Sprache, Denken und Wirklichkeit — die Schularbeit vorbereiten

Eine Angabe zur Schularbeit über Sprache, Denken und Wirklichkeit sollte so eindeutig formuliert sein, dass während der Schularbeit keine Rückfragen mehr nötig sind: konkrete Textstellen benennen, den erwarteten Umfang der Antwort andeuten und Fachbegriffe wie Sprachskepsis so verwenden, wie sie zuvor im Unterricht eingeführt wurden, statt sie in der Angabe erstmals in einer neuen, ungewohnten Bedeutung zu benutzen.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Lesson series: Language, thinking and reality: relationship betwe... €14,99Ansehen Literatur um 1800 – Aufklärung, Sturm und Drang, Weimarer Klassik... €29,90Ansehen

Woran mehrdeutige Angaben in der Praxis erkennbar sind

Eine Formulierung wie „Erläutern Sie das Verhältnis von Sprache und Wirklichkeit“ wirkt auf den ersten Blick klar, lässt aber offen, ob eine allgemeine Einordnung, ein Bezug auf eine bestimmte Textstelle oder ein Vergleich zweier Positionen erwartet wird. Während der Schularbeit selbst führt das zu Rückfragen, die unter Zeitdruck kaum zufriedenstellend zu beantworten sind, ohne einzelnen Schülerinnen und Schülern ungewollt einen Hinweis zu geben, den andere nicht bekommen. Eine ähnliche Beobachtung macht auch eine Reihe zur Sitzordnung und zu Ritualen im Fachraum, die zeigt, wie kleine Unklarheiten in der Organisation einer Prüfung große Wirkung entfalten können.

Eindeutiger wird die Angabe, wenn sie eine konkrete Textstelle benennt und dazu eine klar umrissene, eng gefasste Fragestellung formuliert, etwa nach der Funktion eines bestimmten sprachlichen Bildes in einem vorgelegten Ausschnitt. Die Unterrichtsreihe zu Sprache, Denken und Wirklichkeit bietet dafür Textausschnitte, die sich direkt in eine solche Angabe übernehmen lassen, ohne dass eigene Textbeispiele erst gesucht werden müssen.

Fachbegriffe konsistent mit dem Unterricht verwenden

Ein Begriff wie Sprachskepsis sollte in der Angabe genauso verwendet werden, wie er im Unterricht eingeführt wurde, nicht in einer abgewandelten oder erweiterten Bedeutung, die für die Klasse neu ist. Weicht die Angabe hier ab, entsteht der Eindruck, die Schularbeit prüfe etwas anderes als das, was unterrichtet wurde, selbst wenn das inhaltlich nicht so gemeint war, und die Unsicherheit betrifft dann häufig die ganze Klasse gleichzeitig, nicht nur einzelne Schülerinnen und Schüler.

Zur Kontrolle lohnt ein Abgleich mit einem verwandten Themenfeld, etwa der Reihe zu Literatur um 1800 mit Aufklärung, Sturm und Drang und Weimarer Klassik, die zeigt, wie sich Epochenbegriffe über mehrere Unterrichtseinheiten hinweg konsistent halten lassen, bevor sie in einer Prüfung abgefragt werden, statt sich von Stunde zu Stunde leicht zu verschieben.

Den erwarteten Umfang der Antwort in der Angabe andeuten

Eine Angabe ohne Hinweis auf den erwarteten Umfang führt dazu, dass manche Schülerinnen und Schüler zu knapp, andere unnötig ausführlich antworten und dadurch Zeit für spätere Aufgaben verlieren. Ein kurzer Hinweis wie „in einem zusammenhängenden Absatz“ oder „mit mindestens zwei Textbelegen“ schafft hier Klarheit, ohne die inhaltliche Freiheit der Antwort einzuschränken. Eine vergleichbare Präzisierung beschreibt auch eine Reihe zu Ingeborg Bachmanns „Der gute Gott von Manhattan“ für den Umgang mit offenen Interpretationsaufgaben.

Die Unterrichtsreihe zu Sprache, Denken und Wirklichkeit enthält dazu Beispielantworten unterschiedlicher Länge, an denen sich im Unterricht vorher besprechen lässt, welcher Umfang für welche Aufgabenstellung angemessen ist, sodass die Klasse vor der Schularbeit ein realistisches Bild vom erwarteten Ergebnis hat.

Eine eindeutige Angabe erleichtert auch die Korrektur

Wenn die Angabe von Anfang an eindeutig war, lassen sich Antworten später klarer gegeneinander abwägen, weil Abweichungen tatsächlich inhaltliche Unterschiede zeigen und nicht nur unterschiedliche Interpretationen einer unklaren Fragestellung widerspiegeln. Für die Vorbereitung von Schularbeiten ist diese Eindeutigkeit deshalb kein Nebenaspekt, sondern fester Teil der eigentlichen Aufgabenkonstruktion.

Wer die Angabe vor der Schularbeit von einer Kollegin oder einem Kollegen gegenlesen lässt, entdeckt Mehrdeutigkeiten oft leichter als im eigenen Text, weil der fremde Blick nicht schon weiß, was gemeint war. Das gilt fachübergreifend, wie auch eine Reihe zu den letzten zwei Wochen vor dem Schulstart in Bayern mit Blick auf sorgfältige Vorbereitung zeigt, und passt zum Anspruch von Unterrichtsmaterialien für Österreich nach Lehrplan 2023, Prüfungsaufgaben klar und überprüfbar zu formulieren.

Häufige Fragen

Woran erkennt man eine mehrdeutige Angabe schon vor der Schularbeit?

Am besten, indem man die Angabe versucht, auf zwei unterschiedliche Arten zu beantworten. Gelingt das mit gleicher Plausibilität, war die Formulierung zu offen. Auch ein Probelauf mit einer kleinen Gruppe oder einer Kollegin kann Mehrdeutigkeiten aufdecken, bevor sie in der eigentlichen Schularbeit unter Zeitdruck zu Rückfragen führen und den Ablauf für die ganze Klasse stören.

Dürfen während der Schularbeit noch Rückfragen zur Angabe gestellt werden?

Kurze Verständnisfragen sind möglich, sollten aber die Ausnahme bleiben. Häufen sich Rückfragen zu einer bestimmten Aufgabe, deutet das auf eine unklare Formulierung hin, die für künftige Schularbeiten überarbeitet werden sollte, damit sich dasselbe Problem nicht in der nächsten Schularbeit wiederholt.

Wie genau sollte der erwartete Umfang einer Antwort angegeben werden?

Ein kurzer Hinweis reicht meist aus, etwa zur Anzahl der erwarteten Textbelege oder zur ungefähren Länge der Antwort. Wichtig ist, dass dieser Hinweis vorher im Unterricht an Beispielantworten besprochen wurde, damit die Erwartung für die ganze Klasse gleichermaßen nachvollziehbar bleibt.