Unterrichtsreihe Wie beeinflusst unser Konsum die Globalisierung? planen

Am Ende einer Unterrichtsreihe zu Wie beeinflusst unser Konsum die Globalisierung? steht meist eine Aufgabe, die ein neues, aber vergleichbares Konsumbeispiel vorgibt und die in der Reihe erarbeiteten Zusammenhänge darauf übertragen lässt. Der Erwartungshorizont sollte alle drei Anforderungsbereiche abdecken und die Punktverteilung so anlegen, dass Bewertungsleistungen stärker gewichtet werden als reines Beschreiben.

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Wie beeinflusst unser Konsum die Globalisierung? | Unterrichtsmat... €19,99Ansehen Was bedeutet Klimawandel? - Unterrichtsreihe SEK I €9,99Ansehen

Warum die Prüfung schon bei Reihenbeginn mitgedacht werden sollte

Wer die Leistungsüberprüfung erst kurz vor dem Reihenende entwirft, läuft Gefahr, Aufgabenformate zu wählen, die in der Reihe selbst nie geübt wurden, was Lernende zu Recht als unfair empfinden können und was sich negativ auf die Akzeptanz der gesamten Prüfung auswirkt. Die Unterrichtsreihe Wie beeinflusst unser Konsum die Globalisierung? für die Sekundarstufe I legt bereits während der Erarbeitung Aufgabentypen an, die sich am Ende direkt in der Prüfung wiederfinden lassen, wenn man das von Anfang an mitdenkt.

Sinnvoll ist deshalb, sich bereits bei der Reihenplanung eine grobe Vorstellung vom Prüfungsformat zu machen, auch wenn die konkrete Aufgabe erst kurz vorher final formuliert wird. So lässt sich in den einzelnen Stunden gezielt üben, was am Ende verlangt wird.

Format: welche Aufgabentypen zum Thema passen

Für ein Thema wie Konsum und Globalisierung eignet sich ein Format, das ein neues Produktbeispiel vorgibt und die Lerngruppe auffordert, die Lieferkette zu rekonstruieren, beteiligte Räume zu benennen und die Folgen für unterschiedliche Akteure zu bewerten. Diese Struktur spiegelt den Aufbau der Reihe wider, ohne exakt dieselben Beispiele zu wiederholen, und zeigt, ob die Lerngruppe das Prinzip wirklich verstanden hat.

Von einer Aufgabe, die ausschließlich Wissen abfragt, etwa reine Definitionen von Globalisierung, ist eher abzuraten, weil sie die eigentliche Kompetenz der Reihe, das Übertragen von Zusammenhängen auf ein neues Beispiel, nicht abbildet.

Erwartungshorizont und Punktverteilung über die Anforderungsbereiche

Der Erwartungshorizont sollte für jeden Anforderungsbereich benennen, welche konkrete Leistung erwartet wird: Beschreiben der Lieferkette für AFB I, Erklären von Zusammenhängen für AFB II, Bewerten von Folgen für unterschiedliche Räume für AFB III. Diese Zuordnung hilft auch bei der Korrektur, weil sich Punkte nachvollziehbar begründen lassen.

Bei der Punktverteilung ist es üblich, den Bewertungsanteil deutlich stärker zu gewichten als das reine Beschreiben, weil die Bewertungsleistung die eigentliche fachliche Herausforderung darstellt. Eine genaue Verteilung hängt von der jeweiligen Schule und Lerngruppe ab und sollte innerhalb der Fachschaft abgestimmt werden.

Anschluss an Klimawandel und an Botswana

Nach der Prüfung lässt sich die Reihe in zwei Richtungen fortsetzen: über eine physisch-geographische Vertiefung zum Klimawandel oder über ein konkretes Länderbeispiel wie Botswana, an dem sich Konsum- und Handelsfragen erneut aufgreifen lassen. Für welche Richtung sich das Halbjahr entscheidet, hängt vom übrigen Themenplan ab.

Die Unterrichtsreihe Wie beeinflusst unser Konsum die Globalisierung? für die Sekundarstufe I legt mit ihrem Blick auf Produktionsbedingungen bereits eine physisch-geographische Spur, die sich für die erste Richtung direkt weiterverfolgen lässt.

Konkret bietet sich dafür die Unterrichtsreihe Was bedeutet Klimawandel? für die Sekundarstufe I an, weil beide Reihen mit ähnlichen Kartentypen arbeiten und sich der Übergang ohne große Umstellung planen lässt.

Einordnung: Jahresplanung, Niveaustufen, Lerngruppe

Wie sich eine Reihe wie diese in die Jahresplanung einfügt, beschreibt der Beitrag zur Jahresplanung Geographie SH: Materialauswahl entlang der Fachanforderungen, auch mit Blick auf den Zeitpunkt der Leistungsüberprüfung.

Für die Frage, wie sich Erwartungshorizont und Punktverteilung zwischen grundlegendem und erhöhtem Niveau unterscheiden, liefert der Artikel zum Bildungsplan Geographie Hamburg: gA und eA im Vergleich Orientierung.

Wie unterschiedlich das Vorwissen einer Lerngruppe in die Prüfungsgestaltung einfließen sollte, beschreibt der Beitrag zur Lernausgangslage im Doppeljahrgang: Geographie in Sachsen-Anhalt. Grundlegende Hinweise zum Aufbau einer Unterrichtsreihe in Geographie zwischen Raumbeispiel und Raumanalyse sowie zu Aufbau, Länge und Sequenz allgemein liefert die Seite zum Planen einer Unterrichtsreihe bei Aufbau, Länge und Sequenz.

Häufige Fragen

Wann sollte die Leistungsüberprüfung für die Konsum-Globalisierungs-Reihe geplant werden?

Idealerweise schon bei der Reihenplanung, nicht erst kurz vor dem Ende. Wer das Prüfungsformat früh grob festlegt, kann in den einzelnen Stunden gezielt die Aufgabentypen üben, die später verlangt werden, statt am Reihenende überstürzt ein Format zu wählen, das in der Reihe zuvor nie geübt wurde.

Welches Aufgabenformat passt zum Thema Konsum und Globalisierung?

Am besten eines, das ein neues Produktbeispiel vorgibt und verlangt, Lieferkette, beteiligte Räume und Folgen für unterschiedliche Akteure zu bearbeiten. Reine Wissensabfragen wie Definitionen bilden die eigentliche Kompetenz der Reihe, das Übertragen von Zusammenhängen auf ein unbekanntes Beispiel, dagegen kaum ab und sollten höchstens einen kleinen Teil der Aufgabe ausmachen.

Wie sollte die Punktverteilung über die Anforderungsbereiche aussehen?

Der Bewertungsanteil sollte deutlich stärker gewichtet werden als reines Beschreiben, weil die Bewertungsleistung die eigentliche fachliche Herausforderung darstellt. Eine genaue Verteilung hängt von Schule und Lerngruppe ab und sollte innerhalb der Fachschaft abgestimmt werden, statt sie jedes Mal neu zu erfinden.