Was der Fachbereich Deutsch im Zyklus 3 umfasst

Im Zyklus 3, also von der 1. bis zur 3. Sek, deckt der Fachbereich Deutsch mehrere Bereiche gleichzeitig ab: Lesen und Verstehen von Sachtexten und literarischen Texten, eigenes Schreiben in unterschiedlichen Textsorten, mündliche Auseinandersetzung sowie ein bewusster Umgang mit Sprache selbst. Diese Bereiche greifen im Unterricht meist ineinander, statt strikt getrennt behandelt zu werden. Eine Unterrichtsreihe, die mehrere dieser Bereiche an einem gemeinsamen Thema verbindet, wirkt für die Klasse zusammenhängender als vier getrennte Einzelthemen.

Literatur nimmt im Zyklus 3 einen wachsenden Anteil ein, häufig in Form von Ganzschriften, Kurzgeschichten oder Auszügen, die sich für eine gemeinsame Klassenlektüre eignen. Die Auswahl der Texte richtet sich dabei sowohl nach dem Leseniveau der Klasse als auch nach dem inhaltlichen Anschluss an vorangehende oder folgende Themen. Eine zu frühe Wahl eines sehr anspruchsvollen Werks kann eine Klasse eher entmutigen als für Literatur begeistern.

Sprachbetrachtung, etwa Grammatik oder Wortschatzarbeit, wird im Zyklus 3 zunehmend mit den anderen Bereichen verknüpft, statt isoliert als eigenes Kapitel zu stehen. Ein grammatikalisches Thema, das direkt im eigenen Schreiben angewendet wird, festigt sich erfahrungsgemäss zuverlässiger als eines, das nur in Übungssätzen geübt wird. Diese Verknüpfung verlangt zu Beginn etwas mehr Planung, zahlt sich über das Schuljahr aber meist aus.

Über die drei Jahre des Zyklus 3 hinweg steigt die Textlänge und die Komplexität der eingesetzten Werke spürbar an, von kürzeren, zugänglichen Texten in der 1. Sek bis zu anspruchsvolleren Werken gegen Ende der 3. Sek, die bereits auf den Übertritt vorbereiten. Diese Steigerung sollte sich in kleinen, spürbaren Schritten vollziehen, statt in einem einzigen grossen Sprung am Ende der 3. Sek.

Eine Fachschaft, die diese Progression über drei Jahre hinweg gemeinsam plant, vermeidet, dass ein Werk in zwei aufeinanderfolgenden Schuljahren doppelt eingesetzt wird oder dass eine Klasse zwischen zwei sehr unterschiedlichen Anspruchsniveaus springen muss.

Eine solche gemeinsame Planung lohnt sich besonders dort, wo mehrere Lehrpersonen dieselbe Stufe parallel unterrichten, weil sich die Werkauswahl dann untereinander abstimmen lässt, statt dass jede Klasse zufällig ein anderes Programm durchläuft.

Der Übergang vom Zyklus 3 zum Gymnasium

Der Übertritt ins Gymnasium verlangt in Deutsch meist einen spürbaren Sprung in der Selbstständigkeit: von einer eng geführten Textarbeit im Zyklus 3 hin zu einer eigenständigeren Interpretation und Argumentation am Gymnasium. Dieser Sprung fällt leichter, wenn er bereits in der 3. Sek in Ansätzen vorbereitet wird, statt erst am Gymnasium selbst erstmals verlangt zu werden.

Das genaue Übertrittsverfahren, etwa ob eine Prüfung, ein Notendurchschnitt oder eine Kombination beider Elemente entscheidet, liegt in der Zuständigkeit der Kantone und unterscheidet sich entsprechend. Eine allgemeingültige Beschreibung dieses Verfahrens für die ganze Schweiz lässt sich deshalb nicht seriös geben, weshalb ein Blick in die kantonale Regelung am Anfang jeder konkreten Vorbereitung steht.

Unabhängig vom genauen Verfahren hilft es Lernenden, bereits im Zyklus 3 mit längeren zusammenhängenden Texten zu arbeiten, in denen sie eine eigene Position begründen müssen, statt ausschliesslich mit geschlossenen Aufgabenformaten zu üben. Eine solche Übung lässt sich auch für Lernende ohne Übertrittsabsicht sinnvoll einsetzen, weil sie das Textverständnis insgesamt vertieft.

