Geschichte Sek I · Steinzeit · Klasse 5/6
Wie Lernende in Klasse 5/6 an Funden zwischen Befund, Deutung und offener Frage unterscheiden, warum Rekonstruktionsbilder keine Fotos sind und wie sich daraus eine Unterrichtseinheit von acht bis zwölf Stunden bauen lässt.
Funde und Rekonstruktionen lassen sich in Klasse 5/6 sinnvoll deuten, wenn die Lernenden bei jeder Quelle drei Dinge trennen: was der Fund zeigt, was daraus gefolgert wird und was offen bleibt. Bilder von Steinzeitmenschen gehören in dieselbe Prüfung, denn sie sind moderne Ergänzungen und keine Aufnahmen. Tragfähig ist ein Aufbau über acht bis zwölf Stunden, der mit der Zeitordnung beginnt, über Jagen und Sammeln, Werkzeuge und Ackerbau führt und mit einer kleinen Ausstellung endet.
Die Steinzeit ist schriftlos. Alles, was wir über sie sagen, beruht auf Funden und auf dem, was Fachleute aus ihnen schließen. Genau das macht sie für Klasse 5/6 interessant: Hier lässt sich früh und an überschaubarem Material zeigen, dass Geschichte aus Spuren und Begründungen besteht und nicht aus feststehenden Erzählungen. Wer an einem Knochen mit Schnittspuren erklärt, was man sehen kann und was man nur vermuten darf, übt eine Denkbewegung, die in späteren Themen von Ägypten bis zum Mittelalter wiederkehrt.
Dazu kommt ein Erhaltungsproblem, das Kindern selten von allein einfällt. Stein, Knochen und gebrannter Ton halten sich über sehr lange Zeit, Holz, Leder, Pflanzenfasern und Fell meist nicht. Das Fundbild ist deshalb einseitig, und wer es für ein vollständiges Abbild des damaligen Lebens hält, kommt zu schiefen Schlüssen. Der Begriff „Steinzeit“ selbst verleitet dazu: Er klingt, als sei damals alles aus Stein gewesen, dabei ist er nach dem Material benannt, das erhalten blieb.
Ein weiterer Anlass für Quellenkritik sind die Bilder, mit denen die Lernenden schon ankommen. Rekonstruktionszeichnungen, Museumsdioramen und Filmszenen prägen die Vorstellung von der Steinzeit stärker als jeder Lehrbuchtext. Sie sind sorgfältig gemacht, enthalten aber Ergänzungen, die sich nicht aus Funden ableiten lassen: Gesichtsausdrücke, Kleidung, Dorfanordnungen. Ein Unterricht, der diese Bilder ernst nimmt und prüft, statt sie zu übergehen, schafft die Grundlage für kritisches Sehen auch in anderen Fächern.
Aus dem Unterricht kennt man einige Muster, die sich hartnäckig halten. Das erste ist das Klischee vom „Höhlenmenschen“, der mit der Keule hinter Mammuts herläuft. Es verdeckt, dass die Menschen der Altsteinzeit Gruppen mit Wissen über Tiere, Pflanzen und Jahreszeiten waren und dass Höhlen nur einen Teil der Fundorte ausmachen. Das zweite Muster betrifft die Zeit: Viele Kinder stellen sich die Steinzeit als einen einzigen Block vor und gehen davon aus, dass „die Menschen“ irgendwann gleichzeitig Bauern wurden. Tatsächlich verlaufen die Abschnitte regional unterschiedlich, und die Grenzen sind fließend.
Drittens fällt es vielen schwer, eine Aussage von ihrer Begründung zu trennen. Ein Satz wie „Die Frauen sammelten Beeren, die Männer jagten“ steht in vielen Kinderbüchern, lässt sich aus einzelnen Funden aber nicht belegen. Hilfreich ist es, die Lernenden schon früh mit Formulierungen auszustatten, die Vorsicht ausdrücken: „Die Funde deuten darauf hin, dass …“, „Das lässt sich nicht sicher sagen, weil …“. Solche Satzanfänge sind keine Förmlichkeit, sondern das Werkzeug, mit dem Deutung und Befund auseinandergehalten werden.
