Unterrichtsvorbereitung Geographie: Naturkatastrophen — Differenzierung vorab anlegen

Differenzierung bei einer Stunde zu Naturkatastrophen wie Erdbeben lässt sich am besten schon in der Unterrichtsvorbereitung anlegen, nicht erst improvisiert im Unterricht: abgestufte Kartenaufgaben, unterschiedlich komplexe Texte und ein Fallbeispiel, das sich sowohl beschreibend als auch analysierend bearbeiten lässt. So entstehen im laufenden Unterricht keine spontanen Zusatzaufgaben unter Zeitdruck.

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Naturkatastrophen: Erdbeben | Unterrichtsmaterial Geographie SEK I €19,99Ansehen Individuelle Verantwortung & nachhaltiger Lebensstil beim Klimawa... €19,99Ansehen

Warum Differenzierung vor der Stunde geplant werden sollte

Wer Differenzierung erst während der Stunde improvisiert, etwa wenn eine schnelle Gruppe bereits deutlich vor den anderen fertig ist, gerät leicht in Zeitdruck und liefert Zusatzaufgaben, die fachlich weniger durchdacht sind als der Rest der Stunde und den ursprünglichen Lernzielen kaum noch dienen. Die Unterrichtsmaterial Naturkatastrophen: Erdbeben für die Sekundarstufe I lässt sich bereits in der Vorbereitung in unterschiedliche Anspruchsniveaus aufteilen, wenn man diese Aufteilung vor der Stunde vornimmt.

Sinnvoll ist, für jede Materialart, Karte, Text und Aufgabe, mindestens eine einfachere und eine anspruchsvollere Variante bereitzuhalten, statt eine einzelne Fassung im Unterricht spontan anzupassen. Dieser Mehraufwand fällt einmalig bei der ersten Vorbereitung an und lässt sich bei einer erneuten Unterrichtung des Themas ohne größere Änderung wiederverwenden.

Konkrete Bausteine: abgestufte Karten- und Textaufgaben

Bei Kartenaufgaben zu Erdbeben lässt sich Differenzierung über die Anzahl der abzulesenden Merkmale steuern: eine einfachere Version verlangt, die betroffene Region zu benennen, eine anspruchsvollere verlangt zusätzlich eine begründete Einschätzung, warum gerade diese Region besonders betroffen ist. Beide Versionen arbeiten mit derselben Karte, unterscheiden sich aber im Aufgabenumfang.

Bei Texten hilft es, dieselbe fachliche Information in zwei Sprachniveaus vorzubereiten, statt eine komplexere Gruppe mit einem völlig anderen Thema zu beschäftigen. So bleibt die gesamte Lerngruppe inhaltlich beim selben Fallbeispiel, auch wenn der Zugang unterschiedlich anspruchsvoll ist, was den späteren Austausch im Plenum deutlich erleichtert.

Unterschiedliche Ansprüche: vom Fallbeispiel zur Analyse

Für leistungsstärkere Lernende lässt sich dasselbe Erdbeben-Fallbeispiel von einer reinen Beschreibung zu einer kleinen Raumanalyse erweitern, etwa indem physische Ursachen mit wirtschaftlichen und baulichen Faktoren der Betroffenheit in Beziehung gesetzt werden, statt beim reinen Beschreiben der Erdbebenursache stehen zu bleiben. Wie sich eine solche Analyse methodisch sauber anlegen lässt, beschreibt der Beitrag zur Raumanalyse als Methode im Erdkundeunterricht.

Für die übrige Lerngruppe reicht es, beim Fallbeispiel als Beschreibung zu bleiben. Wichtig ist, beide Gruppen am Ende wieder zusammenzuführen, damit die vertiefende Analyse der einen Gruppe auch der anderen zugutekommt, statt getrennt zu bleiben und den Eindruck zweier unabhängiger Stunden zu erwecken.

Anschluss an Klimaverantwortung und an Russland

Von der Erdbebenstunde aus lässt sich in zwei Richtungen weiterarbeiten: über individuelle Verantwortung im Umgang mit Klimafolgen oder über ein Länderbeispiel wie Russland, an dem sich unterschiedliche Naturräume mit ihren jeweiligen Risiken vergleichen lassen.

Die Unterrichtsmaterial Naturkatastrophen: Erdbeben für die Sekundarstufe I arbeitet bereits mit einem differenzierbaren Aufgabenformat, das sich für die erste Richtung ohne größeren Umbau weiterverwenden lässt.

Konkret bietet sich dafür das Unterrichtsmaterial Individuelle Verantwortung und nachhaltiger Lebensstil beim Klimawandel an, weil sich das Prinzip der abgestuften Karten- und Textaufgaben direkt auf dieses neue Thema übertragen lässt.

Einordnung: Halbjahr, Vertretung, Grundlagen

Wo die Erdbebenstunde im Halbjahr sinnvoll platziert wird, beschreibt der Beitrag zur Halbjahresplanung nach Bildungsplan in Baden-Württemberg, auch wenn die konkreten Vorgaben je nach Land unterschiedlich sind.

Muss die Stunde von einer Vertretungskraft übernommen werden, hilft das Vertretungskonzept für den Fachbereich Geografie in Thüringen, das beschreibt, wie sich bereits differenziertes Material auch ohne die planende Lehrkraft einsetzen lässt. Grundsätzliche Hinweise zu Karte, Fallbeispiel und Zeitplan bündelt die Unterrichtsvorbereitung in Geographie zwischen Karte, Fallbeispiel und Zeitplan, allgemeine Prinzipien zu Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau beschreibt die Unterrichtsvorbereitung bei Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau. Beide Seiten liefern auch für andere Themen mit hohem Differenzierungsbedarf brauchbare Anregungen.

Häufige Fragen

Wie plant man Differenzierung für eine Erdkunde-Stunde zu Erdbeben schon im Vorfeld?

Am besten, indem für Karten, Texte und Aufgaben jeweils eine klar einfachere und eine deutlich anspruchsvollere Variante bereitgehalten wird, statt im Unterricht spontan anzupassen. So entstehen keine improvisierten Zusatzaufgaben unter Zeitdruck, wenn eine Gruppe schneller fertig ist als eine andere und die Lehrkraft eigentlich schon mit der nächsten Phase weitermachen wollte, ohne die schnellere Gruppe einfach nur warten zu lassen.

Wie lässt sich ein Fallbeispiel für leistungsstärkere Lernende erweitern?

Indem die Beschreibung des Ereignisses um eine kleine Analyse erweitert wird, die physische Ursachen mit wirtschaftlichen und baulichen Faktoren der Betroffenheit in Beziehung setzt. Wichtig ist, diese vertiefende Gruppe am Ende wieder mit der übrigen Lerngruppe zusammenzuführen, damit die Ergebnisse allen zugutekommen.

Sollten unterschiedliche Lerngruppen unterschiedliche Themen bearbeiten?

Besser nicht. Sinnvoller ist, dieselbe fachliche Information in unterschiedlichen Sprach- oder Anspruchsniveaus anzubieten, statt eine Gruppe mit einem völlig anderen Thema zu beschäftigen. So bleibt die gesamte Lerngruppe inhaltlich beim selben Fallbeispiel und kann sich am Ende ohne Verständnislücken austauschen, was den gemeinsamen Abschluss der Stunde erleichtert.