Raum – Zwischen Architektur und Kunst — Themenbereiche für die mündliche Matura

Ein Themenbereich wie Raum – Zwischen Architektur und Kunst muss über zwei oder mehr Jahrgänge hinweg konsistent bleiben, wenn er mehrfach verwendet wird. Das gelingt, indem Grundbegriffe, Werkauswahl und Aufgabenstellungen schriftlich dokumentiert werden, statt sie jedes Jahr neu aus dem Gedächtnis zusammenzustellen und dabei unbemerkt zu verändern.

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Raum: Zwischen Architektur und Kunst - Unterrichtsreihe €19,99Ansehen Gegenwart und Transformation - Konzepte urbaner Kunst | Unterrich... €19,99Ansehen

Ein Themenbereich, zwei Jahrgänge

Themenbereiche für die mündliche Reifeprüfung entstehen selten für ein einzelnes Prüfungsjahr allein. Wer einen Themenbereich wie Raum – Zwischen Architektur und Kunst einmal ausgearbeitet hat, verwendet ihn oft auch im übernächsten Jahrgang wieder, manchmal mit einer anderen Lehrperson in der Fachgruppe, die den Themenbereich nicht selbst entwickelt hat.

Genau dabei verschieben sich Inhalte leicht, wenn nichts schriftlich festgehalten wurde: Ein Werk fällt weg, ein Begriff wird anders gefasst, eine Aufgabenstellung verschwindet stillschweigend aus der Sammlung. Nach zwei oder drei Jahrgängen ist der Themenbereich dann zwar noch gleich benannt, inhaltlich aber kaum wiederzuerkennen, obwohl niemand bewusst etwas daran verändert hat.

Was an 'Raum' zwischen Architektur und Kunst bleiben muss

Kernbegriffe wie Raumwirkung, Maßstab und das Verhältnis von gebauter Form zu künstlerischem Objekt sollten über die Jahrgänge hinweg gleich bleiben, damit sich Aufgabenstellungen wiederverwenden lassen, ohne die Vergleichbarkeit zu verlieren. Die Unterrichtsreihe Raum: Zwischen Architektur und Kunst legt diese Kernbegriffe von Beginn an fest und begründet, warum gerade sie über mehrere Jahrgänge tragfähig sind.

Werkbeispiele dürfen sich dagegen von Jahrgang zu Jahrgang durchaus unterscheiden, solange sie dieselben Kernbegriffe bedienen. So bleibt der Themenbereich lebendig, ohne seine fachliche Identität zu verlieren. Wer die Unterrichtsreihe Raum: Zwischen Architektur und Kunst als Grundgerüst nimmt, kann einzelne Werkbeispiele jährlich austauschen, ohne die Aufgabenstellungen jedes Mal neu zu formulieren.

Übergabe an die nächste Fachgruppe dokumentieren

Eine einfache Übersicht mit Kernbegriffen, verwendeten Werken und den bisherigen Aufgabenstellungen erleichtert die Übergabe, wenn eine andere Lehrperson den Themenbereich im nächsten Jahrgang übernimmt. Ohne diese Dokumentation beginnt jede neue Lehrperson faktisch wieder bei null, obwohl der Themenbereich in seiner Grundstruktur längst ausgearbeitet war und eigentlich nur sorgfältig weitergeführt werden müsste, statt jedes Mal neu erfunden zu werden.

Eine solche Übersicht muss nicht umfangreich sein: Eine Seite mit Kernbegriffen, ein Verweis auf die verwendeten Werke und die bisherigen Aufgabenstellungen reichen meist aus, damit die neue Lehrperson sofort anschließen kann, statt zunächst mühsam zu rekonstruieren, was der Themenbereich in den Vorjahren tatsächlich umfasste und welche Aufgabenstellungen bereits verwendet wurden.

Wie sich Themenbereiche insgesamt zuschneiden und über die Zeit stabil halten lassen, beschreibt die Anleitung zum Zuschnitt von Themenbereichen. Wer zusätzlich urbane Kunst als Erweiterungsstoff einbauen will, findet in der Unterrichtsreihe zu Gegenwart und Transformation in der urbanen Kunst Anschlussmaterial, das sich thematisch neben Architektur einordnen lässt.

Wenn sich der Lehrplan-Schwerpunkt verschiebt

Verschiebt sich der Schwerpunkt des Kunstunterrichts, etwa durch neue Werke oder aktuelle Bezüge, sollte die Fachgruppe bewusst entscheiden, ob der Themenbereich angepasst oder ein neuer Themenbereich daneben aufgebaut wird. Ein stillschweigendes Auseinanderdriften über mehrere Jahrgänge hinweg führt sonst dazu, dass der ursprüngliche Themenbereich am Ende nicht mehr wirklich erkennbar ist, obwohl er auf dem Papier noch denselben Titel trägt.

Wo die mündliche Prüfung im Gefüge der drei Säulen der Reifeprüfung steht, zeigt die Überblicksseite zu den drei Säulen der Reifeprüfung, die auch beschreibt, wie sich die Fachgruppen über mehrere Jahrgänge hinweg abstimmen können. Für einen Blick über die eigene Schule hinaus eignen sich ein Reihenplan zu einem Bildkonzept der Moderne und eine Einordnung der Bildanalyse in eine andere fachpraktische Prüfung, auch wenn dort ein anderes Prüfungsformat gilt als bei der österreichischen Reifeprüfung. Beide zeigen, wie andere Schulen mit ähnlichen Fragen der Stoffkontinuität umgehen, auch wenn die formalen Rahmenbedingungen jeweils andere sind.

Häufige Fragen

Warum sollte ein Themenbereich über mehrere Jahrgänge konsistent bleiben?

Weil sich sonst Kernbegriffe und Aufgabenstellungen von Jahrgang zu Jahrgang unbemerkt verschieben, besonders wenn eine andere Lehrperson den Themenbereich übernimmt. Konsistenz sorgt dafür, dass Aufgabenstellungen wiederverwendet werden können und die Fachgruppe nicht jedes Jahr wieder von vorne beginnen muss, um denselben Themenbereich in seiner Substanz neu aufzubauen.

Dürfen sich Werkbeispiele von Jahrgang zu Jahrgang unterscheiden?

Ja, solange sie dieselben Kernbegriffe wie Raumwirkung oder Maßstab bedienen, dürfen Werkbeispiele wechseln. Das hält den Themenbereich aktuell, ohne seine fachliche Substanz zu verändern. Nur die zugrunde liegenden Begriffe und die Struktur der Aufgabenstellungen sollten über die Jahrgänge hinweg stabil bleiben, damit die Vergleichbarkeit zwischen den Prüfungsterminen erhalten bleibt.

Wie lässt sich die Übergabe eines Themenbereichs an eine neue Lehrperson erleichtern?

Am einfachsten über eine kurze schriftliche Übersicht mit Kernbegriffen, verwendeten Werken und den bisherigen Aufgabenstellungen. So kann die neue Lehrperson den Themenbereich unverändert weiterführen oder gezielt anpassen, statt sich mühsam aus alten Unterlagen oder aus dem Gedächtnis von Kolleginnen und Kollegen zusammenzusuchen, was in einer kleinen Fachgruppe selten zuverlässig gelingt.