Cicero im Unterricht: Reden, Rhetorik und Argumentation trainieren

Ciceros Rede gegen Catilina eignet sich im Lateinunterricht vor allem als Argumentationstraining, wenn Sie die Analyse an einer klaren Frage aufhängen: Wie verwandelt Cicero eine politisch unsichere Lage in eine rhetorisch scheinbar eindeutige Krise. An dieser Frage lassen sich Redesituation, sprachliche Eskalation und Ciceros Selbstinszenierung als zusammenhängender Gegenstand behandeln, statt Stilmittel isoliert abzufragen.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Cicero: In Catilinam – Unterrichtsreihe Latein Sek II €24,99Ansehen Stilmittel, Rhetorik und Metrik – Unterrichtsreihe Latein Klasse ... €24,99Ansehen Tempora, Modi und Konjunktiv – Unterrichtsreihe Latein Klasse 8–11 €24,99Ansehen

Die Eröffnung als rhetorischer Angriff

Die berühmte Eröffnung der ersten Rede argumentiert zunächst nicht, sondern überwältigt: Anrede, rhetorische Frage und Steigerung erzeugen eine Situation, in der Widerspruch schwer wird, bevor überhaupt Beweise vorliegen. Lassen Sie die Klasse diese Wirkung zuerst am deutschen Text beschreiben, bevor die lateinische Fassung dazukommt, dann trennen sich Eindruck und sprachlicher Befund sauberer. Die Reihe Cicero: In Catilinam (Sek II) arbeitet genau mit dieser Reihenfolge und stellt fünf Arbeitsblätter mit Erwartungshorizonten bereit, die Beobachtung, Übersetzung und Deutung schrittweise verbinden.

Für die Stilmittelanalyse selbst hat sich ein dreispaltiges Raster bewährt: Befund im lateinischen Text, deutsche Wiedergabe, Wirkungsbeschreibung in einem vollständigen Satz. Bewertet wird nur die dritte Spalte, damit die Klasse nicht bei der bloßen Benennung von Figuren stehen bleibt. Terminologie dafür, die auch bei anderen Rednern und Dichtern tragfähig ist, liefert Stilmittel, Rhetorik und Metrik (Klasse 9–13).

Stundenverlauf für die Analysephase

Für die Doppelstunde zur Eröffnungsrede hat sich folgender Ablauf bewährt: Zunächst liest die Klasse eine deutsche Übersetzung der Eröffnungspassage und hält in Stichworten fest, welche Wirkung der Text auf sie hat, bevor der lateinische Text hinzukommt. In der zweiten Phase wird die Wirkung am lateinischen Original mit dem dreispaltigen Analyseraster aus Befund, Übersetzung und Wirkungsbeschreibung konkretisiert, zunächst in Partnerarbeit, dann im Plenum zusammengetragen. Den Abschluss bildet eine kurze schriftliche Stellungnahme, ob die Klasse Ciceros Selbstdarstellung als Notwendigkeit für die Republik oder als Eigeninteresse einschätzt, mit Begründung am Text.

Bewertungskriterien für die Stilmittelanalyse

Für die Bewertung des Analyserasters zählt ausschließlich die dritte Spalte, die Wirkungsbeschreibung, wenn Befund und Übersetzung bereits in den ersten beiden Spalten korrekt vorliegen. Eine Wirkungsbeschreibung, die lediglich den Namen des Stilmittels wiederholt, ohne die konkrete Wirkung auf die Zuhörerschaft zu benennen, sollte nicht als vollständige Leistung gewertet werden. Für leistungsstärkere Lernende eignet sich als Zusatzaufgabe der Vergleich mit einer zweiten Passage aus einer späteren Rede, in der sich dieselbe Eskalationstechnik wiederfinden lässt.

Ethos zwischen Amt und Eigeninteresse

Der zweite Schwerpunkt der Reihe betrifft Ciceros Selbstbild: Wie stellt er sein Handeln als notwendig für die Republik dar, und wo lässt sich ein Eigeninteresse am Erhalt des eigenen Konsulats vermuten. Diese Doppeldeutigkeit ist kein Widerspruch, den es aufzulösen gilt, sondern der eigentliche Ertrag der Lektüre. Lassen Sie die Klasse eine begründete Antwort formulieren, die beide Lesarten gegeneinander abwägt, statt sich für eine einzige Deutung zu entscheiden. Ein Vergleich mit späteren politischen Reden außerhalb des Lateinunterrichts, etwa im Beitrag Latein und Deutsch fächerverbindend: Rhetorik und Argumentation, zeigt, dass sich dieses Analyseraster auch außerhalb des Lateinischen anwenden lässt.

Sprachliche Hürden: Konjunktiv und lange Perioden

Ciceros Perioden fordern vor allem beim Konjunktiv in Neben- und Begehrenssätzen sowie bei der Auflösung mehrfach eingebetteter Gliedsatzstrukturen. Statt Grammatik vorab in einem separaten Block zu wiederholen, lohnt es sich, eine konjunktivreiche Passage direkt zum Anlass zu nehmen. Wo die Formen noch unsicher sind, liefert Tempora, Modi und Konjunktiv (Klasse 8–11) die nötige Auffrischung, bevor die Klasse mit der dichteren Originallektüre arbeitet. Allgemeine Hinweise zu Klausurformaten und zur Vorbereitung auf das Latinum finden Sie im Beitrag Latinum und Latein als Schulabschluss.

Weiterführende Materialien

Für eine Prosa-Lektürefolge über ein Halbjahr lässt sich Cicero mit Caesar und Seneca im Sparpaket Latein Lektüre Prosa kombinieren. Eine vollständige Darstellung von Aufbau, Bewertung und ergänzenden Reihen bietet die Seite Cicero im Lateinunterricht: Reden, Rhetorik und Argumentation. Die genannten Reihen sind Teil der Kollektion Latein Lektüre Sek II.

Häufige Fragen

Wie viel Text braucht eine Einheit zur Eröffnungsrede?
Ein bis zwei kurze Passagen aus der Eröffnung genügen, wenn eine Stunde ganz der Wirkungsanalyse gewidmet ist und die Übersetzung in kleinen Schritten begleitend läuft.

Wie verhindere ich, dass Catilina zur bloßen Karikatur wird?
Lassen Sie die Klasse explizit nach Textstellen suchen, die Cicero nicht belegt, sondern nur behauptet, und fragen Sie, welche Gegenrede Catilina möglicherweise gehalten hätte.

Eignet sich die Reihe für Grund- und Leistungskurs gleichermaßen?
Ja, über Hilfekarten und Erweiterungsaufträge mit Variantenvergleich, die das Anspruchsniveau nach oben öffnen, ohne den fachlichen Kern zu ändern.