Sprachunterricht als Prüfungsfall: Was geprüft wird und was nicht

Wer Fremdsprachen unterrichtet, ist gewohnt, Situationen fachdidaktisch zu analysieren: Welche Kompetenz wird geübt, welche Strategie fehlt, welche Aufgabenform passt? Im Kolloquium reicht das nicht aus, und es steht auch nicht im Mittelpunkt. Geprüft werden Pädagogik und Psychologie. Die Fallsituation aus dem Sprachunterricht liefert Beobachtungen, an denen Sie Konzepte wie Motivation, Selbstwirksamkeit, Feedback, Teilhabe oder formative Diagnostik zeigen.

Ein Beispiel: Im englischen Übungsfall erklärt ein Schüler in einer vorbereiteten Sprachnachricht verständlich einen Treffpunkt, sagt in der schnellen Klassenrunde aber kaum etwas. Die fachdidaktische Antwort wäre ein Hinweis auf Sprechanlässe. Die pädagogisch-psychologische Antwort fragt, warum geschützte und öffentliche Formate unterschiedliche Leistungen zeigen, und plant eine Maßnahme, die Sicherheit und Beteiligung verbindet.

Das Ziel ist also, Sprachbeobachtungen als Belege zu verwenden. Je genauer Sie beschreiben, was im Fall zu sehen oder zu hören ist, desto weniger rutscht Ihre Argumentation in eine Methodendiskussion ab.

Hilfreich ist ein Selbsttest nach jedem Übungsfall: Enthält mein Einstieg mindestens drei Beobachtungen, die ich dem Fall wörtlich entnehmen kann? Nenne ich mindestens zwei Konzepte, die diese Beobachtungen erklären? Und passt jede Maßnahme zu einer dieser Erklärungen? Wenn eine Antwort „nein“ lautet, fehlt meist der Bezug zum Fall, nicht das Wissen.

Der Ablauf nach § 19 LPO II in Kürze

Das Kolloquium ist eine Einzelprüfung vor zwei prüfungsberechtigten Personen. Etwa 30 Minuten vor dem Gespräch erhalten Sie die schriftliche Fallsituation und bereiten sich unter Aufsicht ohne Hilfsmittel vor. Im ersten Teil, der rund zehn Minuten dauert, analysieren Sie den Fall und stellen Handlungsmöglichkeiten dar. Danach folgen Vertiefung und weitere Fragen aus Pädagogik und Psychologie, insgesamt etwa 30 Minuten.

Einzelheiten regelt die geltende LPO II, Rückfragen klärt Ihr Seminar. Eine ausführliche Darstellung mit Hinweisen zur Vorbereitung bietet die Seite Kolloquium Bayern nach § 19 LPO II.

Für Fremdsprachenlehrkräfte ist die Vorbereitungszeit besonders wichtig, weil die Fallsituation oft Sprachmaterial enthält, etwa eine Durchsage, einen Dialog oder einen Textausschnitt. Lesen Sie dieses Material zuerst als Beleg und nicht als Aufgabe, die Sie lösen müssen. Planen Sie die Zeit in drei Schritten: Beobachtungen markieren, mögliche Erklärungen und Konzepte notieren, Maßnahmen sortieren und eine Priorität wählen. Das ist ein Trainingsvorschlag, den Sie an Ihr Arbeitstempo anpassen können.

In der Vertiefung kann eine Nachfrage neue Informationen bringen, etwa dass dieselbe Lernende in einem anderen Format deutlich mehr sagt. Dann ist es kein Zeichen von Schwäche, Ihre erste Einschätzung anzupassen, sondern der Beleg, dass Sie den Fall wirklich lesen.

Hören, Sprechen, Sprachmitteln: Beobachtungen am Fall ordnen

Viele Fälle drehen sich um Verstehen. In der englischen Bahnhofsdurchsage notieren mehrere Lernende einzelne bekannte Wörter, wählen aber die falsche Abfahrtszeit. Ähnlich liegt der französische Fall, in dem eine Treffzeit genannt und anschließend korrigiert wird und viele nur die erste Zahl behalten, oder die italienische Durchsage, bei der Lernende alles mitschreiben und die entscheidende Änderung verlieren.

Aus pädagogisch-psychologischer Sicht lässt sich daran zeigen, wie Aufmerksamkeit und Informationsauswahl zusammenhängen. Lernende, die alles festhalten wollen, überfordern ihr Arbeitsgedächtnis, und eine Maßnahme kann darin bestehen, vor dem Hören ein Ziel festzulegen und in Teilaufgaben zu hören.