Für Lehrpersonen im Zyklus 3, die auf einen möglichen Übertritt vorbereiten, lohnt sich der Austausch mit Gymnasiallehrpersonen aus der Region, um ein realistisches Bild der dort erwarteten Textkompetenz zu erhalten, statt sich allein auf Vermutungen zu stützen. Ein solcher Austausch lässt sich oft im Rahmen bestehender regionaler Fachschaftstreffen organisieren.

Eine Klasse mit gemischten Übertrittsperspektiven profitiert von einer Differenzierung innerhalb desselben Themas: anspruchsvollere Zusatzaufgaben für Lernende mit Übertrittsabsicht, ohne die übrige Klasse davon auszuschliessen oder zu überfordern.

Diese Differenzierung lässt sich mit vertretbarem Aufwand umsetzen, wenn dieselbe Textgrundlage für die gesamte Klasse verwendet wird und sich nur die Anforderungen an die Auswertung zwischen den beiden Gruppen unterscheiden.

Deutsch am Gymnasium nach der WEGM

Mit der Weiterentwicklung der gymnasialen Maturität gilt seit dem 1. August 2024 ein neuer Rahmenlehrplan der EDK, der auch den Fachbereich Deutsch betrifft. Die konkrete Umsetzung liegt bei den Kantonen und verläuft unterschiedlich schnell, weshalb sich kein einheitlicher Umsetzungstermin für alle Gymnasien nennen lässt. Eine Lehrperson am Gymnasium prüft deshalb am eigenen Standort, welche Vorgaben aktuell gelten, statt sich auf eine allgemeine Angabe zu verlassen.

Am Gymnasium rückt die eigenständige Auseinandersetzung mit längeren, oft historisch und thematisch anspruchsvolleren Werken stärker in den Vordergrund als im Zyklus 3. Interpretation, Vergleich mehrerer Texte und eine begründete eigene Position werden zu zentralen Anforderungen. Diese Anforderungen bauen erkennbar auf dem auf, was bereits im Zyklus 3 in einfacherer Form geübt wurde.

Die Auswahl der Lektüre am Gymnasium orientiert sich häufig an literarischen Epochen und deren gesellschaftlichem Kontext, was eine andere Herangehensweise verlangt als die eher themenorientierte Auswahl im Zyklus 3. Ein Werk wird dort oft im Zusammenhang mit einer Epoche oder einer Autorenbiografie gelesen, statt vorwiegend über seinen inhaltlichen Bezug zur Lebenswelt der Klasse ausgewählt zu werden.

Für die Fachschaft am Gymnasium lohnt sich eine Abstimmung, welche Epochen und Werke über die gesamte gymnasiale Ausbildung hinweg abgedeckt werden, damit Lernende am Ende einen möglichst breiten Überblick erhalten, statt zufällig mehrfach dieselbe Epoche zu behandeln. Eine solche Übersicht lässt sich auch nutzen, um bewusst Lücken zu schliessen, die über mehrere Jahre unbemerkt geblieben sind.

Da die Umsetzung der WEGM kantonal unterschiedlich fortgeschritten ist, lohnt sich für eine Lehrperson, die den Kanton wechselt, ein Abgleich, welcher Rahmenlehrplan und welche Vorgaben an der neuen Schule bereits gelten. Ein solcher Abgleich lässt sich meist über die Schulleitung oder die Fachschaft am neuen Standort vornehmen.

Literatur im Unterricht: Epik, Lyrik, Drama auswählen

Bei der Auswahl eines Werks für den Unterricht lohnt sich zuerst die Frage nach der Textgattung: Ein episches Werk verlangt andere Zugänge als ein Drama oder ein Gedichtzyklus, sowohl in der Zeitplanung als auch in den eingesetzten Aufgabenformaten. Diese Grundentscheidung sollte vor der eigentlichen Werkwahl stehen, nicht erst danach getroffen werden.

Für ein dramatisches Werk eignet sich häufig eine szenische Erarbeitung, bei der Textstellen laut gelesen oder gespielt werden, was das Textverständnis über die reine Lektüre hinaus vertieft und sich sowohl im Zyklus 3 als auch am Gymnasium einsetzen lässt. Eine solche Erarbeitung braucht meist mehr Zeit als eine reine Textbesprechung, zahlt sich aber im Verständnis aus.

Lyrik lässt sich oft in kürzeren Einheiten behandeln als ein ganzes Werk, eignet sich aber gut, um sprachliche Mittel konkret an einem überschaubaren Text zu erarbeiten, bevor dieselben Mittel später an einem längeren Prosatext wiedererkannt werden. Eine solche Vorarbeit erleichtert häufig den Einstieg in ein anschliessendes episches Werk.

