Unterrichtsreihe Cindy Sherman – Inszenierte Fotografie und Identität planen
Eine Unterrichtsreihe zu Cindy Sherman staffelt Aufgaben von AFB I bis III: erst Inszenierungsmittel wie Rolle, Kostüm und Ausschnitt an den „Untitled Film Stills“ beschreiben, dann Werke vergleichend zur Identitätsfrage einordnen, zuletzt eine eigene inszenierte Fotografie planen und in einer Zwischenpräsentation begründet vertreten, statt Rollenbilder nur zu benennen.
Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.
AFB I: Inszenierungsmittel beschreiben und benennen
Zum Einstieg beschreibt die Lerngruppe eine Aufnahme aus den „Untitled Film Stills“ nach festem Raster: Rolle, Blickrichtung, Kostüm, Bildausschnitt. Begriffe wie Inszenierung und Rollenbild werden hier eingeführt, bevor die Reihe zur Deutung übergeht und komplexere Vergleiche verlangt.
Die Reihe zu Cindy Sherman mit inszenierter Fotografie und Identität liefert dafür mehrere Werkbeispiele, an denen sich diese Begriffe wiederholt anwenden lassen, bevor der Vergleich beginnt.
Ein zweites Bild mit anderer Rolle festigt das Vokabular zusätzlich, bevor die Lerngruppe in der nächsten Stufe zwei Werke gegeneinanderstellt.
Ein häufiger Fehler beim Einstieg ist die Beschreibung von Kleidung und Pose ohne Bezug zu einem erkennbaren Rollenklischee aus Film oder Werbung, etwa der Femme fatale oder der Hausfrau der Fünfzigerjahre. Fragen Sie gezielt, welchem Genre die Aufnahme ähnelt, damit die Beschreibung zur Analyse eines Klischees wird, statt bei bloßer Bildbeschreibung stehen zu bleiben.
AFB II: Werke vergleichen und zur Identitätsfrage einordnen
Nach der Beschreibung stellt die Lerngruppe zwei Selbstinszenierungen gegenüber und ordnet begründet ein, welches Frauenbild oder Klischee jeweils zitiert wird. Diese Stufe verlangt Argumentation auf Basis der beschriebenen Mittel, noch kein abschließendes Urteil zur künstlerischen Absicht.
Ergänzend liefert die Materialbeschaffung für die Kunst-Fachkonferenz der Oberstufe in NRW Hinweise, wie sich Bildmaterial zu Fotografie-Reihen wie dieser fachschaftsübergreifend organisieren lässt.
Für den Vergleich reichen etwa fünfundzwanzig Minuten, davon fünf für die stille Bildbetrachtung, der Rest für die schriftliche Begründung. Wird die stille Betrachtung übersprungen, bleiben die Deutungen oft oberflächlich und beim ersten Eindruck stehen, statt die Bildmittel wirklich auszuwerten.
AFB III: Eigene Inszenierung planen und vertreten
Am Ende der Reihe plant die Lerngruppe eine eigene inszenierte Fotografie zu einer selbst gewählten Rolle, mit Kostüm, Requisite und bewusstem Bildausschnitt, und stellt sie samt Begründung in einer Zwischenpräsentation vor. Hier zeigt sich, ob die Analysebegriffe zu einer eigenen gestalterischen Entscheidung geworden sind.
Die zweite Verlinkung der Reihe zu Cindy Sherman passt an dieser Stelle, weil das Material genau für diesen Übergang von der Analyse zur eigenen Bildproduktion angelegt ist.
Für die Bewertung der eigenen Inszenierung hat sich eine Dreiteilung bewährt: bewusste Rollenwahl, Stimmigkeit von Kostüm und Requisite, und Nachvollziehbarkeit der schriftlichen Begründung. Eine technisch einfache Aufnahme mit klarer Rollenidee erfüllt die Aufgabe besser als ein aufwendiges Foto ohne erkennbaren Bezug zu einem Klischee.
Umgang mit einem persönlichen Thema
Eine Prozessmappe mit Konzeptskizze, Kontaktabzug und Begründungstext macht Prozess und Produkt gemeinsam bewertbar und dokumentiert auch, welche Rollenideen verworfen wurden. Das nimmt der eigenen Inszenierung etwas von ihrer Ausstellungswirkung und rückt die gestalterische Entscheidung in den Vordergrund.
Klären Sie vorab, dass niemand sich zwingend selbst fotografieren muss, sondern auch mit Puppen, gezeichneten Figuren oder Mitschülerinnen und Mitschülern arbeiten kann, falls eine eigene Inszenierung unangenehm wäre.
Für eine jüngere oder zurückhaltendere Lerngruppe lässt sich die Aufgabe zusätzlich entschärfen, indem die Inszenierung ausschließlich mit angezogenen Handpuppen oder gezeichneten Figuren erfolgt. Die Analyse von Rollenbildern bleibt dabei vollständig erhalten, nur die eigene Sichtbarkeit entfällt.
Reihenaufbau und Anschluss an andere Positionen
Für die Sequenzlogik orientiert die Orientierung zu Aufbau und Länge einer Unterrichtsreihe, während die Übersicht zu Unterrichtsreihen im Kunst-Praxisunterricht über mehrere Stunden Übungs- und Werkphase einordnet.
Als Anschluss eignet sich die Unterrichtsmaterial zur Nutzung fotografischer und gebrauchsgrafischer Ausdrucksmittel, wenn die Reihe stärker in Richtung Gestaltungsmittel weitergeführt werden soll, ergänzt um den Vergleich mit Kubismus in der Grundschule für Klasse 3 und 4, falls Fachschaften Bildsprache stufenübergreifend denken.
Für zweisprachigen Unterricht liegt bei teachlessons.us mit englischsprachigem Material zu Art-Projekten nach den TEKS-Standards in Texas passendes Parallelmaterial, während Druckgrafik von Dürer und Rembrandt für die Vertretungsstunde Kunst sich als kurzfristiger Einschub eignet.
Häufige Fragen
Wie viele Doppelstunden braucht eine Reihe zu Cindy Sherman?
Für die drei Aufgabenstufen sind sechs bis sieben Doppelstunden üblich: zwei für Beschreibung der Inszenierungsmittel, zwei für den Vergleich zur Identitätsfrage, der Rest für die eigene inszenierte Fotografie samt Zwischenpräsentation. Bei begrenztem Kostüm- und Requisitenfundus braucht die letzte Stufe oft eine zusätzliche Doppelstunde zur Vorbereitung.
Ist das Thema für jede Lerngruppe geeignet?
Das Thema berührt Rollenbilder und Klischees, was in manchen Gruppen persönliche Reaktionen auslösen kann, besonders bei der eigenen Inszenierung. Klären Sie vorab, dass niemand sich selbst zeigen muss, und lassen Sie alternativ mit Puppen oder gezeichneten Figuren arbeiten, wenn eine eigene Fotografie unangenehm wäre.
Wie bewerte ich die eigene inszenierte Fotografie fair?
Bewerten Sie die bewusste Umsetzung von Rolle, Kostüm und Bildausschnitt sowie die Begründung, nicht die fotografische Bildqualität oder das Aussehen der dargestellten Person. So bleibt die Note an der gestalterischen Entscheidung orientiert und unabhängig von technischem Können oder persönlichem Auftreten der Beteiligten.
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