Unterrichtsvorbereitung Literarische und pragmatische Texte

Differenzierung gehört in die Unterrichtsvorbereitung, nicht in die laufende Stunde. Bei der Arbeit mit literarischen und pragmatischen Texten im Zusammenhang heißt das konkret: gestufte Aufgabenstellungen zum selben Textpaar, vorbereitete Verstehenshilfen und ein Erwartungshorizont, der zwei Niveaus beschreibt. Improvisierte Differenzierung im Unterricht bleibt fast immer beim Zeitpuffer stehen.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Unterrichtsreihe "Literarische und pragmatische Texte im Zusammen... €17,90Ansehen „22 Bahnen“ von Caroline Wahl – Präsentation zu Themen, Figuren... €24,99Ansehen

Warum improvisierte Differenzierung scheitert

Im Unterricht bemerkt man Unterschiede sofort: Eine Hälfte der Klasse hat den Sachtext nach zehn Minuten erfasst, die andere kämpft noch mit dem Wortschatz. Die naheliegende Reaktion ist eine Verlängerung der Arbeitszeit. Sie hilft niemandem — die einen langweilen sich, die anderen kommen trotzdem nicht zum Vergleich, weil ihnen nicht die Zeit fehlt, sondern der Zugriff.

Bei der Verknüpfung literarischer und pragmatischer Texte ist das besonders deutlich, weil der Vergleich zwei Verstehensleistungen voraussetzt. Wer einen der beiden Texte nicht erfasst hat, kann die Beziehung zwischen ihnen nicht herstellen, egal wie viel Zeit er bekommt. Differenzierung muss also am Zugriff ansetzen und nicht an der Uhr.

Das lässt sich nur vorher entscheiden. Zwanzig Minuten Unterrichtsvorbereitung ersetzen hier eine halbe Stunde Betreuungsarbeit im Klassenraum.

Gestufte Aufgaben zum selben Textpaar

Der wirksamste Zuschnitt behält beide Texte für alle bei und stuft die Aufgabe. Stufe eins fragt nach benannten Elementen: Welches Motiv taucht in beiden Texten auf, an welchen Stellen. Stufe zwei fragt nach der Funktion: Wie unterscheidet sich die Behandlung des Motivs. Stufe drei fragt nach der Beziehung: Was folgt aus dem Unterschied für das Verständnis beider Texte.

Wichtig ist, dass die Stufen aufeinander aufbauen und nicht nebeneinanderstehen. Wer Stufe eins bearbeitet hat, hat die Vorarbeit für Stufe zwei geleistet — damit bleibt die gemeinsame Auswertung möglich, weil alle über dasselbe sprechen. Getrennte Aufgaben zu getrennten Texten machen die Auswertung unmöglich.

Die Sequenz zu literarischen und pragmatischen Texten im Zusammenhang legt die Vergleichsachsen so an, dass sich diese Stufung ohne Umbau der Materialien umsetzen lässt — die diachronen und synchronen Bezüge sind bereits als eigene Aufgabenformate ausgewiesen.

Verstehenshilfen vorbereiten, nicht verteilen

Legen Sie zu jedem Text zwei Hilfen bereit: eine Wortschatzhilfe mit fünf bis acht Begriffen und eine Strukturhilfe, die den Aufbau des Textes in Stichpunkten sichtbar macht. Beide liegen aus, werden aber nicht ausgeteilt. Wer sie braucht, holt sie sich — das erspart die Zuweisung, die immer stigmatisiert.

Bei pragmatischen Texten ist die Strukturhilfe wichtiger als die Wortschatzhilfe. Die Schwierigkeit liegt selten am einzelnen Begriff, sondern an der Argumentationsführung: Wo steht die These, wo das Zugeständnis, wo die Folgerung. Eine Randspalte mit drei Leitfragen leistet hier mehr als jede Vokabelliste.

Bei literarischen Texten wirkt umgekehrt der gezielte Hinweis auf eine Erzählstrategie. Wie sich das im Unterricht aufbauen lässt, zeigt der Beitrag zur Erarbeitung unzuverlässigen Erzählens an einer Ich-Erzählerin.

