Die alten Römer – Alltag, Legionäre und Strassen: als Ergänzung zum Lehrmittel
Die alten Römer mit Alltag, Legionären und Strassen lassen sich als Ergänzung zum Lehrmittel gezielt für einzelne Lernende einsetzen, etwa wenn das Grundlehrmittel im Fachbereich NMG zu wenig Vertiefung für besonders interessierte oder zu wenig Zugang für schwächere Lernende bietet. So wird Zusatzmaterial zum gezielten Differenzierungswerkzeug.
Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.
Warum ein Thema wie die alten Römer sich für Differenzierung eignet
Das Thema alte Römer bietet viele Zugänge: Alltag, Legionäre, Strassenbau, Handel. Diese Breite macht es leicht, Zusatzmaterial gezielt für einzelne Lernende auszuwählen, statt die ganze Klasse mit demselben Text zu versorgen. Wer sich besonders für Legionäre interessiert, erhält einen anderen Zugang als jemand, der sich leichter über Alltagsgegenstände nähert.
Diese Vielfalt an Zugängen unterscheidet das Thema von manch anderem Geschichtsstoff, bei dem sich eine solche individuelle Auswahl schwerer umsetzen lässt, weil weniger unterschiedliche Einstiegspunkte für unterschiedliche Interessen vorhanden sind.
Ein weiterer Vorteil des Themas liegt darin, dass sich die unterschiedlichen Zugänge — Alltag, Legionäre, Strassenbau, Handel — auch als kleine Gruppenarbeit organisieren lassen, bei der jede Gruppe einen Aspekt vertieft und der Klasse anschliessend vorstellt. So profitieren alle Lernenden von der Vielfalt, auch wenn sie selbst nur einen Teil vertieft bearbeitet haben.
Zusatzmaterial für unterschiedliche Bedürfnisse
Für besonders interessierte Lernende eignet sich vertiefendes Material, das über das Lehrmittel hinausgeht, etwa detailliertere Informationen zum Strassenbau der Römer. Für Lernende, die mit dem Lehrmitteltext Mühe haben, hilft ein vereinfachter Zugang über Bilder und kurze Alltagsszenen. Die Unterrichtsreihe zu den alten Römern bietet beide Zugänge in einem gemeinsamen Material.
So muss die Klassenlehrperson nicht zwei getrennte Materialien vorbereiten, sondern kann innerhalb derselben Unterrichtsreihe zu den alten Römern je nach Lernperson die passende Ebene auswählen und flexibel miteinander kombinieren.
Individuell einsetzen, ohne die Klasse zu spalten
Wichtig ist, dass differenziertes Zusatzmaterial nicht zu einer sichtbaren Trennung der Klasse führt. Bewährt hat sich, dasselbe Grundthema für alle zu behandeln und lediglich Tiefe und Zugang individuell anzupassen — etwa über unterschiedlich anspruchsvolle Arbeitsblätter zum selben Thema.
Für einen thematischen Anschluss eignet sich Material zu alten Berufen und Handwerk, das sich mit derselben Differenzierungslogik einsetzen lässt und so über mehrere Themen hinweg dieselbe bewährte Struktur beibehält.
Ein weiterer Aspekt betrifft die Selbsteinschätzung: Lässt man Lernende am Ende selbst wählen, welchen Zugang sie für eine Vertiefung nutzen möchten, übernehmen viele mehr Verantwortung für die eigene Lernvoraussetzung, als wenn die Zuteilung allein durch die Klassenlehrperson erfolgt.
Differenzierung im Fachteam absprechen
Damit differenziertes Material nicht bei jeder Klassenlehrperson neu entwickelt werden muss, lohnt sich ein gemeinsamer Materialpool im Team. Die Übersicht zu obligatorischem Lehrmittel und Zusatzmaterial zeigt, wie sich das für den Fachbereich NMG organisieren lässt.
Zum Gesamtüberblick dient die Sammlung zu Deutsch-Unterrichtsmaterial für die Sekundarstufe I in der Schweiz. Weiterführend: was sich im Bildungsplan Geschichte Hamburg geändert hat und wie sich die erste Reihe eines neuen Schuljahres im Geschichtsunterricht planen lässt.
Eine zusätzliche Überlegung betrifft die Aufbewahrung differenzierter Materialien über mehrere Jahre: Wird jede Variante einmal sorgfältig erstellt und archiviert, lässt sie sich in einer künftigen Klasse mit ähnlicher Zusammensetzung direkt wiederverwenden. So sinkt der Aufwand für Differenzierung mit jedem weiteren Durchlauf, während die Qualität der einzelnen Varianten durch wiederholten Einsatz eher noch zunimmt, weil sich unpassende Stellen mit der Zeit auffallen und anpassen lassen.
