Unterrichtsvorbereitung Einstellung und Einstellungsänderung

Die Unterrichtsvorbereitung zu Einstellung und Einstellungsänderung lässt sich in der Fachschaft gut aufteilen, weil das Thema in klar trennbare Bausteine zerfällt: Einstellungskomponenten, Messmethoden und Modelle der Einstellungsänderung. Eine Lehrkraft bereitet je einen Baustein vor, alle greifen anschließend auf dieselbe Materialbasis und dieselben Fallbeispiele zurück.

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Warum sich das Thema für Teamarbeit eignet

Einstellung und Einstellungsänderung lässt sich fachlich in mehrere Bausteine gliedern: die drei Komponenten einer Einstellung, Methoden zu ihrer Messung und Modelle, die erklären, wie sich Einstellungen verändern lassen. Diese Struktur eignet sich gut für eine Aufteilung in der Fachschaft, weil jeder Baustein eigenständig vorbereitet werden kann.

Die Einstellung und Einstellungsänderung - Unterrichtsmaterial ist entsprechend modular aufgebaut, sodass sich die drei Bausteine unabhängig voneinander bearbeiten und anschließend zu einer gemeinsamen Reihe zusammenführen lassen.

Wer die Bausteine zum ersten Mal aufteilt, sollte zusätzlich vereinbaren, in welchem Format die Ergebnisse ausgetauscht werden, etwa als gemeinsames Dokument statt als lose E-Mail-Anhänge. Diese kleine organisatorische Festlegung erspart am Ende der Vorbereitung das mühsame Zusammensuchen verstreuter Dateien aus unterschiedlichen Postfächern.

Aufgabenteilung in der Fachschaft konkret

Bewährt hat sich, dass eine Lehrkraft die Grundlagen zu den drei Einstellungskomponenten aufbereitet, eine zweite die gängigen Messmethoden wie Einstellungsskalen vorbereitet und eine dritte sich auf Modelle der Einstellungsänderung konzentriert. Am Ende bringt jede Lehrkraft ihren Baustein in eine gemeinsame Fachsitzung ein.

Wichtig ist, vorab zu klären, mit welchem Fallbeispiel alle drei Bausteine arbeiten, damit die Klasse am Ende der Reihe einen durchgängigen roten Faden erkennt, statt drei isolierte Themenblöcke.

Für die erste gemeinsame Fachsitzung reicht meist eine knappe halbe Stunde, wenn die drei Bausteine vorher bereits grob skizziert wurden. Wird die Sitzung dagegen erst zur eigentlichen Ideenfindung genutzt, sollte entsprechend mehr Zeit eingeplant werden, damit die Aufteilung am Ende nicht überstürzt entschieden wird.

Gemeinsame Fallbeispiele für alle Parallelkurse

Für die Materialbasis lohnt sich ein einziges, gut durchdachtes Fallbeispiel, das durch alle drei Bausteine hindurch verwendet wird, etwa eine fiktive Kampagne zur Einstellungsänderung gegenüber einem Alltagsverhalten. Dieses Beispiel lässt sich in jeder Parallelklasse gleich einsetzen, was die spätere Klausurerstellung erheblich erleichtert.

Ergänzend kann ein Blick auf die Leistungstests und Assessment-Center die Reihe methodisch abrunden, wenn die Gruppe fragt, wie sich Einstellungen überhaupt messbar und damit auch prüfbar machen lassen, ein methodischer Bezug, der beide Themenfelder verbindet.

Ein solches Fallbeispiel lässt sich über mehrere Jahre hinweg leicht aktualisieren, etwa indem nur der äußere Rahmen der Kampagne verändert wird, während die zugrunde liegende psychologische Struktur unverändert bleibt. So bleibt das Material für die Klasse aktuell und nachvollziehbar, ohne dass die fachliche Substanz jedes Jahr neu entwickelt werden müsste.