Bei der Werkauswahl spielt neben der Gattung auch die Frage eine Rolle, wie gut sich ein Text an aktuelle Fragestellungen der Klasse anknüpfen lässt, ohne dass die historische oder gesellschaftliche Einordnung des Werks dabei vernachlässigt wird. Ein Werk, das beide Aspekte verbindet, lässt sich in der Regel leichter vermitteln als eines, das nur historisch interessant, aber inhaltlich weit von der Klasse entfernt ist.

Eine Mischung aus älteren und zeitgenössischen Werken über die gesamte Stufe hinweg gibt Lernenden einen breiteren Eindruck der deutschsprachigen Literatur, als es eine einseitige Auswahl aus nur einer Epoche oder einem Genre leisten könnte.

Diese Mischung lässt sich am besten über mehrere Schuljahre hinweg planen, damit am Ende der Stufe ein ausgewogenes Bild verschiedener Epochen und Gattungen entstanden ist, statt eines, das zufällig von den Vorlieben einer einzelnen Lehrperson geprägt wurde.

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Deutsch über drei Stufen hinweg

Beispiele: Werke für unterschiedliche Stufen einordnen

Ein dramatisches Werk wie Bertolt Brecht: Der gute Mensch von Sezuan eignet sich für eine Stufe, die bereits mit längeren, thematisch anspruchsvollen Texten arbeitet, weil es eine gesellschaftskritische Fragestellung mit einer klaren dramatischen Struktur verbindet, die sich gut szenisch erschliessen lässt. Die Verfremdungstechnik des Stücks liefert zudem einen konkreten Ansatzpunkt, um dramatische Gestaltungsmittel zu erarbeiten.

Ein kürzeres, sprachlich dichtes Werk wie Ingeborg Bachmann: Der gute Gott von Manhattan eignet sich für eine Einheit, in der die Klasse gezielt an sprachlicher Verdichtung und an der Interpretation einzelner Textstellen arbeiten soll, statt ein umfangreiches Werk vollständig zu lesen. Der überschaubare Umfang erlaubt eine mehrfache, vertiefte Lektüre innerhalb weniger Lektionen.

Ein Werk der Romantik wie E.T.A. Hoffmann: Der goldne Topf lässt sich gut in eine epochenorientierte Einheit einbetten, in der die Klasse Merkmale einer literarischen Epoche an einem konkreten Text nachvollzieht, statt diese Merkmale nur abstrakt zu behandeln. Die Verbindung von Alltagswelt und Fantastik im Text bietet zudem einen zugänglichen Einstieg in die Epoche.

Ein Werk mit einem stärkeren Gegenwartsbezug wie Der Besuch der alten Dame im Unterricht eignet sich, um gesellschaftliche Fragestellungen an einem Text zu diskutieren, der zugleich formal als Drama zugänglich bleibt und sich für eine szenische Erarbeitung anbietet. Die moralische Zwickmühle der Figuren eröffnet zudem eine ergiebige Diskussionsgrundlage für die Klasse.

Diese vier Beispiele zeigen, dass die Wahl eines Werks weniger von seinem Entstehungsjahr als von der Frage abhängt, welche Kompetenz gerade im Zentrum stehen soll: szenisches Verständnis, sprachliche Analyse, Epochenwissen oder gesellschaftliche Diskussion. Eine bewusste Entscheidung für eine dieser Schwerpunkte erleichtert auch die spätere Auswertung der Unterrichtsreihe.

Deutsch auf dem Weg zur Maturität

Auf dem Weg zur Maturität verschiebt sich der Schwerpunkt in Deutsch zunehmend von der begleiteten Texterschliessung hin zu einer selbstständigen Interpretation, die eigene Thesen begründet und mit Textstellen belegt. Diese Selbstständigkeit lässt sich nicht erst im letzten Jahr vor der Maturität aufbauen, sondern verlangt eine Vorbereitung über mehrere Jahre hinweg, beginnend mit einfacheren Formen der Texterschliessung im Zyklus 3.

Aufgabenformate wie Interpretation und Erörterung setzen voraus, dass Lernende einen Text zunächst genau lesen, dann eine eigene Position dazu entwickeln und diese schliesslich schlüssig darlegen können. Jede dieser drei Fähigkeiten lässt sich im Unterricht einzeln üben, bevor sie in einer vollständigen Arbeit zusammenkommen, statt von Beginn an die vollständige Leistung zu verlangen.

