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Kolloquium nach § 19 LPO II · Lehramt Sonderpädagogik
Im Lehramt Sonderpädagogik kommen im Kolloquium sonderpädagogische Gebiete zu Pädagogik und Psychologie hinzu. Diese Seite ordnet die zehn Guides: einen Grundlagenband, den übergreifenden Band Kolloquium Bayern Sonderpädagogik und acht Bände zu einzelnen Förderschwerpunkten, jeweils mit vier Fallsituationen.
Im Lehramt Sonderpädagogik läuft das Kolloquium nach § 19 LPO II wie bei den anderen Lehrämtern ab, im weiteren Gespräch kommen aber sonderpädagogische Gebiete hinzu. Sie analysieren also eine Fallsituation pädagogisch und psychologisch und begründen Förderentscheidungen zusätzlich sonderpädagogisch, etwa mit Blick auf Barrieren, Ressourcen und die Perspektive der lernenden Person. Die Guides dieser Seite üben das an je vier Fällen pro Förderschwerpunkt und an einem übergreifenden Band.
Das Kolloquium folgt auch im Lehramt Sonderpädagogik dem bekannten Rahmen: Einzelprüfung vor zwei prüfungsberechtigten Personen, schriftliche Fallsituation etwa 30 Minuten vorher, Vorbereitung unter Aufsicht ohne Hilfsmittel, erster Teil von rund zehn Minuten mit Analyse und Handlungsmöglichkeiten, danach Vertiefung und weitere Fragen. Die Gesamtdauer beträgt etwa 30 Minuten. Neu ist, dass im Anschluss auch sonderpädagogische Gebiete geprüft werden.
Für die Vorbereitung heißt das: Sie brauchen die gleiche Methode wie alle anderen, also Beobachtung, Erklärung, Maßnahme und Überprüfung, und zusätzlich die Fähigkeit, diese Methode auf Fälle mit Förderbedarf zu übertragen. Der Grundlagenband zum Kolloquium vermittelt die Methode und die Gliederung der ersten zehn Minuten, die Förderschwerpunktbände füllen sie mit Fällen.
Welche sonderpädagogischen Gebiete konkret abgefragt werden, regelt die geltende LPO II, Einzelheiten klärt Ihr Seminar. Die Guides beanspruchen deshalb keine Vollständigkeit, sondern trainieren die Argumentation an typischen Konstellationen.
Ein Vorteil der Fallform: Sie müssen kein vollständiges Fachwissen zu jedem Förderschwerpunkt abrufen, sondern einen konkreten Fall nachvollziehbar erklären. Wer im Fall „Übergang in ein neues Schulsetting“ erkennt, dass ein Jugendlicher den neuen Materialraum kennt, sein vereinbartes Pausensignal im neuen Klassenraum aber kaum nutzt, kann daraus eine Kooperationsmaßnahme entwickeln, auch ohne jedes Detail des Förderschwerpunkts zu kennen.
Eine ausführliche Darstellung zu Zeitplan, Vorbereitungszeit und Gesprächsführung bietet die Seite Kolloquium Bayern nach § 19 LPO II. Für das Lehramt Sonderpädagogik lohnt es sich, die Vertiefung gesondert zu üben, denn dort verschiebt sich das Gespräch von der Fallanalyse zu Fragen an Ihr sonderpädagogisches Wissen.
Eine Faustregel für die Übung: Behandeln Sie jeden Fall zweimal. Beim ersten Durchgang nutzen Sie die zehn Minuten für Analyse und Maßnahmen. Beim zweiten Durchgang formulieren Sie drei Nachfragen, die ein sonderpädagogisches Gebiet berühren könnten, und beantworten sie laut. So entsteht ein Gefühl dafür, wie sich eine Fallanalyse in ein Fachgespräch fortsetzt.
Achten Sie dabei auf Ihre Sprache. Beschreiben Sie Lernende mit ihren Handlungen und Bedingungen, nicht mit Etiketten. „Der Schüler beginnt nach einer Aufforderung“ sagt mehr und ist respektvoller als eine Zuschreibung wie „unselbstständig“, und es lässt sich an einer Fallsituation belegen.