Viertens wird der Übergang zum Ackerbau gern als reiner Fortschritt erzählt: Wer Felder hat, muss weniger arbeiten. Das lässt sich aus Funden nicht erschließen und widerspricht dem, was über Vorratshaltung, Abhängigkeit von der Ernte und neue Aufgaben im Dorf bekannt ist. Hier lohnt es sich, Vor- und Nachteile nebeneinanderzustellen und auf Wertungen zu verzichten. Fünftens schließlich werden Zeitleisten ohne Maßstab gezeichnet, als seien alle Abschnitte gleich lang. Eine Leiste mit gekennzeichneter Grenze und dem Hinweis „nicht maßstäblich“ ist hier der ehrlichere Zugang.
Für Klasse 5/6 hat sich eine Folge bewährt, die vom Einfachen zum Anspruchsvollen führt. Am Anfang steht die Ordnung in der Zeit, danach geht es von der Lebensweise der Jäger und Sammler über Werkzeuge und Materialien zum Ackerbau. Erst dann werden Bilder und Rekonstruktionen geprüft, weil die Lernenden dazu schon eine Vorstellung davon brauchen, was Funde hergeben. Am Ende steht die Aufgabe, aus mehreren Spuren eine begründete Geschichte zu formulieren. Die Tabelle zeigt, wie das in der Einheit Steinzeit: Spuren des Lebens aufgebaut ist.
| Lernweg | Kompetenz | Beispielaufgabe |
|---|---|---|
| 1 Zeit ordnen | Orientierung in der Zeit | Die Aussage „Alle Menschen wurden gleichzeitig Bauern“ prüfen und eine nicht maßstäbliche Zeitleiste zeichnen |
| 2 Jagen und Sammeln | Funde beschreiben und deuten | Aus fiktiven Funden wie Knochen mit Schnittspuren mögliche Tätigkeiten ableiten, einen Museumstext mit „Die Funde deuten darauf hin …“ schreiben |
| 3 Werkzeuge und Materialien | Aussagegrenzen erkennen | Erklären, warum Holz im Fundbild fehlen kann, und ein Papiermodell mit Aussagegrenze entwerfen |
| 4 Ackerbau und Sesshaftigkeit | Lebensweisen vergleichen | Die unbelegte Aussage „Bauern mussten weniger arbeiten“ prüfen |
| 5 Bilder und Rekonstruktionen | Darstellungen prüfen | Details eines Dorfbildes als belegt, plausibel oder offen markieren und eine ehrliche Bildunterschrift schreiben |
| 6 Eine Fundgeschichte erzählen | Deuten und begründen | Aus Mahlstein, verkohlten Körnern und Pfostenlöchern eine begründete Deutung formulieren |
Jeder Lernweg umfasst vier Seiten mit Lerntext und Material, zwei Aufgaben, einer begründenden dritten Aufgabe mit Weiterdenken-Auftrag und einer zusätzlichen Übung. In der Praxis planen viele Lehrkräfte pro Lernweg ein bis zwei Stunden, mit etwas Luft für das Projekt am Ende. Die Lernwege bauen aufeinander auf, lassen sich aber einzeln herauslösen: Das Prüfen von Rekonstruktionsbildern funktioniert auch als eigenständiger Einstieg in die Quellenkritik, bevor ein anderes Thema folgt.
Lerngruppen in Klasse 5/6 sind sprachlich und im Leseverständnis sehr unterschiedlich. Hilfreich ist eine Aufgabenstruktur mit drei Stufen. Auf der Basisstufe wird der Text gemeinsam gelesen, es werden Schlüsselbegriffe markiert, und die erste Aufgabe wird mündlich besprochen, bevor jemand schreibt oder zeichnet. Im Regelweg arbeiten die Lernenden selbstständig und machen ihre Belege sichtbar. In der Erweiterung steht ein Grenzfall oder eine zweite Deutung im Mittelpunkt, nicht eine Wiederholung der gleichen Aufgabe in größerer Zahl.
Für die Diagnose eignet sich ein neuer Fund ohne Lerntext. Die Lernenden sollen erklären, was daran Befund ist, was Deutung und was offen bleibt. Wer die drei Begriffe nicht trennt, braucht vor dem Einstieg in Lernweg 2 noch ein Beispiel am gemeinsamen Gegenstand. Wer sie sicher anwendet, kann eine zweite, begründete Deutung entwickeln. Für die Rückmeldung bietet sich ein festes Muster an: eine konkrete Stärke, eine überprüfbare Frage und ein nächster Schritt. Das hält das Gespräch sachlich und verhindert, dass „richtig“ und „falsch“ an die Stelle der Begründung treten.