Eine Reihe von kürzeren Übungen, in denen jeweils nur ein Teilschritt geübt wird, etwa nur die Formulierung einer These oder nur die Auswahl passender Textbelege, erleichtert den Aufbau dieser Kompetenz mehr als eine einzelne umfangreiche Aufgabe, die alle Schritte auf einmal verlangt. Rückmeldung zu einem einzelnen Teilschritt lässt sich zudem rascher geben als zu einer vollständigen Arbeit.

Wie viele Werke konkret für eine Maturitätsprüfung vorausgesetzt werden und in welcher Form die Prüfung genau abläuft, legt die einzelne Schule beziehungsweise der Kanton fest; eine allgemeingültige Zahl oder ein fixes Prüfungsformat für die ganze Schweiz lässt sich dafür nicht nennen. Eine frühzeitige Rückfrage bei der Schulleitung schafft hier mehr Klarheit als eine allgemeine Annahme.

Für Lernende, die sich noch unsicher über den genauen Ablauf der Maturitätsprüfung in Deutsch sind, hilft ein Gespräch mit einer Lehrperson, die bereits frühere Jahrgänge begleitet hat, mehr als eine allgemeine Beschreibung, die den eigenen Standort nicht berücksichtigt.

Deutsch in der Fachschaft über die Stufen hinweg abstimmen

Eine Fachschaft Deutsch, die den Fachbereich über Zyklus 3 und Gymnasium hinweg gemeinsam betrachtet, kann Werke und Kompetenzen bewusst aufeinander aufbauen lassen, statt dass jede Stufe unabhängig von der anderen plant und dabei Überschneidungen oder Lücken entstehen. Eine solche Abstimmung verlangt anfangs eine gemeinsame Sitzung, spart danach aber wiederkehrenden Abstimmungsaufwand.

Für unterschiedliche Werke und Epochen lässt sich diese Einordnung in den Fachbereich Deutsch so vornehmen, wie es die Beispiele Bertolt Brecht im Fachbereich Deutsch, Ingeborg Bachmann im Fachbereich Deutsch, E.T.A. Hoffmann dem Fachbereich Deutsch zuordnen, Der Besuch der alten Dame im Fachbereich Deutsch, Joseph von Eichendorff im Fachbereich Deutsch und Irmgard Keun dem Fachbereich Deutsch zuordnen zeigen.

Eine gemeinsame Übersicht der über die Jahre eingesetzten Werke verhindert zudem, dass eine Klasse dasselbe Werk zweimal auf unterschiedlichen Stufen liest, was insbesondere bei einem Wechsel der Lehrperson zwischen den Stufen leicht passieren kann, wenn keine Absprache besteht. Eine solche Doppelung fällt Lernenden meist rascher auf als der Fachschaft selbst und wirkt dann wenig überzeugend.

Für Österreich behandelt Deutsch in Österreich unterrichten dieselbe Fragestellung mit anderem Ausgangspunkt, weiteres Material liefert die Sammlung an Unterrichtsreihen, und die Deutsch Unterrichtsmaterial Schweiz: Sekundarstufe 1, Lehrplan 21 ordnet dieses Thema in den grösseren fachlichen Zusammenhang ein.

Über mehrere Jahre entsteht so eine gemeinsam getragene Übersicht des Fachbereichs Deutsch, die zuverlässiger bleibt als das Wissen einzelner Lehrpersonen und die sich bei einem Wechsel im Kollegium unmittelbar weitergeben lässt. Diese Übersicht wird umso wertvoller, je konsequenter sie tatsächlich gepflegt und bei jeder neuen Werkwahl auch konsultiert wird.

Bausteine für Deutsch über die Stufen hinweg

• Progression von Textlänge und Komplexität über den Zyklus 3 hinweg bewusst planen.
• Vor dem Übertritt längere, eigenständige Textarbeit gezielt einüben.
• Kantonales Übertrittsverfahren vor der Planung der 3. Sek klären.
• Kantonale Umsetzung der WEGM am eigenen Gymnasium prüfen.
• Werkauswahl nach Gattung, Epoche und Gegenwartsbezug bewusst mischen.
• Teilschritte von Interpretation und Erörterung einzeln vor der ganzen Aufgabe üben.
• Eingesetzte Werke über die Stufen hinweg in einer gemeinsamen Übersicht festhalten.
• Keine feste Werkzahl oder Prüfungsform für die Maturität behaupten, die nicht durch die Schule vorgegeben ist.

Häufige Fragen