Ein roter Faden durch alle Bände ist die Diagnostik als Prozess: Beobachtungen führen zu Hypothesen, diese zu Fördermaßnahmen, und die Wirkung der Maßnahmen wird überprüft. Im Fall „Ein Lernnachweis mit Barriere“ wählt eine Schülerin in einer schriftlichen Aufgabe kaum passende Werte. Mit vergrößerter Tabelle und klaren Zeilentrennern ordnet sie die Werte richtig zu. Die Beobachtung spricht dafür, dass die Barriere im Format liegt und nicht im Verständnis.
Der Fall „Zwei Orte, zwei Beobachtungen“ zeigt ein zweites Prinzip. Die Klassenleitung berichtet von häufigem Stocken beim Arbeitsbeginn, in der Einzelsituation mit dem Mobilen Sonderpädagogischen Dienst beginnt der Schüler zügig. Widersprüchliche Beobachtungen sind keine Störung der Diagnostik, sie sind ihr Material. Eine gute Analyse fragt, was an den beiden Orten anders ist, und plant eine gemeinsame Beobachtung.
Üben Sie, Zugang, Mitwirkung und Lernergebnis getrennt zu betrachten. Ein schwaches Ergebnis kann auf einem fehlenden Zugang beruhen, auf eingeschränkter Mitwirkung oder auf einer Lücke im Lernstand, und jede dieser Ursachen verlangt eine andere Maßnahme.
Im Fall „Ein Lernnachweis mit Barriere“ ist das gut erkennbar: Würde man nur das Ergebnis der ersten Aufgabe bewerten, ergäbe sich der Eindruck eines Lernproblems. Erst der Vergleich mit der angepassten Tabelle zeigt, dass die Schülerin den Inhalt beherrscht. Für das Gespräch ist das ein nützliches Muster: erst die Bedingungen variieren, dann das Urteil fällen.
Das Sparpaket bündelt fünf Bände, die übrigen Guides sind einzeln erhältlich. Jeder Band enthält vier Fälle, eine Prüfungssimulation und zwei Kopiervorlagen.
Sparpaket · 5 Guides
Kolloquiumsprüfung in Bayern – Grundlagenband, Kolloquium Bayern Sonderpädagogik, Kolloquium Bayern Förderschwerpunkt Lernen, Kolloquium Bayern Förderschwerpunkt Sprache, Kolloquium Bayern Emotionale und soziale Entwicklung.
Grundlagenband · 28 Seiten
Fälle analysieren, Entscheidungen begründen und das Prüfungsgespräch trainieren. Fünf ausgearbeitete Fälle, ein separater Probelauf und zwei Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
Förderdiagnostik, Teilhabe und Zusammenarbeit im Team. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
Lernstrategien, förderorientierte Diagnostik und Transfer. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
Sprachverstehen, Ausdruck und kommunikative Teilhabe im Unterricht. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
Beziehung, Emotionsregulation, Deeskalation und sicherer Wiedereinstieg. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
Unterstützte Kommunikation, selbstbestimmtes Lernen und Handlungskompetenz. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
Motorische Zugänge, Assistenz und fachliche Eigenleistung. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
Taktile und visuelle Zugänge, Orientierung und selbstständige Teilhabe. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
DGS, Schriftsprachzugang und visuelle Teilhabe im Förderschwerpunkt Hören. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Förderschwerpunkt · 25 Seiten
Hörbedingungen, Kommunikationsstrategien und Lernzugang. Vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Die Tabelle zeigt, welche Fallthemen jeder Band behandelt und wofür er sich in der Vorbereitung eignet.
