• Kolloquium Bayern im Lehramt Sonderpädagogik
• Kolloquium Bayern mit Fremdsprachen
• Kollektion: Referendariat & Lehramtsstudium – alle Guides
• Kollektion: Kolloquium Bayern (§ 19 LPO II)

Häufige Fragen