Eine Stolperstelle in der Praxis
Eine häufige Stolperstelle entsteht, wenn differenziertes Material zu offensichtlich unterschiedlich aussieht, etwa durch stark abweichende Textmengen oder Farben. Lernende bemerken solche Unterschiede meist sofort und ziehen eigene Schlüsse daraus. Ein einheitliches Layout mit unterschiedlicher inhaltlicher Tiefe wirkt hier deutlich unauffälliger als zwei sichtbar verschiedene Arbeitsblätter.
Eine zweite Stolperstelle betrifft die Rückmeldung: Wird nur das vertiefende Material gelobt, fühlen sich Lernende mit dem vereinfachten Zugang schnell abgewertet. Eine Rückmeldung, die sich auf die individuelle Leistung statt auf die Materialstufe bezieht, vermeidet diesen Effekt zuverlässig und stärkt alle Lernenden gleichermassen.
Häufige Fragen
Wie erkennt man, welche Lernenden vertiefendes Material brauchen?
Am einfachsten über die Beobachtung im Unterricht: Wer stellt bereits weiterführende Fragen zum Thema, wer bearbeitet die Grundaufgaben zügig und mit Reserven. Eine formale Testung ist dafür meist nicht nötig, eine kurze Beobachtungsphase über ein bis zwei Lektionen reicht in der Regel völlig aus.
Wie viel zusätzliches Material braucht eine Klasse für Differenzierung?
Das lässt sich nicht pauschal beziffern und hängt von der Klassenzusammensetzung ab. Sinnvoll ist, mit wenigen zusätzlichen Varianten zu beginnen und diese bei Bedarf zu erweitern, statt von Anfang an für jede denkbare Lernvoraussetzung eigenes Material vorzubereiten und bereitzuhalten. Das gilt unabhängig von der gewählten Vertiefung.
Sollten differenzierte Aufgaben in der Lernkontrolle unterschiedlich bewertet werden?
Die Grundlagen sollten für alle gleich geprüft werden, damit die Lernkontrolle vergleichbar bleibt. Vertiefendes Zusatzmaterial lässt sich eher als freiwillige Erweiterung behandeln, deren Bearbeitung positiv auffällt, ohne dass ihr Fehlen zu einem Nachteil in der Note führt. Das erleichtert die spätere Rückmeldung an die Klasse.
Luca beschäftigt sich seit Jahren intensiv mit der Frage, was guten Unterricht ausmacht - und wie Lehrkräfte dabei wirklich entlastet werden können. Als Gründer von stifo.de entwickelt er strukturierte Unterrichtsmaterialien, die Lehrerinnen und Lehrer im Alltag spürbar unterstützen: durchdacht aufgebaut, direkt einsetzbar und didaktisch solide.
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FAQ zu den Unterrichtsmaterialien
Das Sortiment reicht von der Kita über die Grundschule und die Sekundarstufe I (Klasse 5–10) bis zur Sekundarstufe II und zur Berufsschule. Jedes Material ist nach Fach, Stufe und - wo sinnvoll - nach Bundesland beschriftet.
Viele Reihen lassen sich mit kleinen Anpassungen auch in benachbarten Schulformen einsetzen, weil die Aufgaben in mehreren Anforderungsniveaus vorliegen.
Eine vollständige Reihe enthält in der Regel:
- mehrere Arbeitsblätter mit ausgearbeiteten Lösungen
- eine Präsentation für den Unterrichtseinstieg
- einen Verlaufsplan für die Stundenstruktur
- Aufgaben auf mehreren Anforderungsniveaus zur Differenzierung
- je nach Reihe Klausur- oder Testvorlagen
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Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft. Du darfst das Material ausdrucken und im eigenen Unterricht beliebig oft einsetzen. Die digitalen Dateien an andere Lehrkräfte weiterzugeben oder sie zu veröffentlichen, ist davon nicht gedeckt.
Für Fachschaften gibt es bei vielen Produkten eine Schullizenz, die mehrere Lehrkräfte einer Schule abdeckt. Sie steht direkt auf der Produktseite zur Auswahl.
Eine Unterrichtsreihe deckt ein einzelnes Thema ab, etwa „Genetik" oder „Kurzgeschichten analysieren". Sie passt, wenn du gezielt eine Sequenz vorbereitest.
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Die Materialien orientieren sich an den veröffentlichten Vorgaben der Länder - je nach Bundesland am Kernlehrplan, Kerncurriculum, Bildungsplan, Rahmenlehrplan oder an den Fachanforderungen. Für viele Fächer gibt es eigene Pakete je Bundesland.
Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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