Bei der Sprachmittlung zeigt sich das Prinzip der Adressatenorientierung. Im englischen Fall überträgt eine Gruppe jedes Detail eines Veranstaltungshinweises, lässt die Eintrittsregel für den Gast aber unklar. Im spanischen Fall braucht ein Gast nur eine Antwort auf die Frage, ob er sich ohne Vereinsmitgliedschaft anmelden kann, und bekommt viele Programmpunkte. Die Analyse fragt, was die empfangende Person wissen muss, und entwirft eine Aufgabe, die dieses Anliegen in den Mittelpunkt stellt.

Wichtig ist, Sprachmittlung nicht mit Übersetzung gleichzusetzen. Wer Wort für Wort überträgt, zeigt oft sprachliches Können, aber keine Entscheidung darüber, was für die Empfängerin wichtig ist. Diese Unterscheidung lässt sich im Gespräch gut mit dem Begriff der Adressatenorientierung begründen.

Die Guides für Fremdsprachen im Kolloquium

Der Grundlagenband vermittelt Ablauf und Methode, die sechs Sprachbände enthalten je vier Fälle aus dem jeweiligen Sprachunterricht.

Übersicht: Sprache, Fallthemen und Einsatz

Die Tabelle zeigt, welche Fallthemen die Sprachbände behandeln und wofür Sie sie in der Vorbereitung einsetzen können.

Fehlerkorrektur, Feedback und Selbstwirksamkeit

Rückmeldungen sind ein klassisches Prüfungsthema. Im englischen Rollenspiel korrigiert die Lehrkraft fast jede sprachliche Form sofort, später antworten mehrere nur noch mit einzelnen Wörtern. Ein Beobachtungssatz wie dieser lässt sich mit der Wirkung von Feedback auf Sprechbereitschaft verbinden. Eine Maßnahme legt fest, wann Genauigkeit zählt und wann die Verständigung Vorrang hat.

Im italienischen Fall lacht ein Mitschüler über die Aussprache einer Wegbeschreibung, und die Schülerin bricht ab, obwohl die Partnerperson den Weg verstanden hatte. Hier geht es um Selbstwirksamkeit und soziale Sicherheit. Sinnvolle Schritte sind eine Klärung der Gesprächsregeln, ein Feedback nach Zweck und die Möglichkeit, die Aufgabe erneut zu bearbeiten.

Beim Schreiben zeigt der französische Fall „Der Text ist korrekt, die Bitte fehlt“, dass sprachliche Korrektheit allein keine gelungene Kommunikation bedeutet. Eine Schülerin schreibt eine weitgehend korrekte Nachricht an eine Austauschpartnerin, die gewünschte Antwort bleibt aber unklar. Rückmeldungen sollten deshalb Zweck und Wirkung benennen.

Für die Prüfung hilft eine einfache Unterscheidung: Rückmeldung zum Sprechfluss, zur Verständigung und zur Genauigkeit brauchen jeweils einen passenden Zeitpunkt. Wer diese drei Ebenen im Gespräch auseinanderhält, kann erklären, warum eine Korrektur in einer Situation unterstützt und in einer anderen Beteiligung bremst.

Herkunftssprachen und Beteiligung in gemischten Gruppen

In Spanisch und Russisch spielen Herkunftssprecherinnen und -sprecher eine Rolle. Im russischen Fall beantwortet eine Schülerin mit russischsprachigen Familienkontakten viele spontane Fragen, und die Gruppe bittet sie regelmäßig um Übersetzung, obwohl sie selbst an der schriftlichen Form arbeiten möchte. Viel mündliche Erfahrung bedeutet keine einheitlichen Kenntnisse. Der Fall verbindet Rollenzuschreibung, Teilhabe und Differenzierung.

Im spanischen Projektfall übernimmt die erfahrenste Person fast alle Gespräche, zwei andere erstellen Plakate, ohne die vorgesehenen Rückfragen zu üben. Eine Analyse fragt, welche Sprachhandlungen jede Person tatsächlich ausführt, und verteilt Rollen so, dass alle sprechen und alle Gelegenheit zum Üben bekommen.

Wer die Frage der Mehrsprachigkeit vertiefen möchte, findet auf der Seite Kolloquium Bayern mit Deutsch, Mathematik und DaZ ergänzende Fälle zu Sprachstand und Sprachbiografie.

Im Russischfall mit dem kyrillischen Wort „нос“ zeigt sich eine weitere Trennung: Ein Schüler liest das Wort wiederholt mit Lautwerten aus der lateinischen Schrift, ordnet es beim Hören aber dem passenden Bild zu. Das Verstehen ist also vorhanden, der Schriftzugang noch nicht. Die Maßnahme setzt deshalb an der Schrift an und nicht am Wortschatz.

