Unterrichtsvorbereitung Strahlungsbilanz und Klimazonen: die erste Doppelstunde takten

Die Unterrichtsvorbereitung zur ersten Doppelstunde Strahlungsbilanz und Klimazonen gelingt mit einem Zeitraster von zehn Minuten Einstieg über ein Diagramm, dreißig Minuten Erarbeitung des Strahlungsbilanz-Modells, zwanzig Minuten Übertragung auf die Klimazonen und fünfzehn Minuten Sicherung. Der Rest der Doppelstunde bleibt Puffer für Rückfragen zum Modell selbst.

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Strahlungsbilanz und Klimazonen - Unterrichtsreihe SEK II €19,90Ansehen Klimawandel hautnah - Unterrichtsmaterial Geographie Oberstufe €24,99Ansehen

Einstieg: zehn Minuten mit einem Diagramm, nicht mit Text

Strahlungsbilanz ist ein abstraktes Modell, deshalb sollte der Einstieg visuell und nicht textbasiert erfolgen. Ein Diagramm zur globalen Strahlungsbilanz, das kurz und ohne lange Erklärung gezeigt wird, provoziert bei den Lernenden die richtigen Fragen: Warum kommt an manchen Breiten mehr Energie an als abgestrahlt wird, und wo ist es umgekehrt. Diese Fragen tragen die folgende Erarbeitungsphase.

Für diesen Einstieg eignet sich das Kartenmaterial aus der Unterrichtsreihe Strahlungsbilanz und Klimazonen, das die Bilanz nach Breitengraden bereits grafisch aufbereitet, sodass in der Unterrichtsvorbereitung keine eigene Grafik erstellt werden muss. Das spart in der Vorbereitung genau die Zeit, die für den Puffer am Ende der Stunde eingeplant werden sollte.

Erarbeitung: dreißig Minuten für das Modell selbst

In der Erarbeitungsphase geht es darum, den Zusammenhang zwischen Einstrahlungswinkel, Albedo und Ausstrahlung so zu erschließen, dass die Lernenden ihn auf einen unbekannten Breitengrad übertragen können. Realistisch sind hier dreißig Minuten, aufgeteilt in eine Kleingruppenphase von zwanzig Minuten und zehn Minuten Vergleich der Ergebnisse im Plenum.

Wichtig für die Unterrichtsvorbereitung ist, an dieser Stelle offen zu benennen, dass das Strahlungsbilanz-Modell vereinfacht: Es blendet etwa lokale Effekte durch Meeresströmungen oder Höhenlage aus. Diese Grenze des Modells explizit zu nennen, verhindert, dass Lernende es später unreflektiert auf jeden beliebigen Ort anwenden.

Übertragung auf Klimazonen: zwanzig Minuten

Nach der Erarbeitung folgt die Übertragung des Modells auf die bekannten Klimazonen. Zwanzig Minuten reichen, um exemplarisch zwei bis drei Zonen, etwa die tropische und die polare, mit der zuvor erarbeiteten Strahlungsbilanz zu erklären, statt alle Zonen der Erde durchzugehen. Die zweite Karte der Unterrichtsreihe Strahlungsbilanz und Klimazonen stellt dafür eine Übersicht bereit, in der sich Klimazonen und Bilanzwerte direkt gegenüberstehen lassen, was den Vergleich für die Lernenden erleichtert.

Für den Anschluss an aktuelle Klimaveränderungen bietet sich die Unterrichtsreihe Klimawandel hautnah für die Oberstufe als Folgestunde an, die auf demselben Modell aufbaut, aber die zeitliche Veränderung der Bilanz in den Mittelpunkt stellt, statt die Übertragung auf Klimazonen zu wiederholen.

Sicherung: fünfzehn Minuten mit Skizze statt Text

Für die Sicherung eignet sich eine von den Lernenden selbst angefertigte Skizze der Strahlungsbilanz nach Breitengraden besser als ein zusammenfassender Lückentext, weil die Skizze das Modell in seiner räumlichen Struktur abbildet. Fünfzehn Minuten reichen für diese Skizze samt kurzer mündlicher Erläuterung durch zwei bis drei Lernende.

Wer diese Sicherung in die Unterrichtsvorbereitung fest einplant, sollte das Material dafür bereits bei der Sichtung bereitlegen, statt es spontan aus dem Lehrwerk zu improvisieren. Die Übersicht zur Unterrichtsvorbereitung in Geographie beschreibt diesen Dreischritt aus Karte, Fallbeispiel und Zeitplan auch für andere physisch-geographische Themen.

Puffer, Fachschaft und Anschluss

Ein Puffer von fünf bis zehn Minuten für Rückfragen zum Modell selbst gehört in jede erste Doppelstunde zu einem neuen abstrakten Konzept fest eingeplant, weil Strahlungsbilanz erfahrungsgemäß Verständnisfragen auslöst, die sich nicht vollständig vorhersehen lassen. Diesen Puffer streicht man in der Unterrichtsvorbereitung eher aus der Übertragungsphase als aus der Sicherung, weil eine unvollständige Skizze im Heft weniger auffällt als eine übersprungene Verständnisfrage. Übergreifende Hinweise zu Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau über verschiedene Fächer hinweg liefert die allgemeine Übersicht zur Unterrichtsvorbereitung.

Für die Einbettung in eine Halbjahresplanung hilft der Beitrag zur Halbjahresplanung nach Bildungsplan in Baden-Württemberg. Wer die Stunde vertretungsweise übernehmen muss, findet im Vertretungskonzept für den Fachbereich Geografie in Thüringen Hinweise zum Einsatz ohne eigene Einarbeitung, und wer später eine vertiefende Raumanalyse anschließen will, findet Systematik dazu im Beitrag zur Raumanalyse als Methode im Erdkundeunterricht mit Leitfragen und Materialdossier.

Häufige Fragen

Wie sollte die erste Doppelstunde zu Strahlungsbilanz und Klimazonen zeitlich aufgeteilt werden?

Ein bewährtes Raster ist zehn Minuten Einstieg über ein Diagramm, dreißig Minuten Erarbeitung des Modells, zwanzig Minuten Übertragung auf Klimazonen und fünfzehn Minuten Sicherung mit einer Skizze. Die verbleibenden fünf bis zehn Minuten sollten als Puffer für Rückfragen zum abstrakten Modell eingeplant werden, statt fest verplant zu sein.

Warum sollte man die Grenzen des Strahlungsbilanz-Modells im Unterricht ausdrücklich benennen?

Das Modell blendet lokale Effekte wie Meeresströmungen oder Höhenlage aus und beschreibt nur eine globale Tendenz. Wird diese Vereinfachung nicht benannt, übertragen Lernende das Modell später unreflektiert auf jeden Ort und wundern sich über Abweichungen, die sich mit der Bilanz allein nicht erklären lassen.

Wie viel Vorbereitungszeit braucht diese Doppelstunde außerhalb der Unterrichtszeit?

Mit vorbereitetem Kartenmaterial und Diagrammen sind dreißig bis vierzig Minuten realistisch, um Einstieg, Erarbeitungsauftrag und Sicherungsskizze aufeinander abzustimmen. Ohne vorbereitetes Material steigt der Aufwand deutlich, weil Diagramme zur Strahlungsbilanz nach Breitengraden nicht in jedem Lehrwerk in passender Form vorliegen und oft erst selbst zusammengestellt werden müssen.