Der Erwartungshorizont mit zwei Niveaus

Formulieren Sie vor der Stunde, wie eine gute und wie eine sehr gute Lösung aussieht — in je zwei Sätzen. Diese Vorarbeit macht die Differenzierung überhaupt erst überprüfbar. Ohne sie bewerten Sie in der Auswertung nach Eindruck, und gestufte Aufgaben werden zu einem Beschäftigungsangebot ohne Rückmeldung. Welchen zusätzlichen Zeitbedarf gestufte Aufgaben erzeugen, ordnet die Darstellung dazu ein, wie Material und Aufwand einer Stunde zusammenhängen.

Der zweite Nutzen betrifft das Unterrichtsgespräch. Wenn Sie wissen, welche Antwort auf welcher Stufe liegt, können Sie im Plenum gezielt weiterfragen, statt jede Antwort gleich zu behandeln. Das ist die Form von Differenzierung, die in der Stunde tatsächlich funktioniert, weil sie auf Vorbereitung beruht.

Für die Vorentlastung eines längeren Textes kann eine fertige Übersicht helfen; die Präsentation zu Themen, Figuren und Analyse von 22 Bahnen zeigt, wie sich ein solcher Zugang aufbereiten lässt, ohne die eigenständige Textarbeit zu ersetzen.

Was in einer Doppelstunde realistisch ist

Für eine Doppelstunde mit Textpaar und gestufter Aufgabe rechnen Sie mit fünfzehn Minuten Einzellektüre, dreißig Minuten Bearbeitung, fünfundzwanzig Minuten Auswertung und zehn Minuten Sicherung. Mehr als zwei Stufen sind in dieser Taktung nicht zu bedienen; die dritte Stufe wird zur Zusatzaufgabe für die, die früher fertig sind.

Rechnen Sie außerdem mit sprachlich heterogenen Lerngruppen. Für mehrsprachige Kurse lohnt der Blick auf deutsch-englische Parallelmaterialien im Literaturunterricht; für Gruppen ohne historisches Vorwissen zeigt der Beitrag zu DDR-Gegenwartsliteratur ohne eigenes Geschichtsmodul, wie sich Kontextbedarf reduzieren lässt.

Die zugrunde liegende Abfolge — Textauswahl, Aufgabenzuschnitt, Verlauf — steht im Überblick zur Planung einer Deutschstunde vom Text zur Aufgabe. Auf dieser Grundlage lässt sich die vorbereitete Materialbasis mit Arbeitsblättern und Lösungen gezielt auf die eigene Lerngruppe zuschneiden.

Häufige Fragen

Sollten schwächere Lernende einen kürzeren Text bekommen?

In der Regel nicht. Unterschiedliche Texte verhindern die gemeinsame Auswertung und machen den Vergleich, um den es geht, unmöglich. Wirksamer sind gleiche Texte mit gestufter Aufgabe und bereitliegenden Verstehenshilfen. Eine Kürzung ist nur sinnvoll, wenn sie für alle gilt und die Vergleichsachse unberührt lässt.

Wie viele Differenzierungsstufen sind in einer Doppelstunde machbar?

Zwei Stufen, die alle bearbeiten, plus eine dritte als Zusatzaufgabe für die, die früher fertig werden. Mehr lässt sich in neunzig Minuten weder betreuen noch auswerten, und unbetreute Stufen liefern keine verwertbare Rückmeldung. Entscheidend ist, dass die Stufen aufeinander aufbauen, damit die gemeinsame Sicherung am Ende für die ganze Lerngruppe anschlussfähig bleibt.

Wie vermeide ich, dass Hilfen stigmatisierend wirken?

Legen Sie Hilfen offen aus, statt sie zuzuweisen. Wer sie braucht, nimmt sie sich, und meist greifen mehr Lernende zu, als man erwartet hätte. Benennen Sie die Hilfen zudem nach ihrer Funktion, etwa Strukturübersicht oder Begriffsliste, und nicht nach einem Niveau.