Latein: Übersetzungswege statt Ergebnisse

Im Lateinunterricht liegt der Beleg meist auf dem Papier. Bei „Puellam puer videt“ übersetzt eine Schülerin zuerst „Das Mädchen sieht den Jungen“, nach einer Rückfrage erkennt sie die Endungen. Eine Analyse beschreibt diesen Weg und erklärt ihn mit der Gewohnheit, das erste Wort als Subjekt zu lesen. Eine Hilfe soll den nächsten Denkschritt öffnen, nicht die Lösung nennen.

Der Fall „Die Übersetzung ist richtig, der Weg bleibt offen“ zeigt, dass ein richtiges Ergebnis wenig über das Verstehen sagt: Eine Gruppe übernimmt eine Übersetzung aus einem digitalen Werkzeug, und im Gespräch kann nur eine Person erklären, welche Form den Zeitbezug stützt. Mögliche Maßnahmen setzen beim Erklären an und machen den Weg sichtbar.

Am Fall „Die historische Stimme wird verallgemeinert“ lässt sich eine Frage prüfen, die in mehreren Sprachen wiederkehrt: Wann wird eine einzelne Stimme zur allgemeinen Aussage? Nach einem Text spricht die Gruppe von „der Meinung der Römer“, obwohl der Ausschnitt die Sicht einer einzelnen politischen Figur zeigt. Dieselbe Struktur finden Sie im französischen Austauschbericht, im touristischen Bericht über „die Menschen in Lateinamerika“ und im russischen Schulalltag.

Auch der Wortschatztest ist ein guter Prüfungsfall. Ein Schüler kennt viele Einzelbedeutungen, wählt bei einem mehrdeutigen Verb im Text aber wiederholt die erste gelernte Bedeutung. Der Test zeigt wenig vom Lesen. Eine Maßnahme verschiebt die Diagnostik vom Abfragen zum Beobachten des Erschließungswegs, mit abgestuften Hilfen, die den nächsten Denkschritt öffnen.

Wie Sie die Vorbereitung aufbauen

Beginnen Sie mit dem Grundlagenband, um die Methode zu üben: Beobachtung, Erklärung, Maßnahme, Überprüfung. Danach wählen Sie den Band Ihrer Sprache und, falls Sie mehrere Sprachen unterrichten, einen zweiten Band zum Vergleich. Fälle aus anderen Sprachen sind kein Umweg: Die Struktur eines Falls, etwa zu Hörverstehen oder Verallgemeinerung, ist oft sprachübergreifend dieselbe. Ein Vergleich zwischen Sprachen schärft den Blick dafür, was am Fall pädagogisch ist und was nur fachlich. Planen Sie nach jedem Durchgang eine kurze Auswertung ein: Welche Konzepte habe ich am Fall belegt, wo bin ich ins Allgemeine abgerutscht, welche Nachfrage hat mich überrascht?

Üben Sie jeden Fall laut und mit Uhr und formulieren Sie dazu zwei Nachfragen, die Prüfende stellen könnte. Die Kopiervorlagen zur Fallanalyse und Selbstreflexion helfen bei der Auswertung. Weitere Bände zu anderen Fächern finden Sie in der Kollektion Kolloquium Bayern – Fremdsprachen.

Wie sich die Prüfung in den Gesamtablauf des Zweiten Staatsexamens einfügt, erklärt die Seite Zweites Staatsexamen in Bayern.

Typische Fallthemen im Sprachunterricht

Was die Guides enthalten

• PDF-FormatDigitale Guides zum Lesen am Bildschirm oder zum Ausdrucken.
• 178 Seiten insgesamt28 Seiten im Grundlagenband, je 25 Seiten in den Sprachbänden.
• 29 ÜbungsfälleRedaktionell erstellt, keine echten Prüfungsaufgaben.
• PrüfungssimulationIn jedem Sprachband vorhanden.
• Zwei KopiervorlagenFallanalyse und Selbstreflexion.
• Sechs SprachenEnglisch, Französisch, Spanisch, Italienisch, Russisch, Latein.

Alle Guides sind redaktionell erstellte Praxis- und Übungsmaterialien. Sie ersetzen weder die geltende Ausbildungs- und Prüfungsordnung noch die Vorgaben Ihres Seminars oder Ihrer Schule; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.

Weitere Themenseiten und Sammlungen

• Referendariat und Lehramtsstudium
• Kolloquium Bayern nach § 19 LPO II
• Kolloquium Bayern an Grund- und Mittelschule
• Kolloquium Bayern an Realschule und Gymnasium
• Kolloquium Bayern an beruflichen Schulen und in Berufssprache Deutsch
• Kolloquium Bayern im Lehramt Sonderpädagogik
• Kollektion: Referendariat & Lehramtsstudium – alle Guides
• Kollektion: Kolloquium Bayern (§ 19 LPO II)

Häufige Fragen