Themenfelder vernetzen: Musikunterricht in der Oberstufe in Mecklenburg-Vorpommern

Themenfelder statt isolierter Einzelstunden

Der Rahmenplan Musik für die Oberstufe in Mecklenburg-Vorpommern beschreibt mehrere Themenfelder, die häufig getrennt voneinander unterrichtet werden – etwa Musikgeschichte, Werkanalyse oder Musik im gesellschaftlichen Kontext. Dabei lässt sich der Lernerfolg deutlich steigern, wenn diese Themenfelder bewusst miteinander verknüpft werden, statt sie isoliert nacheinander abzuarbeiten. Das Sparpaket XXL: Musik – Rahmenplan Musik Mecklenburg-Vorpommern (Sparpaket XXL: Musik – Rahmenplan Musik Mecklenburg-Vorpommern) bietet dafür eine gute Grundlage, weil es Material zu mehreren Themenfeldern in einem Paket bündelt. Eine ausführliche Einordnung des Rahmenplans selbst liefert der Beitrag Musik nach dem Rahmenplan in Mecklenburg-Vorpommern unterrichten: Material für die Oberstufe.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Rahmenplan Musik Mecklenburg-Vorpommern – Komplettpaket Unterrich... €79,90Ansehen Musiktheater: Musik in außermusikalischen Kontexten - Unterrichts... €19,99Ansehen Musique Concrète - Unterrichtsreihe | Musik €19,99Ansehen

Musikgeschichte und Gesellschaft verbinden

Statt Musikgeschichte rein chronologisch als eigenständigen Block zu behandeln, lässt sie sich mit dem Themenfeld Musik und Gesellschaft verknüpfen: Zu jeder musikgeschichtlichen Epoche lässt sich fragen, welche gesellschaftliche Funktion Musik zu dieser Zeit hatte. Für die Nachkriegszeit eignet sich dafür etwa die Verbindung mit außermusikalischen Kontexten, wie sie im Musiktheater: Musik in außermusikalischen Kontexten – Unterrichtsreihe angelegt ist. So erschließt sich historisches Wissen nicht isoliert, sondern im Zusammenhang mit größeren gesellschaftlichen Fragen, die auch im Rahmenplan als Kompetenzbereich vorgesehen sind.

Werkanalyse an unterschiedlichen Stilrichtungen üben

Ein weiteres Themenfeld des Rahmenplans ist die Werkanalyse, die sich besonders gut an kontrastierenden Beispielen erarbeiten lässt. Wird etwa zunächst mit klassischen Formprinzipien gearbeitet, kann anschließend ein zeitgenössisches Beispiel wie die Musique Concrète – Unterrichtsreihe | Musik herangezogen werden, um zu zeigen, wie sich Analysemethoden auf ganz unterschiedliche musikalische Sprachen übertragen lassen. Der Kontrast macht dabei deutlicher, welche Analysekategorien universell gelten und welche stilspezifisch sind.

Fächerübergreifende Anknüpfungspunkte nutzen

Der Rahmenplan legt zudem Wert auf fächerübergreifendes Denken, etwa im Verhältnis von Musik zu Physik oder Technik. Hierfür bietet sich die Unterrichtsreihe Physik trifft Musik – Unterrichtsreihe zur Klangphysik & Musiktechnik in der Oberstufe an, mit der sich physikalische Grundlagen der Klangerzeugung mit musikalischer Analyse verbinden lassen. Wer diesen interdisziplinären Zugang vertiefen möchte, findet weitere Anregungen im Beitrag Musik und andere Künste: Interdisziplinäre Projekte im Musikunterricht.

Ein Materialpaket als Ausgangspunkt für Vernetzung

Der Vorteil eines gebündelten Materialpakets liegt gerade darin, dass die enthaltenen Themenfelder bereits mit Blick aufeinander ausgewählt wurden, statt zufällig aus unterschiedlichen Quellen zusammengestellt zu sein. Für die Unterrichtsplanung bedeutet das: Statt jedes Thema als abgeschlossene Einheit zu behandeln, lohnt sich am Ende jedes Halbjahres ein kurzer Rückblick, welche Verbindungen zwischen den behandelten Themenfeldern bereits sichtbar wurden – und welche im nächsten Halbjahr noch explizit gemacht werden sollten, damit die Lerngruppe den roten Faden des Rahmenplans erkennt.

Eine mögliche Struktur für zwei Schuljahre

Für die Praxis kann es hilfreich sein, die vier Halbjahre der Qualifikationsphase grob nach Schwerpunkten zu ordnen, ohne die Themenfelder dabei künstlich zu trennen: Ein erstes Halbjahr mit Fokus auf musikgeschichtlicher Einordnung, ein zweites mit Schwerpunkt Werkanalyse an kontrastierenden Beispielen, ein drittes mit stärkerem Bezug zu gesellschaftlichen und interdisziplinären Fragestellungen und ein viertes zur gezielten Wiederholung und Vernetzung vor dem Abitur. Innerhalb jedes Halbjahres lassen sich dennoch immer wieder kurze Verweise auf bereits behandelte Themenfelder einbauen, etwa durch Vergleichsaufgaben, die zwei zuvor besprochene Werke gegenüberstellen.

Wichtig ist dabei, die Verknüpfungen nicht nur implizit anzulegen, sondern sie im Unterricht auch explizit zu benennen. Ein einfacher Merksatz zu Beginn einer neuen Einheit – etwa ein Hinweis darauf, an welches frühere Thema angeknüpft wird – reicht oft schon aus, damit Lernende den Zusammenhang zwischen den Themenfeldern des Rahmenplans bewusst wahrnehmen, statt jedes Thema als isolierte Episode zu erleben.