Unterrichtsreihe Glück und ein gutes Leben – Ethik: Aufgabenprogression von AFB I bis III

Die Unterrichtsreihe zu Glück und einem guten Leben lässt sich über die drei Anforderungsbereiche hinweg konsequent aufbauen: AFB I sichert Begriffe wie Eudaimonia und Hedonismus, AFB II vergleicht und wendet diese Positionen auf Fallbeispiele an, AFB III verlangt eine eigene, begründete Stellungnahme zu einer offenen Frage. Diese Progression sollte über mehrere Doppelstunden hinweg konsequent durchgehalten werden.

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Warum die Anforderungsbereiche die Reihe strukturieren

Eine Reihe zu Glück und einem guten Leben eignet sich besonders gut, um die drei Anforderungsbereiche über mehrere Doppelstunden hinweg deutlich sichtbar zu machen, weil das Thema sowohl klare, eindeutig fassbare Begriffe als auch offene Bewertungsfragen enthält. Wird diese Struktur von Anfang an mitgedacht, lässt sich am Ende der Reihe auch die Leistungsüberprüfung entlang derselben Logik aufbauen.

Die Unterrichtsreihe: Glück und ein gutes Leben ist entsprechend in Doppelstunden gegliedert, die jeweils einem der drei Anforderungsbereiche eindeutig zugeordnet sind, sodass sich die Progression nicht erst nachträglich aus einzelnen Materialien konstruieren lässt.

AFB I: Begriffe sichern

Die ersten ein bis zwei Doppelstunden sollten der Klärung zentraler Begriffe dienen: Eudaimonia als gelingendes Leben im Sinne der aristotelischen Tradition, Hedonismus als Ausrichtung am unmittelbar angenehmen Gefühl, und eine erste Unterscheidung beider Positionen. Aufgaben auf diesem Niveau verlangen Wiedergabe und Beschreibung, noch keine eigene Bewertung.

Wichtig ist, diese Begriffsarbeit keinesfalls zu überspringen, auch wenn sie weniger diskussionsfreudig wirkt als spätere Stunden, weil ohne sie die folgenden Anforderungsbereiche der Reihe insgesamt auf unsicherem Grund stehen.

AFB II: Vergleichen und anwenden

In den folgenden Doppelstunden werden die zuvor gesicherten Begriffe auf konkrete Fallbeispiele angewendet, etwa auf die Frage, wie eine hedonistische und eine eudaimonistische Position eine bestimmte, klar umrissene Lebensentscheidung jeweils bewerten würden. Aufgaben auf diesem Niveau verlangen Vergleich, Einordnung und Anwendung, ohne bereits eine eigene Position zu fordern.

Für zusätzliche Fallbeispiele eignet sich außerdem ein Blick auf die Materialien zu ethischen Fragen im Unterricht für die Sekundarstufe II, die weitere Anwendungsfälle bereitstellen, an denen sich der Vergleich beider Positionen gut üben lässt.

AFB III: Eigene Position begründen

Erst in den letzten Doppelstunden der Reihe wird eine eigene, begründete Stellungnahme verlangt, etwa zur Frage, ob ein rein hedonistisches Leben tatsächlich als vollständig gutes Leben gelten kann. Bewertet wird dabei ausschließlich die Qualität der Argumentation, nicht welche Position am Ende tatsächlich vertreten wird.

Diese Aufgabenform setzt voraus, dass die vorherigen Anforderungsbereiche tatsächlich durchlaufen wurden. Eine Klasse, die direkt zu einer eigenen Bewertung aufgefordert wird, ohne die Begriffe vorher gesichert zu haben, liefert oft nur unbegründete Meinungsäußerungen statt fundierter Urteile. Die Unterrichtsreihe: Glück und ein gutes Leben macht diese Abhängigkeit durch die feste Abfolge der Doppelstunden von selbst deutlich.

Einordnung in die Reihenplanung

Eine Progression über die Anforderungsbereiche hinweg ist ein zentrales Planungsprinzip für viele Unterrichtsreihen im Fach Ethik, nicht nur für dieses eine Thema. Grundsätzliche Hinweise zu Aufbau und Länge einer Reihe liefert die Übersicht zur Planung von Unterrichtsreihen, fachlich vertieft in der Seite zu Unterrichtsreihen im Fach Ethik und Philosophie.

Für den landesspezifischen Rahmen helfen die Hinweise zum Kerncurriculum Werte und Normen Niedersachsen, zum Bildungsplan Ethik Baden-Württemberg und zum Bildungsplan Philosophie Bremen, die jeweils eigene Vorgaben zur Aufgabenprogression enthalten. Für den internationalen oder bilingualen Unterricht liegt unter teachlessons.us englischsprachiges Parallelmaterial zu gesellschaftlicher Teilhabe und einem guten Leben in digitalen Kontexten, das sich für CLIL-Kurse eignet.

Häufige Fragen

Warum sollte eine Reihe zu Glück nach Anforderungsbereichen statt nach Themen geordnet werden?

Eine Ordnung nach Anforderungsbereichen stellt sicher, dass Lernende erst Begriffe sorgfältig sichern, dann anwenden und erst danach eigenständig bewerten, statt von Anfang an unbegründete Meinungen zu äußern. Diese Progression erleichtert außerdem die spätere Leistungsüberprüfung erheblich, weil sich Aufgaben eindeutig einem Anforderungsbereich zuordnen lassen.

Wie viele Doppelstunden sollte jeder Anforderungsbereich in dieser Reihe umfassen?

Für AFB I reichen meist ein bis zwei Doppelstunden zur reinen Begriffsklärung, für AFB II zwei Doppelstunden mit mehreren konkreten Anwendungsbeispielen, für AFB III mindestens eine Doppelstunde für die eigene Stellungnahme. In der Summe ergibt das eine vollständige Reihe von vier bis fünf Doppelstunden, je nach Vorwissen der jeweiligen Lerngruppe.

Wie bewertet man Aufgaben auf dem Niveau von AFB III fair?

Bewertet wird die Qualität der Argumentation: ob eine Position klar benannt, mit Bezug auf die zuvor behandelten Begriffe sauber begründet und gegen mögliche Einwände verteidigt wird. Welche Position dabei gewählt wird, spielt für die Bewertung keine Rolle, solange die Begründung fachlich nachvollziehbar bleibt.