Unterrichtsreihe Caspar David Friedrich – Romantische Landschaft planen

Eine Unterrichtsreihe zu Caspar David Friedrich staffelt die Aufgaben von AFB I bis III: erst Bildbeschreibung und Fachbegriffe der Romantik sichern, dann Werke im Rückenfigur-Motiv vergleichend einordnen, zuletzt eine eigenständige Deutung zum Verhältnis von Mensch und Natur samt begründetem Werturteil formulieren, wie es die Klausur später verlangt.

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Caspar David Friedrich – Romantische Landschaft €24,99Ansehen Unterrichtsreihe: Filmanalyse verstehen im Kunstunterricht €19,99Ansehen

AFB I: Bildbeschreibung und Epochenbegriffe der Romantik

Zum Einstieg beschreibt die Lerngruppe ein Werk wie den „Wanderer über dem Nebelmeer“ nach festem Raster: Bildaufbau, Lichtführung, Größenverhältnis von Figur und Landschaft. Begriffe wie Rückenfigur oder Erhabenes werden hier eingeführt und geübt, nicht erst am Ende der Reihe vorausgesetzt.

Die Reihe zu Caspar David Friedrich und der romantischen Landschaft liefert dafür mehrere Werke mit vergleichbarer Bildordnung, an denen sich diese Begriffe wiederholt anwenden lassen, bevor der Vergleich beginnt und die Fachsprache zur Selbstverständlichkeit wird.

Ein zweites Werk mit ähnlichem Aufbau eignet sich gut als Wiederholung, damit sich zeigt, ob die Begriffe wirklich sitzen, bevor die Reihe zur Übertragungsstufe übergeht.

Ein wiederkehrender Fehler in dieser Phase besteht darin, die Rückenfigur nur als anwesende Person zu benennen, ohne ihre Funktion als Identifikationsfigur für den Betrachter zu erklären. Fragen Sie gezielt nach, wohin der Blick der Figur führt und wie dadurch die eigene Betrachterposition mitgedacht wird, damit aus der bloßen Beschreibung eine funktionale Deutung wird.

AFB II: Werke vergleichen und in die Romantik einordnen

Nach der Beschreibung stellt die Lerngruppe zwei Landschaften gegenüber, etwa zur Rolle der Rückenfigur oder zur Farbstimmung, und ordnet die Unterschiede in das Weltbild der Romantik ein. Diese Stufe verlangt Begründung, aber noch kein abschließendes Urteil über die künstlerische Absicht.

Ergänzend zeigt die Planung von Unterrichtsvorhaben für die Sek I an einer Kunst-Fachkonferenz in Brandenburg, wie sich ein solcher Vergleich bereits vor der Oberstufe anbahnen lässt, wenn die Fachschaft die Reihe stufenübergreifend denkt.

Ein Vergleichsraster mit den Kategorien Bildaufbau, Lichtführung und Rückenfigur hilft, die Begründung strukturiert zu halten und Beliebigkeit in der Argumentation zu vermeiden.

AFB III: Eigenständige Deutung und Werturteil

Am Ende der Reihe erhält die Lerngruppe ein unbekanntes Landschaftsbild aus dem Umfeld der Romantik und deutet es selbstständig, inklusive eines begründeten Werturteils zur künstlerischen Absicht. Dieses Format entspricht der fachpraktischen und schriftlichen Prüfung im Kunst-Abitur.

Die zweite Verlinkung der Reihe zu Caspar David Friedrich passt hier, weil das Material genau für diesen Übergang zur freien Klausuraufgabe angelegt ist und Vergleichswerke in ausreichender Zahl bereithält.

Für die Bewertung der Deutungsaufgabe hat sich eine Gewichtung bewährt, die der Beschreibung ein Drittel, der Einordnung in die Romantik ein weiteres Drittel und dem eigenständigen Werturteil das letzte Drittel zuweist. So zählt die Begründung des Urteils ebenso wie die korrekte Verwendung der Fachbegriffe aus den ersten Doppelstunden.

Klausurbezug und Praxisanteil

Wie sich diese Anforderung im Kunst-Abitur 2027 in Berlin mit Bildanalyse und fachpraktischer Prüfung konkret niederschlägt, zeigt der verlinkte Beitrag, der auch Hinweise zu Zeitvorgaben in der Prüfung enthält.

Neben der Analyse lohnt sich ein kleiner praktischer Baustein: eine eigene Landschaftsskizze mit bewusst gesetzter Rückenfigur, die als Prozessmappe neben die schriftlichen Deutungen tritt und Prozess wie Produkt gemeinsam sichtbar macht.

Für die Skizze reicht Bleistift oder ein einfacher Kreidestift aus; wichtiger als das Material ist eine kurze Übungsphase vor der eigentlichen Skizze, etwa fünf Minuten Schattierung an einer vorgegebenen Figurenform. Wer direkt in die freie Skizze startet, verliert häufig die für die Rückenfigur typische Größenrelation zur Landschaft dahinter.

Reihenaufbau und Anschluss an andere Positionen

Für die Sequenzlogik über mehrere Wochen orientiert die Orientierung zu Aufbau und Länge einer Unterrichtsreihe, während die Übersicht zu Unterrichtsreihen im Kunst-Praxisunterricht über mehrere Stunden Übungs- und Analysephasen einordnet.

Als Anschluss eignet sich die Reihe zur Filmanalyse im Kunstunterricht, wenn die Fachkonferenz von der Landschaftsmalerei zum Bewegtbild weiterführen will und die Reihenfolge der Werkstattthemen im Schuljahr entsprechend anpasst.

Einen Blick auf die Curriculumseinordnung in der Oberstufe bietet zudem die Kunst-Fachkonferenz in Sachsen zur Einordnung der Oberstufe ins Curriculum, falls die Reihe fachschaftsweit abgestimmt werden soll.

Für eine leistungsschwächere Parallelgruppe lässt sich die Deutungsaufgabe mit einem Kärtchenset aus Fachbegriffen absichern, aus dem passende Begriffe für das unbekannte Werk ausgewählt statt frei formuliert werden. Das senkt die sprachliche Hürde, ohne die inhaltliche Anforderung der Deutung selbst zu verändern.

Häufige Fragen

Wie viele Doppelstunden braucht eine Reihe zu Caspar David Friedrich?

Für die drei Aufgabenstufen sind sechs bis acht Doppelstunden realistisch: zwei bis drei für Beschreibung und Epochenbegriffe, zwei für den Vergleich, der Rest für Deutung, Werturteil und einen optionalen praktischen Baustein. In Leistungskursen lässt sich die Reihe um eine Doppelstunde zum fachpraktischen Anteil ergänzen.

Reicht ein Werk für die gesamte Unterrichtsreihe aus?

Ein einzelnes Werk trägt AFB I, für Vergleich und Deutung braucht es mindestens zwei bis drei weitere Landschaften aus dem Umfeld Friedrichs oder der Romantik allgemein. So lässt sich die Übertragungsleistung tatsächlich prüfen, statt nur dasselbe Bild wiederholt zu beschreiben, ohne dass die Lerngruppe wirklich weiterkommt.

Wie lässt sich der praktische Anteil sinnvoll bewerten?

Bewerten Sie die Skizze nach der bewussten Umsetzung von Rückenfigur, Größenverhältnis und Lichtführung, nicht nach zeichnerischer Qualität, und ergänzen Sie eine kurze schriftliche Begründung der Entscheidungen. So fließt der Prozess in die Note ein, unabhängig vom individuellen handwerklichen Können der einzelnen Schülerin oder des Schülers.