| Guide | Typische Fallthemen | Wofür einsetzen |
|---|---|---|
| Sonderpädagogik | Förderdiagnostik, Selbstbestimmung, MSD, Schulwechsel | Übergreifende Argumentation zu Barriere, Ressource und offener Frage |
| Lernen | Transfer, Textverstehen, Aufgabeneinstieg, Fehler | Lernwege und Rückmeldung begründen |
| Sprache | Auftragsverstehen, Wortabruf, Erzählen, Gesprächsteilnahme | Sprache und Fachleistung unterscheiden |
| Emotionale und soziale Entwicklung | Planwechsel, Streit, Auszeit, öffentliches Lob | Verhalten im Zusammenhang lesen, Teamabsprachen planen |
| Geistige Entwicklung | Wahlmöglichkeiten, Handlungsabläufe, Transfer | Unterstützung an Handlungsschritten festmachen |
| Körperliche und motorische Entwicklung | Antwortformat, Reichweite, Ermüdung, Sportprojekt | Teilhabe und Assistenz abstimmen |
| Sehen | Diagramme, digitale Dokumente, Orientierung, Sprache | Materialien an der tatsächlichen Nutzung prüfen |
| Gehörlosenpädagogik | Blickwechsel, DGS und Schriftdeutsch, Videos | Sprachzugang und Kommunikationsbedingungen klären |
| Schwerhörigenpädagogik | Raumakustik, Hörtechnik, Höranstrengung, Bewertung | Hörbedingungen und Anpassungen begründen |
Die folgende Übersicht nennt zu jedem Band einen Fall, an dem sich seine Perspektive gut erkennen lässt. Die Guides sind redaktionelle Übungsmaterialien und enthalten jeweils vier ausgearbeitete Fälle mit Prüfungssimulation und Kopiervorlagen.
Wer sich zunächst einen Überblick über die gesamte Reihe verschaffen möchte, findet sie in der Kollektion Kolloquium Bayern – Förderschwerpunkte.
In den Bänden zu Sehen, Gehörlosen- und Schwerhörigenpädagogik sowie körperlicher und motorischer Entwicklung steht der Zugang zu Information und Material im Mittelpunkt. Die Leitfrage lautet, welche Bedingung im Fall den Zugang einschränkt und welche Anpassung ihn ermöglicht, ohne die fachliche Anforderung zu senken.
Im Fall „Die Erklärung kommt mündlich schneller“ beantwortet ein Schüler eine Frage im Gespräch differenziert, im handschriftlichen Produkt bleibt nur ein Stichwort. Das Produkt misst hier offenbar auch die Motorik. Eine tragfähige Argumentation prüft, welches Antwortformat die fachliche Leistung abbildet, und bezieht den Schüler in die Wahl ein. Ähnlich liegt der Fall „Ein Arbeitsblatt hat keine Lesereihenfolge“: Eine Schülerin mit Screenreader kann Überschriften und Aufgaben nicht ansteuern, weil das Blatt als Bild vorliegt. Neben der sichtbaren Gestaltung zählt, ob das Dokument praktisch bedienbar ist.
Auffällig ist, dass in fast allen Fällen die Rückmeldung der lernenden Person selbst Teil der Lösung ist. Planen Sie im Gespräch ausdrücklich ein, dass Präferenzen erfragt und Hilfen gemeinsam vereinbart werden.
Hörtechnik zeigt, wie nah Technik und Unterricht beieinanderliegen. Im Fall „Bewertung einer Hörverstehensaufgabe“ bearbeitet ein Schüler eine Übungsaufgabe mit technischen Hilfen, vor dem bewerteten Nachweis ist aber unklar, welche Anpassung vorgesehen ist. Hier genügt es nicht, ein Hilfsmittel zu nennen; die Absprache muss vor dem Nachweis geklärt und praktisch erprobt sein.
Bei den Förderschwerpunkten Lernen, Sprache sowie emotionale und soziale Entwicklung geht es stärker um Verhalten und Lernwege. Hier lohnt sich besonders die Trennung von Beobachtung und Deutung. Im Fall „Lob im Plenum löst Ärger aus“ wirft ein Schüler nach öffentlichem Lob das Blatt weg, diskrete Rückmeldung nimmt er häufiger an. Die Beobachtung lässt mehrere Erklärungen zu, und Sie sollten sie nennen, bevor Sie sich für eine Maßnahme entscheiden.
Der Band zum Förderschwerpunkt Sprache unterscheidet seinen Gegenstand ausdrücklich von Mehrsprachigkeit. Wer beides verbinden möchte, findet auf der Seite Kolloquium Bayern mit Deutsch, Mathematik und DaZ Fälle zu Sprachstand und Mehrsprachigkeit.
Im Förderschwerpunkt Lernen steht der Fehler als Lernspur im Mittelpunkt. Nach mehreren Fehlern sagt eine Schülerin: „Ich bin einfach schlecht darin.“ Bei einer kurzen Aufgabe mit Strategiekarte gelingt ihr der erste Vergleich. Eine Maßnahme verbindet Strategie und Rückmeldung, damit die Erfahrung des Gelingens einer konkreten Handlung zugeordnet werden kann und nicht der Person insgesamt.
