Unterrichtsreihe Kunstgeschichte für Lehrerinnen und Lehrer planen

Eine Unterrichtsreihe zur Kunstgeschichte für Lehrerinnen und Lehrer lässt sich nach dem ersten Durchgang gezielt verbessern, wenn Sie direkt nach Abschluss notieren, welche Epochen zu knapp und welche zu breit angelegt waren, statt sich beim nächsten Mal nur auf die Erinnerung an den Verlauf zu verlassen.

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Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Unterrichtsreihe: Kunstgeschichte für Lehrerinnen und Lehrer €19,99Ansehen Louise Bourgeois – Plastik und Erinnerung €24,99Ansehen

Auswertung direkt nach der letzten Stunde

Sobald die letzte Stunde der Unterrichtsreihe Kunstgeschichte für Lehrerinnen und Lehrer vorbei ist, lohnt sich eine kurze schriftliche Notiz, welche Epochen zügig funktioniert haben und wo die Klasse spürbar mehr Zeit gebraucht hat als geplant. Diese Notiz muss nicht ausführlich sein, sie sollte aber konkret genug sein, um beim nächsten Durchgang direkt Änderungen vorzunehmen, statt sich auf einen vagen Gesamteindruck zu verlassen.

Hilfreich ist auch, festzuhalten, an welcher Stelle Kursteilnehmer nachgefragt haben oder sichtlich überfordert waren, weil sich solche Stellen von Jahr zu Jahr wiederholen, wenn sie nicht bewusst verändert werden. Eine kurze Randnotiz im Verlaufsplan reicht oft aus, um im nächsten Halbjahr nicht denselben Stolperstein erneut zu übersehen und dieselbe Verzögerung zu riskieren.

Material für den zweiten Durchgang anpassen

Wo die erste Reihe zu wenig Bildmaterial zu weiblichen Positionen der Kunstgeschichte enthielt, lässt sich das im zweiten Durchgang gezielt ergänzen, etwa mit der Reihe zu Louise Bourgeois: Plastik und Erinnerung, die sich als zusätzliche Stunde oder als Erweiterung einer bestehenden Sitzung einbauen lässt, ohne die Grundstruktur der Reihe komplett zu verändern.

Wie eine Reihe zur Kunstgeschichte insgesamt von einem Halbjahr bis zur Klausur strukturiert werden kann, beschreibt die Übersicht Unterrichtsreihe für die Oberstufe: vom Halbjahr bis zur Klausur ordnen, die sich auch nutzen lässt, um die eigene Reihe nach dem ersten Durchgang systematisch neu zu ordnen und Schwerpunkte zu verschieben.

Sequenz überprüfen statt nur Inhalte tauschen

Oft liegt das Problem nicht an einzelnen Inhalten, sondern an der Reihenfolge, in der Epochen aufeinander folgen, etwa wenn ein Stilbruch für die Klasse zu abrupt kommt. Allgemeine Hinweise zu Aufbau, Länge und Sequenzlogik einer Unterrichtsreihe hält die Seite Unterrichtsreihe planen: Aufbau, Länge und Sequenz bereit, die sich unabhängig vom Fach auf die eigene Überarbeitung anwenden lässt.

Wer einzelne Stunden aus der Reihe herauslöst und im Rahmen eines Unterrichtsbesuchs zeigen möchte, findet ein Vorgehen mit klarer Zeitstruktur im Beitrag Unterrichtsbesuch Kunst Sek II – Picassos Guernica in 45 Minuten, dessen Taktung sich auch auf andere Stunden der Kunstgeschichtsreihe übertragen lässt.

Aus dem ersten Durchgang lernen

Am hilfreichsten ist meist ein Vergleich zwischen geplanter und tatsächlich benötigter Zeit je Stunde, den Sie direkt in der Unterrichtsreihe Kunstgeschichte für Lehrerinnen und Lehrer vermerken können, etwa als kurze Randnotiz neben dem jeweiligen Stundenziel, damit die Anpassung im zweiten Jahr nicht allein aus dem Gedächtnis erfolgen muss.

Zeigte sich im ersten Durchgang, dass einzelne Kursteilnehmer bei komplexeren Stilepochen abgehängt wurden, lohnt ein Blick auf den Beitrag Differenzierung zum Expressionismus im heterogenen Kunstkurs Sek II, dessen Prinzip sich auf andere Epochen der Kunstgeschichte übertragen lässt.

Wer die Reihe fachfremd übernommen hat oder im ersten Jahr ohne fachliche Rückendeckung unterrichtet, findet zusätzliche Orientierung im Beitrag Fachfremd in Kunst starten: Vorbereitung in Bayern, der typische Unsicherheiten beim ersten Durchgang durch eine Kunstgeschichtsreihe beschreibt und einordnet.

Wann sich ein größerer Umbau lohnt

Nicht jede Unstimmigkeit im ersten Durchgang rechtfertigt eine grundlegende Überarbeitung der Reihe. Wenn nur eine einzelne Stunde aus dem Rahmen fällt, reicht meist eine punktuelle Anpassung von Material oder Zeitmarken. Zieht sich das Problem dagegen durch mehrere aufeinanderfolgende Stunden, etwa weil ein Grundbegriff nie richtig gesetzt wurde, lohnt es sich, die Sequenz an dieser Stelle neu zu denken statt sie nur zu flicken.

Für den zweiten Durchgang hilft eine einfache Faustregel: Passen Sie zuerst die Reihenfolge an, bevor Sie neues Material beschaffen. Häufig löst sich ein Problem bereits, wenn eine Stunde einen Schritt früher oder später in der Sequenz steht, ohne dass zusätzliche Inhalte oder neue Produkte nötig werden, um die Kunstgeschichtsreihe im nächsten Schuljahr runder zu machen.

Häufige Fragen

Wie dokumentiere ich die Auswertung einer Unterrichtsreihe am effizientesten?

Eine kurze Liste direkt nach der letzten Stunde reicht meist aus: Welche Epochen liefen zügig, wo hat die Klasse mehr Zeit gebraucht, und an welcher Stelle gab es auffällig viele Rückfragen. Diese Stichpunkte lassen sich beim nächsten Durchgang direkt in den bestehenden Verlaufsplan einarbeiten, ohne die Reihe neu zu schreiben.

Muss ich die gesamte Reihe umbauen, wenn eine Stunde nicht funktioniert hat?

Nein, meist reicht es, die betroffene Stunde gezielt anzupassen oder ihre Position in der Sequenz zu verschieben. Ein kompletter Umbau lohnt sich erst, wenn mehrere Stunden hintereinander an derselben Stelle scheitern oder die Klasse durchgängig mehr Zeit braucht als im ursprünglichen Aufbau vorgesehen war.

Wie erkenne ich, ob ein Problem an der Reihenfolge oder am Material liegt?

Wenn Kursteilnehmer einzelne Inhalte verstehen, aber den Zusammenhang zur vorherigen Stunde nicht herstellen können, liegt das Problem meist an der Sequenz und nicht am Material selbst. Lässt sich dagegen schon die einzelne Stunde inhaltlich kaum bewältigen, sollte zuerst das Material selbst überprüft werden.