Rahmenlehrplan Geschichte Brandenburg: Differenzierung im Kurs

Differenzierung im Fach Geschichte scheitert selten am Willen, meist an der Arbeitszeit. Der Rahmenlehrplan Geschichte Brandenburg gibt dafür einen brauchbaren Ansatzpunkt: Die Kompetenzbereiche sind so beschrieben, dass sich Aufgaben auf verschiedenen Niveaus formulieren lassen, ohne den Gegenstand zu wechseln.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Rahmenlehrplan Geschichte in der Sekundarstufe II - Brandenburg €79,90Ansehen Rahmenlehrplan Geographie in der gymnasialen Oberstufe Brandenburg €79,90Ansehen Rahmenlehrplan Geschichte in der Sekundarstufe II - Berlin €79,90Ansehen

Wie heterogen Oberstufenkurse tatsächlich sind

Ein Kurs setzt sich häufig aus mehreren Zubringerklassen zusammen. Die Unterschiede liegen weniger im historischen Faktenwissen als in drei Fähigkeiten: einen Quellentext selbstständig zu erschließen, eine Deutung mit Belegen zu stützen und Fachbegriffe präzise zu verwenden. Wer nur beim Faktenwissen differenziert, arbeitet am Problem vorbei.

Verschaffen Sie sich früh ein Bild, etwa mit einer kurzen Quellenanalyse in den ersten Wochen. Eine Materialbasis, die verschiedene Bearbeitungstiefen zulässt, liefert das Rahmenlehrplan Geschichte in der Sekundarstufe II - Brandenburg.

Was der Rahmenlehrplan Geschichte Brandenburg zur Differenzierung hergibt

Die Kompetenzbereiche des Fachs, unter anderem Sachkompetenz, Methodenkompetenz und Urteilskompetenz, sind nicht an ein bestimmtes Anspruchsniveau gebunden. Dieselbe Quelle lässt sich auf drei Stufen bearbeiten: Inhalte erschließen, Perspektive und Interesse des Verfassers herausarbeiten, die Quelle mit einer zweiten in Beziehung setzen. Der Gegenstand bleibt gleich, die Anforderung steigt.

Das ist der entscheidende Punkt für die Praxis: Sie brauchen keine drei Materialien, sondern drei Aufgabenstellungen zum selben Material. Der Vorbereitungsaufwand liegt damit bei Minuten statt Stunden.

Aufgaben auf drei Niveaustufen entwickeln

Ein Verfahren, das sich in der Kursarbeit bewährt hat:

1. Formulieren Sie zuerst die anspruchsvollste Aufgabe, meist eine Urteilsaufgabe mit zwei Quellen
2. Leiten Sie daraus die mittlere Stufe ab, indem Sie einen Schritt vorgeben, etwa die Perspektive der ersten Quelle
3. Für die Basisstufe geben Sie zusätzlich einen Strukturierungsrahmen vor: Leitfragen, Satzanfänge, ein Raster
4. Prüfen Sie, ob alle drei Stufen zum selben Stundenziel führen
5. Legen Sie fest, wie die Ergebnisse im Plenum zusammengeführt werden, ohne die Stufen offenzulegen

Der letzte Punkt entscheidet über die Akzeptanz. Wenn im Austausch sichtbar wird, wer welche Stufe bearbeitet hat, wählen Lernende künftig nach Status statt nach Bedarf.

Material gestuft aufbereiten

Drei Werkzeuge reichen für die meisten Fälle: eine gekürzte Fassung des Quellentexts mit Worterklärungen, ein Glossar mit den zentralen Fachbegriffen der Reihe und ein Analyseraster als Ausfüllhilfe. Diese drei erstellen Sie einmal pro Reihe und nutzen sie mehrfach.

Verzichten Sie auf inhaltlich unterschiedliche Materialien für verschiedene Gruppen. Sonst können Sie die Ergebnisse im Plenum nicht zusammenführen, und der Zeitgewinn kehrt sich um. Wie sich eine Reihe kompetenzorientiert aufbaut, beschreibt Vom Kompetenzraster zur Stunde: Rahmenlehrplan Chemie in Brandenburg. Für gestufte Lesematerialien in einem anderen Kontext liefert Leseverstehen mit gestuften Texten fördern: ein Beispiel aus dem Englischunterricht eine übertragbare Idee.

Kooperative Formen und Lernbegleitung

Partnerarbeit mit bewusst gemischten Paaren funktioniert im Fach Geschichte gut, wenn die Aufgabe eine Arbeitsteilung erzwingt: Eine Person erschließt die Quelle, die andere prüft die Deutung an einer zweiten Quelle. Reine Gruppenarbeit ohne Rollenverteilung führt regelmäßig dazu, dass eine Person schreibt und die übrigen zusehen.

Planen Sie in jeder Erarbeitungsphase fünf Minuten für gezielte Ansprache ein. Zwei kurze Gespräche mit Lernenden, die am Einstieg hängen, wirken stärker als eine allgemeine Zwischenrunde.

Leistungsstarke fordern

Für schnelle Bearbeitungen eignen sich Aufgaben, die eine zusätzliche Perspektive verlangen: eine Gegenquelle prüfen, die Deutung eines Historikers gegenlesen, den Gegenwartsbezug begründen. Wichtig ist, dass diese Aufgaben nicht als Mehrarbeit erscheinen, sondern als andere Denkrichtung. Zusatzaufgaben, die nur länger sind, werden zuverlässig abgelehnt.

Fachübergreifende Anschlüsse bieten sich ebenfalls an, etwa zu Musik und Kunst über Propaganda oder Erinnerungskultur; Anregungen dazu gibt Musik und Kunst in Brandenburg: fachübergreifend nach dem Rahmenlehrplan. Weitere Materialhinweise sammelt Geschichte nach dem Rahmenlehrplan in Brandenburg unterrichten: Material für die Oberstufe. Raumbezogene Kontexte für gemeinsame Projekte liefert das Rahmenlehrplan Geographie in der gymnasialen Oberstufe Brandenburg, für den Vergleich mit dem Nachbarland das Rahmenlehrplan Geschichte in der Sekundarstufe II - Berlin.

Häufige Fragen

Sollen Lernende die Niveaustufe selbst wählen?

In der Oberstufe funktioniert freie Wahl meist besser als Zuweisung, wenn die Stufen nicht als hierarchisch gekennzeichnet sind. Nennen Sie die Varianten nach Zugang, etwa „mit Leitfragen“ oder „mit zweiter Quelle“. Beobachten Sie die Wahl über mehrere Stunden und steuern Sie im Einzelgespräch nach.

Wie wird bei gestuften Aufgaben bewertet?

Die Bewertung richtet sich nach der erbrachten Leistung im Verhältnis zur Anforderung der Kursstufe. Übungsphasen mit gestuften Aufgaben eignen sich nicht als Notengrundlage. In Klausuren gilt für alle dasselbe Anforderungsniveau; die Differenzierung liegt davor, in der Vorbereitung.

Wie hoch ist der Mehraufwand realistisch?

Wenn Sie mit einem Material und drei Aufgabenstellungen arbeiten, etwa 20 bis 30 Minuten pro Reihe. Die Hilfsmittel sind wiederverwendbar. Deutlich teurer wird es nur, wenn für jede Stufe eigenes Material entsteht.

Differenzierung nach dem Rahmenlehrplan Geschichte Brandenburg funktioniert am zuverlässigsten über die Aufgabenstellung, nicht über das Material. Wer eine Reihe einmal so aufgebaut hat, kann das Verfahren auf jede weitere Quelle übertragen.