Im Band zur geistigen Entwicklung werden Handlungen als Hinweise auf Ressourcen und Barrieren gelesen. Im Fall „Das Rezept klappt nur mit Vormachen“ wiederholt ein Schüler Schritte nach Vormachen, wartet aber beim nächsten Mal, obwohl alle Materialien bereitliegen. Ebenso wichtig ist der Transfer: Ein Schüler findet mit seiner Bildkarte den Übungsraum, wartet aber an einem neuen Standort am Eingang, obwohl die Karte dieselben Symbole enthält. Verändern Sie in der Planung jeweils nur eine Bedingung, damit Sie erkennen, woran der Transfer scheitert.
Sonderpädagogische Förderung findet im Team statt: Klassenleitung, Assistenz, Mobiler Sonderpädagogischer Dienst und weitere Fachkräfte. Ein Ziel braucht daher eine Handlung, eine Zuständigkeit und eine Überprüfung. Im Fall „Die Pause hilft, die Rückkehr fehlt“ nutzt eine Schülerin das vereinbarte Pausensignal, steigt danach aber selten wieder ein. Die Maßnahme muss deshalb die Rückkehr ebenso regeln wie die Pause.
Zur Vorbereitung bietet sich eine Reihenfolge an: zuerst der Grundlagenband, dann der übergreifende Band und danach die Schwerpunkte, die Ihrer Ausbildung entsprechen. Wer mehrere Bände nutzen möchte, kann das Sparpaket Sonderpädagogik mit fünf Bänden vergleichen.
Zur Einordnung der Prüfung in den Gesamtablauf passt die Seite Zweites Staatsexamen in Bayern. Eine Übungsphase von mehreren Wochen mit festen Terminen für Fall, Nachfragen und Selbstreflexion ist realistischer als ein langer Block kurz vor der Prüfung.
Alle Guides sind redaktionell erstellte Praxis- und Übungsmaterialien. Sie ersetzen weder die geltende Ausbildungs- und Prüfungsordnung noch die Vorgaben Ihres Seminars oder Ihrer Schule; eine amtliche Prüfung oder Zulassung liegt nicht vor.
Zusätzlich zu Pädagogik und Psychologie kommen sonderpädagogische Gebiete hinzu. Der Rahmen bleibt gleich: Einzelprüfung vor zwei prüfungsberechtigten Personen, schriftliche Fallsituation etwa 30 Minuten vorher, erster Teil von rund zehn Minuten, danach Vertiefung. Welche Gebiete geprüft werden, regelt die geltende LPO II.
Für jeden der acht Schwerpunkte gibt es einen eigenen Band: Lernen, Sprache, emotionale und soziale Entwicklung, geistige Entwicklung, körperliche und motorische Entwicklung, Sehen, Gehörlosenpädagogik und Schwerhörigenpädagogik. Ein übergreifender Band ergänzt sie. Wählen Sie den Band, der Ihrer Ausbildung entspricht, und nutzen Sie den Grundlagenband für die Methode.
Er ist sinnvoll, wenn Sie Ablauf, Vorbereitungszeit und Gliederung der ersten zehn Minuten noch nicht geübt haben. Die Schwerpunktbände setzen diese Methode voraus und trainieren sie an Fällen. Mit dem Grundlagenband beginnen Sie am besten.
Üben Sie, Diagnostik als Prozess zu beschreiben: beobachten, Hypothesen bilden, Maßnahme wählen, Wirkung überprüfen. Nennen Sie mehrere mögliche Erklärungen und begründen Sie, welche Zusatzinformation Sie einholen würden. Üben Sie das an Fällen mit widersprüchlichen Beobachtungen.
Die Schwerpunktbände und der übergreifende Band enthalten jeweils vier ausgearbeitete Fälle, eine Prüfungssimulation und zwei Kopiervorlagen. Der Grundlagenband enthält fünf Fälle. Alle Fälle sind redaktionelle Übungsfälle.
Nein, die Fälle sind redaktionell erstellte Übungsfälle. Sie ersetzen weder die geltende LPO II noch die Vorgaben Ihres Seminars, bilden aber typische Konstellationen ab, an denen sich die Argumentation trainieren lässt.