Unterrichtsreihe Kunststoffe – Problematische: Ein- und Doppelstunden im Wochenrhythmus

Läuft Chemie im A/B-Wochen-Modell, findet die Unterrichtsreihe zu Kunststoffen nur in jeder zweiten Woche statt, wodurch der Abstand zwischen zwei Terminen auf zwei statt einer Woche wächst und einzelne Bausteine deutlich mehr Wiederholung brauchen als in einem durchgehenden Wochenrhythmus. Diese Verdopplung des Abstands verändert vor allem den Zuschnitt einzelner Experimentiereinheiten.

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Unterrichtsreihe: Kunststoffe – Problematische Alleskönner €24,99Ansehen Funktionelle Gruppen verschiedener Stoffklassen und ihre Nachweis... €12,90Ansehen

Was das A/B-Wochen-Modell an der Taktung verändert

Läuft Chemie nur in der A-Woche oder nur in der B-Woche, trifft sich die Lerngruppe für die Unterrichtsreihe zu Kunststoffen effektiv nur alle zwei Wochen statt wöchentlich. Der Abstand zwischen zwei Terminen verdoppelt sich damit gegenüber einem durchgehenden Wochenrhythmus, ohne dass sich an der Stundenzahl pro Termin etwas ändert.

Für die Lerngruppe bedeutet das zusätzlich, dass Chemie neben Fächern läuft, die weiterhin wöchentlich stattfinden, wodurch sich der gefühlte Stellenwert der Kunststoff-Reihe im eigenen Stundenplan relativ verschiebt. Zwei Wochen ohne Fachtermin fühlen sich länger an als zwei Wochen, in denen mehrere andere Fächer im gewohnten Rhythmus weiterlaufen.

Für die Lehrkraft selbst bedeutet das A/B-Modell zusätzlich, dass Vorbereitung und Materialbeschaffung für die Kunststoff-Reihe seltener, dafür aber in größeren Schritten erfolgen. Ein einzelner verpasster A/B-Termin wiegt entsprechend schwerer als ein einzelner verpasster Wochentermin in einem durchgehenden Rhythmus.

Für die Terminplanung insgesamt lohnt sich deshalb ein eigener Blick auf den A/B-Kalender des Halbjahres, bevor die Kunststoff-Reihe beginnt, statt die Taktung erst während des laufenden Unterrichts zu erkennen.

Modulgröße an den Zwei-Wochen-Abstand anpassen

Ein Baustein, der auf eine schnelle Anschlussstunde in der Folgewoche angewiesen ist, etwa ein Experiment mit anschließender Auswertung eine Woche später, funktioniert im A/B-Modell schlecht, weil diese Anschlussstunde erst nach zwei Wochen kommt. Module sollten deshalb größer und in sich abgeschlossener zugeschnitten werden, damit jeder Termin ein eigenständiges Ergebnis liefert.

Die Reihe zu funktionellen Gruppen verschiedener Stoffklassen eignet sich als Ergänzung, wenn ein einzelner A/B-Termin mehr Inhalt tragen soll als ein einzelner Wochentermin in einem durchgehenden Rhythmus. Die Übersicht zu Ein- und Doppelstunden im Wochenrhythmus einer Unterrichtsreihe beschreibt, wie sich Modulgrößen an unterschiedliche Taktungen anpassen lassen.

Wo sich ein Experiment nicht auf einen einzigen A/B-Termin verdichten lässt, kann der Auswertungsteil als eigenständiger, kleinerer Baustein an den folgenden Termin gehängt werden, statt auf eine schnelle Anschlussstunde zu hoffen, die im A/B-Rhythmus gar nicht existiert.

Wiederholung nach zwei Wochen statt nach einer Woche

Fachbegriffe zu Kunststoffgruppen und Vorgehensweisen aus dem Experiment sind nach zwei Wochen deutlich weiter weggerückt als nach einer, insbesondere wenn dazwischen keine weitere Chemiestunde liegt. Eine kurze strukturierte Wiederholung zu Beginn jedes A/B-Termins ist deshalb weniger optional als in einem wöchentlichen Rhythmus.

Die Grundlagen zu Aufbau, Länge und Sequenz einer Unterrichtsreihe weist auf diesen erhöhten Wiederholungsbedarf bei größeren Terminabständen grundsätzlich hin und lässt sich unmittelbar auf den Zwei-Wochen-Rhythmus des A/B-Modells übertragen.

Eine kurze schriftliche Erinnerungsstütze, die am Ende jedes A/B-Termins die wichtigsten Fachbegriffe stichpunktartig festhält, mindert den Wiederholungsaufwand am folgenden Termin, ohne dass dafür eine zusätzliche Sitzung notwendig wäre.

Wenn A- und B-Woche nicht synchron mit den Ferien laufen

Fällt eine A-Woche mit dem Ende eines Halbjahres oder mit einer Ferienwoche zusammen, verlängert sich der Abstand zwischen zwei Terminen der Kunststoff-Reihe auf vier statt zwei Wochen. Dieser Effekt lässt sich nur abfedern, wenn der Halbjahreskalender vor Reihenbeginn geprüft wird und der betroffene Baustein bewusst verschoben oder gekürzt wird.

Wie andere Chemiereihen mit ungewöhnlichen Terminabständen umgehen, zeigen die Beiträge zum Lehrplan Chemie in Thüringen, zum Bildungsplan Chemie in Hamburg sowie zum Start des Chemieunterrichts mit Reihenfolge und Material, die jeweils eigene Wege für die Terminplanung beschreiben.

Wo sich ein Vier-Wochen-Abstand nicht vermeiden lässt, sollte der Baustein davor bewusst mit einem abgeschlossenen Ergebnis enden, damit die lange Pause nicht mitten in einer offenen experimentellen Fragestellung liegt.

Diese Vorsicht kostet in der Vorbereitung wenig Zeit, verhindert aber, dass eine an sich funktionierende Reihe an einer einzigen ungünstig liegenden Woche im Kalender scheitert.

Häufige Fragen

Wie lange dauert die Kunststoff-Reihe im A/B-Modell?

Bei sechs bis sieben Bausteinen und einem Termin alle zwei Wochen erstreckt sich die Unterrichtsreihe über zwölf bis vierzehn Kalenderwochen, deutlich länger als bei wöchentlichem Rhythmus. Fallen einzelne A- oder B-Wochen zusätzlich mit Ferien zusammen, verlängert sich dieser Zeitraum noch einmal um zwei bis vier Wochen.

Muss jeder Baustein größer zugeschnitten werden?

Nicht zwingend jeder, aber Bausteine mit direkter Anschlussstunde sollten zusammengelegt werden, damit sie an einem einzigen A/B-Termin vollständig bearbeitbar sind. So vermeidet man, dass ein Experiment und seine Auswertung durch zwei Wochen Abstand künstlich auseinandergerissen werden, was die Aussagekraft der Ergebnisse spürbar mindert.

Wie erkennt man rechtzeitig einen Vier-Wochen-Abstand?

Ein Blick in den Halbjahreskalender vor Beginn der Reihe zeigt, welche A- oder B-Wochen mit Ferien oder schulfreien Tagen zusammenfallen. An diesen Stellen sollte ein Baustein bewusst gekürzt oder auf den folgenden Termin verschoben werden, damit die Unterrichtsreihe nicht unerwartet einen Monat ohne Fachtermin überbrücken muss.