Beobachtung und Vermutung trennen

Beide Reihen arbeiten mit dem gleichen Grundsatz: Kinder beschreiben zuerst, was sie sicher erkennen, und formulieren danach eine Vermutung mit Begründung („Ich sehe … Das vermute ich, weil …“). Diese Trennung fällt zunächst schwer, weil Kinder Erklärungen schon in die Beobachtung einbauen. Sie ist aber die Grundlage jedes naturwissenschaftlichen Arbeitens.

Eine Illustration ohne Titel ist dafür ein guter Einstieg. Die Kinder notieren zwei Beobachtungen und eine Frage, bevor Begriffe wie Zersetzer oder Schalter fallen. Die Illustrationen sind Gesprächsanlässe und keine dokumentarischen Fotos, deshalb darf auch über das Bild selbst diskutiert werden.

Wald: Pfeile, Zersetzer und Zielkonflikte

Im Nahrungsnetz lesen viele Kinder den Pfeil als „frisst“. Er bedeutet aber, dass Energie und Stoffe in Pfeilrichtung weitergegeben werden. Der Pfeil von der Raupe zum Vogel zeigt also, dass der Vogel die Raupe frisst, und der Blick sollte immer auf die Richtung der Übertragung gehen. Weitere Fehlvorstellungen dazu stehen im Blog.

Zersetzer werden häufig vergessen, und Laub gilt als Abfall. Pilze, Bakterien und Bodentiere machen Nährstoffe wieder verfügbar, daher gehört totes Laub in den Stoffkreislauf. Die Frage nach einer neuen Mountainbike-Strecke im Wald führt zur Bewertung: Kinder prüfen zwei Perspektiven und unterscheiden Sachurteil und Werturteil. Der Blogartikel zeigt, wie sich Kriterien dafür einführen lassen.

Stockwerke und Standort

Kronen-, Strauch-, Kraut- und Moosschicht werden oft als feste Schichten gelehrt, die es in jedem Wald gleich gibt. In vielen Wäldern gehen die Schichten ineinander über oder fehlen teilweise. In der Kronenschicht ist oft mehr Licht vorhanden, was Pflanzenwuchs darunter beeinflusst. Wie stark, hängt vom Standort ab, und genau dieses Abwägen gehört zur Aufgabe.

Der Einstieg mit einer Illustration ohne Titel lässt die Kinder zuerst benennen, was sie sicher sehen. Erst danach werden die Stockwerke als Begriffe eingeführt. So ist der Begriff bereits mit einer eigenen Beobachtung verbunden. Die Reihenplanung im Blog zeigt den Ablauf.

Stromkreis: Geschlossen, nicht verbraucht

Eine verbreitete Vorstellung lautet, die Lampe verbrauche den Strom. Wer einen Stromkreis zeichnet und die Leitungen verfolgt, sieht, dass der Kreis geschlossen sein muss. Der Schalter öffnet und schließt den Kreis. Der Blogartikel zu Fehlvorstellungen im Stromkreis beschreibt Diagnosefragen.

Bei Reihen- und Parallelschaltung hängt die Beobachtung vom Aufbau ab. Eine pauschale Aussage zur Helligkeit der Lampen ist deshalb nicht angebracht. Im Material werden beide Schaltungen schematisch verglichen.

Das Material im Überblick

Die ersten Karten zeigen die neuen Reihen dieser Seite, danach folgen das passende Sparpaket und ergänzende Titel aus dem Bestand.

Leiter und Isolatoren prüfen

Im Schulversuch prüfen Kinder, ob ein Gegenstand den Stromkreis schließt. Metall leitet gewöhnlich, Kunststoff isoliert meist. Das Wort „meist“ ist wichtig, weil beschichtete oder lackierte Gegenstände überraschen können. Die Prüftabelle mit den Spalten Vermutung, Beobachtung und Ergebnis lässt Kinder festhalten, wo ihre Erwartung nicht stimmte.

Der Schalter lässt sich als Ausgangspunkt für eine Skizze nutzen: offen heißt aus, geschlossen heißt an. Kinder, die beide Zustände zeichnen können, haben das Prinzip des geschlossenen Kreises verstanden. Eine Planung der Reihe steht im Blog.

Sicher experimentieren

Alle Versuche mit Strom laufen nur mit Schulbauteilen und Kleinspannung. Steckdosen und Netzspannung sind ausdrücklich ausgeschlossen. Kinder lernen Regeln wie trockene Hände, Aufbau vor dem Einschalten prüfen und beschädigte Leitungen nicht benutzen. Eine Übersicht der Regeln steht im Blog.

Differenzierung und Rückmeldung

Kinder, die Unterstützung brauchen, erhalten Satzanfänge, Wortkarten und eine gemeinsame Bildbeschreibung. Für Kinder, die weiterdenken, gibt es Grenzfälle, Gegenbeispiele und den Vergleich zweier Lösungswege. Das Lehrermaterial schlägt vor, jede Rückmeldung mit einer konkreten Stärke zu beginnen und danach eine überprüfbare Nachfrage zu stellen.

Der Lerncheck am Ende dient der Rückmeldung, nicht der Benotung. Das Projekt, ein Lernplakat oder eine mündliche Präsentation, wird nach fünf Kriterien eingeschätzt. Eine barrierearme Umsetzung ist möglich, indem Texte vorgelesen und Antworten mündlich gegeben werden dürfen.

Planung im Schuljahr

Die Waldreihe passt in die Jahreszeit, in der Beobachtungen draußen möglich sind, muss es aber nicht, weil die Reihe mit Illustrationen arbeitet. Die Stromkreisreihe sollten Sie dort einplanen, wo Schulbauteile verfügbar sind. Ohne Aufbau können die Kinder zunächst nur zeichnen und vorhersagen, was passiert.

Beide Reihen enthalten ein Projekt, bei dem Kinder anderen eine Erklärung gestalten. Es eignet sich für eine gemeinsame Präsentation am Ende des Halbjahres, bei der Kinder aus beiden Reihen ihre Plakate vorstellen und Rückfragen beantworten.

Lernwege der beiden Reihen im Überblick

Weitere passende Unterrichtsreihen

Was in jeder Reihe steckt

• Lernheft mit 27 Seiten A4 je Reihe, fünf Lernwege mit je vier Seiten
• Bildseiten als Gesprächsanlass, keine maßstabsgerechten Diagramme
• Aufgabe A mit Hilfekarte und Aufgabe B zur Übertragung auf eine eigene Situation
• Projekt, Lerncheck, Glossar und Rückblick mit Ich-kann-Aussagen
• Lehrermaterial mit 14 Seiten, darunter Erwartungshorizont und Differenzierung
• Druckfertige PDF-Dateien, nicht editierbar

Weiterlesen und stöbern

• Was bedeutet der Pfeil im Nahrungsnetz?
• Ökosystem Wald: Reihe planen
• Mountainbike-Strecke bewerten
• Fehlvorstellungen im Stromkreis
• Stromkreise: Reihe planen
• Sicher experimentieren
• Faires Experiment planen
• Skelett: Fehlvorstellungen
• Kollektion: Biologie Sek I
• Kollektion: Physik Sek I
• Kollektion: Nachhaltigkeit & BNE
• Alle Reihen Klasse 2–7
• Überblick Klasse 2 bis 7

Häufige Fragen