Einführung in die Philosophie von Leib und Seele: die Schularbeit vorbereiten

Bei einer Schularbeit zur Einführung in die Philosophie von Leib und Seele stimmt das Verhältnis von Reproduktion und Transfer, wenn Schülerinnen und Schüler zunächst zeigen können, dass sie zentrale Positionen wie Dualismus und Identitätstheorie korrekt wiedergeben, bevor sie diese Positionen auf ein neues, im Unterricht noch nicht behandeltes Beispiel anwenden müssen, statt beides ungeordnet miteinander zu vermischen.

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Warum reine Reproduktion bei einem philosophischen Thema zu wenig zeigt

Eine Schularbeit, die nur verlangt, die Positionen von Descartes oder die Identitätstheorie aus dem Gedächtnis wiederzugeben, prüft vor allem Auswendiglernen und wenig davon, ob die Schülerin oder der Schüler die jeweilige Argumentation tatsächlich durchdrungen hat. Bei einem Thema wie Leib und Seele, das mit Gedankenexperimenten wie dem Zombie-Argument oder der Frage nach dem Bewusstsein arbeitet, zeigt sich echtes Verständnis erst, wenn ein Gedankenexperiment auf einen neuen Fall angewendet werden muss. Eine ähnliche Beobachtung macht auch eine Reihe zu Fachanforderungen Philosophie in Schleswig-Holstein, die zwischen bloßer Wiedergabe und eigenständiger Anwendung unterscheidet.

Reine Reproduktionsaufgaben sind trotzdem nicht überflüssig: Sie sichern ab, dass die notwendige Grundlage für den Transfer überhaupt vorhanden ist. Die Unterrichtsreihe zur Einführung in die Philosophie von Leib und Seele liefert Textgrundlagen, an denen sich sowohl die korrekte Wiedergabe einer Position als auch ihre Anwendung auf ein neues Beispiel prüfen lässt, ohne dass zusätzliches Material gesucht werden muss.

Transferaufgaben mit einem neuen, unbekannten Beispiel konstruieren

Eine Transferaufgabe funktioniert nur, wenn das verwendete Beispiel im Unterricht noch nicht in dieser Form besprochen wurde, sonst wird aus der vermeintlichen Anwendung wieder reine Reproduktion. Bei Leib und Seele eignen sich dafür neue Alltagsbeispiele oder abgewandelte Gedankenexperimente, an denen die gelernten Positionen erstmals angewendet werden müssen, etwa ein fiktives Szenario mit einer Bewusstseinsübertragung, das im Unterricht selbst nie in dieser Form vorkam.

Ein Vergleich mit einem verwandten Thema, etwa der Reihe zu Neurowissenschaften und Künstlicher Intelligenz im Ethikunterricht, zeigt, dass sich diese Anforderung auch auf sehr aktuelle Themenfelder übertragen lässt, solange die zugrundeliegende Argumentationsfigur den Schülerinnen und Schülern bereits vertraut ist und nur der konkrete Anwendungsfall neu bleibt.

Das richtige Verhältnis zwischen Reproduktion und Transfer finden

Ein bewährtes Verhältnis räumt der Reproduktion einen kleineren, aber verlässlichen Anteil ein und verlagert den Schwerpunkt bewusst auf Transferaufgaben, ohne die Reproduktion ganz wegzulassen, weil sie die notwendige Grundlage sichert. Wird dieses Verhältnis zu stark in Richtung Transfer verschoben, geraten Schülerinnen und Schüler mit unsicherem Grundwissen ins Hintertreffen, ohne dass ihr eigentliches Problem in der Korrektur überhaupt sichtbar wird, was die Rückmeldung an sie deutlich erschwert. Eine vergleichbare Abwägung beschreibt auch eine Reihe zum Gruppenpuzzle im Ethikunterricht für den Umgang mit unterschiedlichen Lerntempos in derselben Klasse.

Die Unterrichtsreihe zur Einführung in die Philosophie von Leib und Seele eignet sich, um dieses Verhältnis schon im Unterricht vorzuüben, etwa mit kurzen Aufgaben, die zunächst Wiedergabe und dann Anwendung derselben Position verlangen, sodass beide Anforderungen für die Klasse vertraut werden, bevor sie in der Schularbeit erstmals gemeinsam abgeprüft werden.

Von einem ausgewogenen Aufbau zur nachvollziehbaren Korrektur

Ein Aufbau, der Reproduktion und Transfer klar trennt, erleichtert auch die Korrektur, weil sich für beide Teile unterschiedliche, klar benennbare Kriterien anlegen lassen. Für die Vorbereitung von Schularbeiten ist dieses Prinzip besonders bei argumentativen Fächern wichtig, in denen sich richtig und falsch nicht immer eindeutig trennen lassen.

Wichtig bleibt, dieses Verhältnis schon bei der Ankündigung der Stoffgebiete transparent zu machen, damit Schülerinnen und Schüler wissen, wie viel Gewicht auf Anwendung statt auf Wiedergabe liegt und sich entsprechend vorbereiten können. Das gilt fachübergreifend, wie auch eine Reihe zum Fachlehrplan Ethik in Sachsen-Anhalt zeigt, und passt zum Anspruch von Unterrichtsmaterialien für Österreich nach Lehrplan 2023, Prüfungen inhaltlich ausgewogen statt einseitig aufzubauen.

Häufige Fragen

Warum reicht reine Wiedergabe bei einem philosophischen Thema wie Leib und Seele nicht aus?

Weil sie nur zeigt, dass eine Position auswendig gelernt wurde, nicht ob sie tatsächlich verstanden ist. Erst wenn eine Schülerin oder ein Schüler eine Position auf ein neues Beispiel anwenden kann, zeigt sich, ob die Argumentation wirklich durchdrungen wurde und nicht nur wiederholt werden kann, ohne den eigentlichen Gedankengang selbst nachvollzogen zu haben.

Wie erkennt man, ob eine Transferaufgabe wirklich neu ist?

Das verwendete Beispiel sollte im Unterricht in dieser konkreten Form noch nicht besprochen worden sein, auch wenn die zugrundeliegende Argumentationsfigur bekannt ist. Nur so lässt sich unterscheiden, ob eine Schülerin oder ein Schüler die Position tatsächlich anwenden kann oder lediglich ein bekanntes Beispiel aus dem Unterricht wortgleich wiedergibt.

Wie viel Gewicht sollte Transferaufgaben gegenüber Reproduktionsaufgaben zukommen?

Eine feste Vorgabe gibt es nicht, üblich ist aber ein Schwerpunkt auf Transferaufgaben bei gleichzeitig gesichertem Grundwissen. Wird das Verhältnis zu stark zugunsten des Transfers verschoben, geraten Schülerinnen und Schüler mit unsicherem Grundwissen benachteiligt, ohne dass die eigentliche Ursache für die schwache Leistung in der Korrektur überhaupt sichtbar wird.