Als Abschluss bietet sich eine Mini-Ausstellung an. Jedes Kind oder jedes Team kuratiert wenige Fundkarten, auf denen Befund, Deutung und offene Frage getrennt stehen, und fügt eine deutlich als modern gekennzeichnete Rekonstruktionsskizze hinzu. Bei der Bewertung lohnt es sich, Inhalt und Begründung von der dekorativen Gestaltung zu trennen, damit saubere Zeichnungen nicht über fehlende Argumente hinwegtäuschen.
Praktisch ist wenig Aufwand nötig. Für Werkzeugmodelle genügen Papier und Karton; scharfe Werkzeuge sind nicht vorgesehen und auch nicht nötig. Wichtig ist der Hinweis an die Lernenden, dass Funde und Dörfer in der Einheit fiktive Beispiele sind und die Illustrationen keine historischen Fotos. Wer ein echtes Museum oder einen Fundort besuchen kann, gewinnt dadurch zusätzlich: Die Lernenden vergleichen dann die erlernte Prüfung mit einer echten Ausstellung. Zeitlich sollten Sie damit rechnen, dass praktische Vorhaben mehr Raum brauchen als die angesetzten acht bis zwölf Stunden.
Die vier Titel unten passen zu den Abschnitten dieser Seite: die neue Einheit für Klasse 5/6, das Sparpaket mit weiteren Einheiten derselben Stufe und zwei Bestandsprodukte zur Steinzeit und zur Arbeitsweise der Geschichtswissenschaft.
Unterrichtseinheit
Schülerheft mit 31 Seiten und Lehrkräftefassung mit 14 Seiten. Sechs Lernwege von der Zeitordnung über Jagen und Sammeln, Werkzeuge und Ackerbau bis zur Fundgeschichte, dazu Projekt und Lerncheck.
Sparpaket
Vier Unterrichtseinheiten für Klasse 5/6 in einem Paket, darunter die Steinzeit-Einheit. Sinnvoll, wenn Sie mehrere dieser Fächer in einer Stufe unterrichten.
Bestandsprodukt
Eine weitere Unterrichtsreihe zur Steinzeit für die Sekundarstufe I, geeignet als Vergleich oder als Ergänzung mit anderem Zuschnitt.
Bestandsprodukt
Material zur Arbeitsweise von Historikerinnen und Archäologen. Es passt als Einstieg, bevor Funde gedeutet werden.
Diese Beiträge vertiefen einzelne Lernwege der Einheit, von der Zeitleiste bis zur Planung der gesamten Reihe.
Das Material mit Schülerheft und Lehrkräftefassung finden Sie unter dem folgenden Link. Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für alle Lehrkräfte einer Schule.
Nein. Funde und Dörfer im Heft sind als fiktive Beispiele gekennzeichnet, ebenso die Illustrationen. Als fachliche Orientierung nennt die Lehrkräftefassung das Neanderthal Museum.
Bewusst nicht. Altsteinzeit, Mittelsteinzeit und Jungsteinzeit werden als Folge gezeigt, deren Grenzen regional verschieden sind. Die Lernenden zeichnen eine nicht maßstäbliche Zeitleiste.
Ja, etwa das Papiermodell eines Werkzeugs und die Mini-Ausstellung im Projekt. Scharfe Werkzeuge sieht das Material nicht vor.
Vorgesehen sind etwa acht bis zwölf Unterrichtsstunden. Praktische Vorhaben wie das Papiermodell oder die Ausstellung können mehr Zeit brauchen.
Ein ZIP mit zwei PDFs: dem Schülerheft mit 31 Seiten und der Lehrkräftefassung mit 14 Seiten. Der Download steht direkt nach dem Kauf bereit.
Für Klasse 5/6 im Fach Geschichte. Die Lehrkräftefassung enthält zu jedem Lernweg Lösungen oder Kriterien. Der Bezug zu den Lehrplänen ist allgemein: Es geht um Quellenarbeit und Orientierung in der Zeit.