Kompetenzbereiche im Kernlehrplan Ethik NRW in Stunden übersetzen

Der Kernlehrplan Ethik NRW beschreibt, was Lernende am Ende können sollen, nicht welche Stunde Sie halten. Die Übersetzung gelingt in drei Schritten: Kompetenzerwartung zerlegen, ein überprüfbares Lernziel formulieren, eine Aufgabe finden, an der genau diese Fähigkeit sichtbar wird.

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Kernlehrplan Ethik, Normen & Werte in der Sekundarstufe I €79,90Ansehen Kernlehrplan Philosophie Nordrhein-Westfalen – Materialpaket Sek II €79,90Ansehen Kernlehrplan Kunst in der GoST - Nordrhein-Westfalen €79,90Ansehen

Wie das Fach in Nordrhein-Westfalen heißt

Ein Hinweis zur Einordnung: In Nordrhein-Westfalen trägt der ethisch-philosophische Unterricht in der Sekundarstufe I die Bezeichnung Praktische Philosophie, in der Sekundarstufe II Philosophie. Im Schulalltag und in Materialsammlungen wird derselbe Gegenstand häufig unter Ethik geführt. Wenn Sie mit Material aus anderen Bundesländern arbeiten, prüfen Sie deshalb zuerst, auf welchen Lehrplan es sich bezieht. Für die Sekundarstufe I bietet das Paket Kernlehrplan Ethik, Normen & Werte in der Sekundarstufe I eine geordnete Grundlage, für die Oberstufe der Kernlehrplan Philosophie Nordrhein-Westfalen – Materialpaket Sek II.

Die Kompetenzbereiche und was sie voneinander unterscheidet

Der Lehrplan ordnet die Kompetenzerwartungen mehreren Bereichen zu, in der Oberstufe in der Regel Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungskompetenz. Für die Unterrichtsplanung ist entscheidend, dass diese Bereiche unterschiedliche Aufgabentypen verlangen. Sachkompetenz zeigt sich im Wiedergeben und Erklären einer Position. Methodenkompetenz zeigt sich in der Analyse eines philosophischen Textes oder in der Durchführung eines Gedankenexperiments. Urteilskompetenz zeigt sich erst, wenn Lernende eine Position prüfen und begründet Stellung nehmen. Wer eine Stunde plant, sollte wissen, welcher dieser Bereiche im Zentrum steht – alle drei gleichzeitig gehen in 45 Minuten nicht.

Von der Kompetenzerwartung zum Lernziel

Nehmen Sie eine Erwartung aus dem Lehrplan und arbeiten Sie sie so um, dass sie am Stundenende überprüfbar ist:

1. Das Verb der Kompetenzerwartung markieren – es bestimmt den Anspruch.
2. Den Gegenstand einsetzen, an dem gearbeitet wird (eine Position, ein Fall, ein Text).
3. Ein sichtbares Produkt benennen: ein Thesenpapier, eine Pro-Contra-Übersicht, fünf Sätze im Heft.
4. Prüfen, ob das Produkt in der vorhandenen Zeit entstehen kann.

Ein Lernziel wie "Die Lernenden setzen sich mit Verantwortung auseinander" fällt bei Schritt drei durch. "Die Lernenden begründen an einem Fallbeispiel, welche Verantwortung dem Einzelnen und welche der Gemeinschaft zukommt, und halten das Ergebnis in einer Gegenüberstellung fest" besteht ihn.

Eine Reihe kompetenzorientiert aufbauen

Über eine Reihe von acht bis zehn Stunden verteilt sich die Arbeit sinnvoll so: zwei Stunden Sachaufbau, drei Stunden methodische Arbeit am Material, drei Stunden Urteilsbildung, ein bis zwei Stunden Sicherung. Der häufigste Planungsfehler ist ein zu großer Sachanteil. Wenn nach der Hälfte der Reihe noch kein eigenes Urteil gefordert wurde, fehlt am Ende die Zeit dafür – und genau dieser Teil ist prüfungsrelevant.

Aufgaben, an denen Kompetenz sichtbar wird

Brauchbar sind Aufgaben, die eine Entscheidung erzwingen: ein Dilemma mit zwei vertretbaren Optionen, ein Fall aus der Rechtsprechung, ein Gedankenexperiment mit veränderten Ausgangsbedingungen. Vermeiden Sie Aufgaben, die sich mit Zustimmung beantworten lassen. Ein Merkmal guter Aufgaben in diesem Fach: Zwei Lernende können mit derselben Begründungsqualität zu unterschiedlichen Ergebnissen kommen. Die Bewertung richtet sich dann auf die Begründung, nicht auf die Position. Wie man eine solche Stunde für einen Unterrichtsbesuch dokumentiert, beschreibt Unterrichtsbesuch Geschichte NRW: Stunde nach dem Kernlehrplan aufbauen.

Progression über die Kurshalbjahre sichtbar machen

Kompetenzentwicklung wird nur erkennbar, wenn dieselbe Aufgabenart in Abständen wiederkehrt. Legen Sie pro Halbjahr eine Ankeraufgabe fest – etwa eine Stellungnahme zu einem Fall in festgelegtem Umfang. Diese Aufgabe bearbeiten die Lernenden zu Beginn, zur Mitte und am Ende. Die Sammlung dieser drei Bearbeitungen ist ein belastbarer Nachweis der Entwicklung und zugleich eine gute Grundlage für Rückmeldungsgespräche.

Häufige Fragen

Wie viele Kompetenzerwartungen gehören in eine Stunde?

Eine, höchstens zwei. Der Lehrplan formuliert Erwartungen für das Ende eines Abschnitts, nicht für eine einzelne Stunde. Eine Stunde leistet einen Beitrag zu einer Erwartung; erst die Reihe deckt sie vollständig ab.

Kann man Urteilskompetenz überhaupt bewerten?

Ja, über die Qualität der Begründung. Bewertbar sind die Nachvollziehbarkeit der Argumentation, der Bezug auf philosophische Positionen, die Berücksichtigung von Gegenargumenten und die Abwägung. Die inhaltliche Position selbst wird nicht bewertet.

Woher weiß ich, welche Inhalte verbindlich sind?

Verbindlich sind die Vorgaben des Lehrplans und deren Konkretisierung im schulinternen Lehrplan Ihrer Schule. Materialsammlungen orientieren sich daran, ersetzen die Prüfung aber nicht. Bei Zweifelsfällen entscheidet die Fachkonferenz.

Wer den Kernlehrplan Ethik NRW in Stunden übersetzt, arbeitet im Kern an einer einzigen Frage: Woran würde man sehen, dass die Kompetenz vorhanden ist. Wird diese Frage vor der Materialsuche beantwortet, ordnet sich die Planung von selbst. Ein methodisch verwandtes Beispiel aus einem anderen Fach gibt Kernlehrplan Kunst NRW: Reihe zu Malerei und Bildstrategien, ergänzend als Material der Kernlehrplan Kunst in der GoST - Nordrhein-Westfalen. Zur Frage, wie Kompetenzformulierungen in anderen Fächern aufgebaut sind, lohnt der Blick in Der Kernlehrplan Deutsch in NRW: Wegweiser für erfolgreichen Unterricht und in Deutsch nach dem Kernlehrplan in Nordrhein-Westfalen unterrichten: Material für die Oberstufe.