Vom Kompetenzraster zur Stunde: Rahmenlehrplan Chemie in Brandenburg
Der Rahmenlehrplan Chemie Brandenburg beschreibt, was Lernende am Ende können sollen, nicht wie eine Stunde abläuft. Die Übersetzung von der Kompetenzerwartung zum Stundenziel ist Handarbeit. Sie gelingt, wenn man jede Erwartung in eine überprüfbare Handlung überführt und dieser Handlung ein Material zuordnet.
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Die Kompetenzbereiche als Raster lesen
Die naturwissenschaftlichen Pläne des Landes gliedern sich in Bereiche, die sich grob als Fachwissen, Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung fassen lassen. Diese Bereiche sind keine Reihenfolge, sondern Dimensionen: Jede Stunde bedient in der Regel einen Schwerpunkt und berührt einen zweiten. Wer versucht, alle Bereiche in jeder Stunde zu bedienen, verliert die Klarheit des Ziels.
Legen Sie für ein Kurshalbjahr eine einfache Matrix an: Zeilen sind die Themenblöcke, Spalten die Kompetenzbereiche. Ein Kreuz markiert den Schwerpunkt. Nach zwanzig Minuten sehen Sie, welcher Bereich im Halbjahr unterbelichtet bleibt. Material entlang der Vorgaben liefert das Rahmenlehrplan Chemie in der SEK II - Brandenburg | Grund- & Leistungskurs.
Von der Kompetenzerwartung zum Lernziel
Eine Kompetenzerwartung ist auf ein Halbjahr angelegt, ein Lernziel auf 45 oder 90 Minuten. Der Weg dorthin führt über drei Fragen: Welche Handlung soll am Ende sichtbar sein? An welchem Gegenstand wird sie sichtbar? Woran erkenne ich, dass sie gelungen ist?
Aus einer Erwartung zur Deutung von Stoffeigenschaften auf Teilchenebene wird so etwa: Die Lernenden erklären den Siedepunktunterschied zweier Stoffe anhand der zwischenmolekularen Wechselwirkungen und belegen ihre Erklärung an einer Strukturformel. Das ist überprüfbar, in einer Stunde erreichbar und lässt sich bewerten.
Eine Reihe nach dem Rahmenlehrplan Chemie Brandenburg aufbauen
Für eine Reihe von acht bis zehn Stunden hat sich diese Abfolge bewährt:
- Einstieg mit einem Phänomen oder einem Alltagsproblem, das eine Frage aufwirft
- Erarbeitung der Fachbegriffe an einem überschaubaren Beispiel, Schwerpunkt Fachwissen
- Experiment oder Modellarbeit, Schwerpunkt Erkenntnisgewinnung, mit Protokoll
- Übertragung auf einen zweiten Kontext, in dem dieselbe Erklärung trägt
- Darstellungsaufgabe: Ergebnis fachsprachlich formulieren, Schwerpunkt Kommunikation
- Bewertungsaufgabe zu einer Anwendung, etwa Stoffauswahl unter mehreren Kriterien
- Sicherung und Übungsaufgaben im Klausurformat
Der vierte Schritt ist der wichtigste und wird am häufigsten weggelassen. Ohne Übertragung auf einen zweiten Kontext bleibt das Wissen an das Einführungsbeispiel gebunden.
Aufgaben, die Kompetenzen sichtbar machen
Ob eine Kompetenz vorliegt, zeigt sich an der Anwendung auf unbekanntes Material. Aufgabenformate, die das leisten: ein Datensatz mit der Bitte um Deutung, zwei Erklärungsansätze zur Prüfung, ein fehlerhaftes Protokoll zur Korrektur, eine Entscheidungssituation mit fachlichen und außerfachlichen Kriterien. Aufgaben, die nur Definitionen abfragen, prüfen Wissen, nicht Kompetenz.
Bauen Sie in jede Reihe mindestens eine Aufgabe ein, die eine Bewertung verlangt. Diese Aufgaben sind für die Klausur im Anforderungsbereich III entscheidend und werden im Unterricht oft zu selten geübt. Wie sich Operatoren dabei präzise setzen lassen, beschreibt Biologie Brandenburg: Klausurformate und Operatoren nach dem Rahmenlehrplan.
Progression über die Kurshalbjahre
Die Progression liegt selten im Thema, meist in der Selbstständigkeit. In Q1 geben Sie die Versuchsplanung vor, in Q2 entwickeln die Lernenden sie mit Hilfen, in Q3 selbstständig. Dasselbe gilt für die Fachsprache: erst Formulierungshilfen, dann Textbausteine, dann freie Darstellung. Halten Sie diese Stufung schriftlich fest, sonst verläuft sie zufällig.
Zum Vergleich mit dem Nachbarland und für gemeinsame Materialentwicklung eignet sich das Rahmenlehrplan Chemie in der GoST - Berlin | Grund- & Leistungskurs. Eine Einordnung der Unterschiede zwischen den Kursniveaus gibt Chemie im Grund- und Leistungskurs: Der Rahmenlehrplan Brandenburg im Vergleich.
Kompetenzentwicklung dokumentieren
Eine einfache Liste mit den Kompetenzschwerpunkten der Reihe und einer Spalte pro Lernendem reicht. Notieren Sie nach jeder Reihe drei Kürzel: erreicht, teilweise, nicht erreicht. Nach zwei Reihen sehen Sie, wo Sie nachsteuern müssen, und haben zugleich eine Grundlage für Elterngespräche und die Notenfindung. Wie sich die Reihenplanung in einem sprachlichen Fach aufbauen lässt, zeigt Rahmenlehrplan Spanisch Brandenburg: eine Reihe aufbauen. Für die Abiturvorbereitung im Fach gibt Chemie im Abitur in Brandenburg: Rahmenlehrplan-Themen & Vorbereitung einen Überblick, und für raumbezogene Kontexte lässt sich das Rahmenlehrplan Geographie in der gymnasialen Oberstufe Brandenburg ergänzend nutzen.
Häufige Fragen
Wie viele Lernziele gehören in eine Stunde?
Eines, im Ausnahmefall zwei. Ein Lernziel, das in einem Satz mit einer beobachtbaren Handlung formuliert ist, trägt eine Doppelstunde. Mehrere Ziele führen dazu, dass keines am Stundenende überprüft werden kann.
Muss jede Stunde ein Experiment enthalten?
Nein. Erkenntnisgewinnung umfasst auch Modellarbeit, Auswertung fremder Daten und Versuchsplanung ohne Durchführung. Ein Experiment pro Reihe, das sauber ausgewertet wird, bringt mehr als drei Demonstrationsversuche ohne Auswertung.
Wie überprüfe ich, ob eine Kompetenz erreicht ist?
Über eine Aufgabe mit unbekanntem Material, die dieselbe Handlung verlangt wie das Lernziel. Wenn die Lernenden die Handlung nur am Einführungsbeispiel ausführen können, ist die Kompetenz noch nicht gesichert. Das ist ein Hinweis auf einen fehlenden Übertragungsschritt.
Die Arbeit mit dem Rahmenlehrplan Chemie Brandenburg wird handhabbar, wenn jede Kompetenzerwartung in eine beobachtbare Handlung übersetzt wird. Die Matrix für ein Halbjahr ist in einer Stunde gebaut und trägt dann durch die gesamte Planung.
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