Heinrich von Kleist — nach dem neuen Rahmenlehrplan planen

Der neue Rahmenlehrplan der EDK verlangt mindestens drei Prozent der Unterrichtszeit für interdisziplinäres Arbeiten. Für den Deutschunterricht heisst das, einen Text wie Kleists «Die Marquise von O.» sprachlich und zugleich mit Blick auf Recht, Ethik oder Geschichte zu erschliessen und diesen Anteil fest im Jahresplan zu verankern, statt ihn nachträglich einzuschieben.

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Drei Prozent sind mehr als eine Randnotiz

Der Rahmenlehrplan der EDK, der seit dem 1. August 2024 gilt, schreibt für das Gymnasium mindestens drei Prozent der Unterrichtszeit für interdisziplinäres Arbeiten vor. Das ist wenig auf den ersten Blick, summiert sich über ein Schuljahr aber zu einem Block, der geplant und nicht improvisiert werden sollte. Wie diese Zeit organisiert wird, legt jede Schule selbst fest, weshalb sich Fachschaften früh dazu absprechen müssen.

Für Deutsch bedeutet das eine Chance, weil sich viele Texte ohnehin nicht auf ein einziges Fach beschränken lassen. Eine Sequenz zu Kleists «Die Marquise von O.» etwa berührt Rechtsfragen zu Ehre und Schuld ebenso wie historische Vorstellungen von Weiblichkeit, und lässt sich damit gut als Baustein für das interdisziplinäre Zeitbudget nutzen, statt als zusätzliche Sonderveranstaltung geplant zu werden.

Was das für den Deutschunterricht heisst

Interdisziplinäres Arbeiten heisst nicht, dass Deutsch seine fachlichen Kompetenzbereiche aufgibt. Textanalyse, Interpretation und schriftlicher Ausdruck bleiben zentral. Der Unterschied liegt darin, dass eine Fragestellung bewusst über die Fachgrenze hinausgeführt wird, etwa wenn eine juristische oder ethische Perspektive auf einen literarischen Text ausdrücklich Teil der Aufgabenstellung wird, statt nebenbei in einer Randbemerkung zu erscheinen.

Praktisch bedeutet das für die Jahresplanung, dass eine Lehrperson vorab festlegt, an welcher Stelle sie mit einer anderen Fachschaft zusammenarbeitet, etwa mit Geschichte oder mit dem Fachbereich Ethik. Diese Absprache lohnt sich, weil sich interdisziplinäre Module sonst leicht auf das jeweils letzte Quartal verschieben und am Ende unter Zeitdruck ausfallen.

Wichtig ist ausserdem, dass die andere Fachschaft dieselbe Sequenz nicht einfach mitträgt, sondern selbst einen eigenständigen Beitrag liefert. Nur so bleibt die interdisziplinäre Einheit mehr als eine Ergänzung im Deutschunterricht und erfüllt tatsächlich die Vorgabe des Rahmenlehrplans, mehrere Fachperspektiven gleichwertig zu verbinden statt eine einzelne fachliche Sicht nur zu illustrieren.

Kleist als Ausgangspunkt für eine fächerübergreifende Sequenz

Die «Marquise von O.» eignet sich für eine interdisziplinäre Sequenz besonders, weil der Text selbst mit Uneindeutigkeit arbeitet: Was als Ehrverlust gilt, wie eine Gesellschaft mit einem ungeklärten Vorfall umgeht, welche Rolle öffentliche Bekanntmachung spielt. Diese Fragen lassen sich mit historischen oder ethischen Bezügen erweitern, ohne dass der literarische Kern des Unterrichts verloren geht.

Wer die Reihe um weitere Prosatexte ergänzen will, findet in der Unterrichtsreihe zu acht Kurzgeschichten für die Oberstufe Material, das sich ähnlich fächerübergreifend anlegen lässt, etwa wenn gesellschaftliche Konventionen und ihre Brüche im Zentrum stehen. So entsteht aus zwei eigentlich getrennten Reihen ein gemeinsamer roter Faden für das interdisziplinäre Zeitbudget.

Sinnvoll ist zudem, die interdisziplinäre Fragestellung nicht erst am Ende der Reihe zu Kleists «Die Marquise von O.» zu stellen, sondern von Beginn an mitzuführen. Wenn die Klasse von der ersten Stunde an weiss, dass am Schluss eine Verbindung zu Recht oder Geschichte gezogen wird, liest sie den Text von Anfang an mit dieser zusätzlichen Perspektive im Blick.

Wie sich das im Jahresplan verankern lässt

Ein Blick auf die Übersichtsseite zum neuen Rahmenlehrplan am Gymnasium hilft dabei zu sehen, wie andere Fachschaften ihre Pflicht zum interdisziplinären Arbeiten organisieren, etwa als Projektwoche oder als über das Semester verteilte Module. Für Deutsch lohnt sich zusätzlich der Blick in die eigene Sequenzierung des ersten Semesters, damit die interdisziplinäre Einheit nicht am Ende hastig eingeschoben wird.

Ergänzend zeigt die Verbindung von Ganzschrift und Sprachmodul in der Oberstufe, wie sich zwei Unterrichtsbausteine so verzahnen lassen, dass am Ende keine Zeit fehlt. Eine Gesamtübersicht für das Gymnasium in der Schweiz liefert die Übersicht zu Unterrichtsmaterial für Gymnasien und Maturitätsschulen in der Schweiz, falls die interdisziplinäre Planung mehrere Fächer gleichzeitig betrifft.

Häufige Fragen

Wie viel Unterrichtszeit muss für interdisziplinäres Arbeiten reserviert werden?

Der Rahmenlehrplan der EDK schreibt mindestens drei Prozent der gesamten Unterrichtszeit am Gymnasium vor. Die genaue Organisation, ob als Projektwoche, als eigenes Modul oder verteilt über das Semester, legt jede Schule selbst fest, weshalb sich die konkrete Form von Kanton zu Kanton und von Schule zu Schule unterscheidet.

Eignet sich Kleists «Die Marquise von O.» für eine interdisziplinäre Einheit?

Ja, weil der Text Rechtsfragen zu Ehre und Schuld sowie historische Vorstellungen von Weiblichkeit berührt, die sich mit Geschichte oder Ethik verbinden lassen. Wichtig ist, die fächerübergreifende Fragestellung von Anfang an bewusst in die Aufgabenstellung aufzunehmen, statt sie nur beiläufig zu erwähnen.

Muss jede Deutsch-Reihe einen interdisziplinären Anteil enthalten?

Nein, die Pflicht bezieht sich auf die gesamte Unterrichtszeit der Schule, nicht auf jede einzelne Reihe. Es reicht, wenn einzelne Sequenzen im Jahr bewusst fächerübergreifend angelegt werden und die Schule insgesamt über alle Fächer hinweg auf den im Rahmenlehrplan geforderten Anteil kommt.