Bewertung psychologischer Argumentation abstimmen

Weil mehrere Lehrkräfte parallel unterrichten, sollte die Fachschaft vorab auch die Bewertungskriterien für psychologische Argumentation gemeinsam festlegen: Wird ein Modell korrekt angewendet, wird zwischen Korrelation und Kausalität unterschieden, wird eine Einschätzung nachvollziehbar begründet.

Ohne diese Abstimmung entstehen zwischen Parallelkursen leicht unterschiedliche Bewertungsmaßstäbe, die bei einer gemeinsamen Klausur zu Diskussionen führen können, die sich mit einer vorab abgestimmten Kriterienliste vermeiden lassen.

Diese Kriterienliste muss nicht lang sein, drei bis vier klar formulierte Punkte reichen für die meisten Klausuraufgaben aus. Wichtiger als der Umfang ist, dass alle beteiligten Lehrkräfte dieselbe Liste tatsächlich anwenden, statt sie nur als unverbindliche Orientierung zu betrachten.

Weiterführende Ressourcen zur Unterrichtsvorbereitung

Allgemeine Hinweise zum Umgang mit Studien, Modellen und Stundenverlauf im Psychologieunterricht bündelt die Übersichtsseite zur Unterrichtsvorbereitung im Fach Psychologie, fachübergreifende Grundlagen zu Material und Zeitbedarf liefert die Grundlagenseite zur Unterrichtsvorbereitung.

Für die Frage, wie sich Angebote an unterschiedliche Voraussetzungen anpassen lassen, hilft Inklusion im Gruppenalltag: Angebote anpassen statt aussortieren. Für die Anleitung weiterer Lehrkräfte oder Praktikanten bei der Materialarbeit liefert Praxisanleitung in der Kita: Praktikanten Angebote planen lassen übertragbare Ideen. Für Personalengpässe bei der Aufteilung liefert Wenig Personal, volle Gruppe: Angebote realistisch planen eine vergleichbare Planungslogik. Wer die Einstellung und Einstellungsänderung - Unterrichtsmaterial im Team einführt, sollte die Bausteinaufteilung bereits in der ersten gemeinsamen Unterrichtsvorbereitung festlegen.

Häufige Fragen

Wie viele Lehrkräfte sollten sich die Vorbereitung sinnvoll teilen?

Drei Personen für die drei fachlichen Bausteine, Komponenten, Messmethoden und Änderungsmodelle, sind ein praktikables Maß. Bei kleineren Fachschaften lassen sich auch zwei Bausteine zusammenlegen, solange am Ende ein durchgängiges Fallbeispiel alle Teile verbindet. Für sehr große Fachschaften ist zusätzlich eine vierte, unterstützende Rolle denkbar, die sich um den gemeinsamen Materialordner und organisatorische Fragen kümmert.

Warum ist ein gemeinsames Fallbeispiel für alle Parallelkurse wichtig?

Ein einheitliches Fallbeispiel erleichtert die spätere gemeinsame Klausurerstellung erheblich, weil alle Kurse dieselbe Anwendung der Theorie kennen. Ohne gemeinsames Beispiel müsste jede Klausuraufgabe für jede Parallelklasse einzeln angepasst werden, was den Korrekturaufwand unnötig erhöht und bei unterschiedlichen Fallbeispielen pro Kurs zusätzlich eigene Musterlösungen für jede Lehrkraft nötig machen würde.

Wie stimmt man Bewertungskriterien zwischen mehreren Lehrkräften ab?

Am wirksamsten ist eine gemeinsame Kriterienliste vor der ersten Durchführung, die festlegt, wie Modellanwendung, Unterscheidung von Korrelation und Kausalität sowie Begründungstiefe bewertet werden. Diese Liste lässt sich in einer kurzen Fachsitzung erarbeiten und für spätere Jahrgänge unverändert weiterverwenden, sodass die Bewertung auch bei wechselnder Zusammensetzung der unterrichtenden Lehrkräfte vergleichbar bleibt.