„Können Sie das bitte noch einmal erklären?“ Redemittel zum Nachfragen für Seiteneinsteiger
Seiteneinsteiger beteiligen sich am Unterricht, wenn sie höflich nachfragen können: „Können Sie das bitte noch einmal erklären?“ ist ein Satz, der Teilhabe ermöglicht, weil er das Kind aus der Rolle des Wartenden holt. Dafür brauchen Kinder auf A1/A2 feste Redemittel, die sie üben, in Rollenspielen anwenden und im Fachunterricht tatsächlich benutzen dürfen.
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Warum Nachfragen eine eigene Kompetenz ist
Viele Kinder in einer Willkommensklasse oder Vorbereitungsklasse verstehen mehr, als sie sagen. Sie schweigen, wenn sie etwas nicht verstanden haben, weil ihnen die Sprache fehlt, um es zu zeigen, oder weil Nachfragen in ihrer bisherigen Schule als unhöflich galt. Für die Lehrkraft sieht das aus wie Zustimmung. Wer Redemittel zum Nachfragen systematisch aufbaut, verändert diese Situation: Das Kind kann sagen, was es braucht, und die Lehrkraft erfährt, was noch unklar ist.
Der Satz „Können Sie das bitte noch einmal erklären?“ ist dabei bewusst in der Höflichkeitsform formuliert, denn das Kind spricht mit Erwachsenen im Schulhaus. Die Form „Sie“ ist für Kinder auf A1 neu und lohnt eine kurze Erklärung. Ein Satz an der Tafel reicht: „Zu Erwachsenen in der Schule sagen wir Sie.“
Redemittel, die im Schulalltag tragen
Am Anfang genügen wenige Sätze, die sich in jeder Fachstunde einsetzen lassen. Je nach Gruppe können Sie die folgende Auswahl verkürzen:
- um Wiederholung bitten: „Können Sie das bitte noch einmal sagen?“
- um Erklärung bitten: „Können Sie das bitte noch einmal erklären?“
- um Material bitten: „Ich brauche ein Blatt. Können Sie mir bitte ein Blatt geben?“
- Nichtverstehen anzeigen: „Ich verstehe das Wort … nicht.“
Diese Sätze sollten als Karten im Klassenraum sichtbar sein, am besten mit einem Piktogramm, das die Situation zeigt. Die Kinder dürfen die Karte hochhalten oder darauf zeigen, wenn ihnen der Satz noch nicht über die Lippen kommt. So bleibt Teilhabe auch dann möglich, wenn die Aussprache noch nicht sicher ist.
Rollenspiel zu zweit
Im dritten Lernweg der Reihe Schulalltag: Wörter und Gespräche schreiben die Kinder drei hilfreiche Fragen und spielen anschließend eine Situation zu zweit. Das lässt sich im Unterricht gut ausbauen. Ein Kind übernimmt die Rolle der Lehrkraft, das andere die Rolle des Kindes, das etwas nicht verstanden hat. Danach wird getauscht.
Ein Ablauf für etwa 20 Minuten: Zuerst hören die Kinder ein Beispiel, das Sie mit einem anderen Kind vorspielen, einmal mit und einmal ohne Nachfrage. Danach üben sie zu zweit mit Karten, dann spielen sie die Szene für eine andere Gruppe. Im Anschluss besprechen Sie mit der Klasse, was gut geklungen hat. Beginnen Sie mit einer konkreten Stärke („Du hast laut und deutlich gefragt“) und stellen Sie dann eine überprüfbare Nachfrage („Welches Wort hast du nicht verstanden?“).
Fachlehrkräfte einbinden
Der Transfer in andere Fächer entscheidet darüber, ob die Redemittel im Alltag ankommen. Bitten Sie die Fachlehrkräfte ausdrücklich, Nachfragen zuzulassen und mit einem Satz zu loben, zum Beispiel: „Gut, dass du nachfragst.“ Sie können den Kolleginnen und Kollegen die Redemittelkarten kopieren oder als Aushang an der Klassenraumtür zeigen. Wenn eine Fachlehrkraft die Erklärung dann einmal wiederholt, bevor sie weitermacht, haben Sie viel erreicht. Mit wenigen Absprachen lässt sich auch klären, dass Nachfragen im Unterricht nicht als Störung gewertet werden.
Ein ähnlicher Gedanke steckt im vierten Lernweg, in dem Regeln positiv und begründet formuliert werden. Eine Regel wie „Wir fragen nach, wenn wir etwas nicht verstehen“ ist besser als „Nicht dazwischenreden“, weil sie sagt, was erwünscht ist, und Nachfragen ausdrücklich erlaubt. Kinder, die schon sicherer sprechen, können die Redemittel anschließend im Material Bundesländer & Städte anwenden.
Nachfragen erlauben
Redemittel allein reichen nicht, wenn das Klassenklima Nachfragen bestraft. Zeigen Sie deshalb, dass Sie selbst nachfragen („Habe ich das verständlich erklärt?“), und reagieren Sie auf Fragen ohne Seufzen. Wer Nachfragen mit Sprachförderung verbindet, kann sie zusätzlich im Kontext des Stundenplans üben: „Können Sie bitte sagen, wann wir Sport haben?“ Wie Kinder Zeitangaben dazu nutzen, steht im Beitrag Zeitangaben im DaZ-Unterricht. Für die Reihenplanung lesen Sie Schulalltag auf Deutsch: eine DaZ-Reihe planen, für die Wortschatzarbeit Der Stift, die Stifte. Eine Übersicht zu verwandten Themen bietet die Seite Sprache lernen in Klasse 3 bis 6. Wer anschließend mit Terminen weiterarbeiten möchte, kann an das Material Zeit & Kalender anknüpfen.
Häufige Fragen
Ab wann können Kinder höflich nachfragen?
Schon auf A1 lassen sich feste Sätze lernen, ohne dass das Kind die Grammatik analysiert. Wichtig ist, dass der Satz in einer echten Situation benutzt wird. Üben Sie zunächst mit Karten und Rollenspielen, danach erlauben Sie die Sätze im Fachunterricht. Der Satz „Können Sie das bitte noch einmal erklären?“ funktioniert ab dem Moment, in dem das Kind ihn auswendig sprechen kann.
Was ist, wenn ein Kind nie nachfragt?
Das hat oft mit Unsicherheit zu tun, nicht mit fehlendem Verständnis. Bieten Sie zunächst nonverbale Wege an, etwa eine Karte, die das Kind hebt. Sprechen Sie danach in einem Einzelgespräch an, wo es Schwierigkeiten gab. Loben Sie jede kleine Frage ausdrücklich, aber nicht vor der ganzen Klasse, wenn das Kind das unangenehm findet.
Sollen Kinder lieber „du“ oder „Sie“ sagen?
Das hängt von den Gepflogenheiten Ihrer Schule ab. Das Material nutzt für die Bitte an die Lehrkraft die Höflichkeitsform („Können Sie das bitte noch einmal erklären?“). Klären Sie mit dem Kollegium, welche Anrede an Ihrer Schule üblich ist, und üben Sie diese. Es hilft, wenn alle Lehrkräfte die gleiche Form erwarten.
Luca beschäftigt sich seit Jahren intensiv mit der Frage, was guten Unterricht ausmacht - und wie Lehrkräfte dabei wirklich entlastet werden können. Als Gründer von stifo.de entwickelt er strukturierte Unterrichtsmaterialien, die Lehrerinnen und Lehrer im Alltag spürbar unterstützen: durchdacht aufgebaut, direkt einsetzbar und didaktisch solide.
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