Kubismus in der Sek I vorbereiten: Arbeitsblatt und Aufgabenstellung

Wer für die Kubismus-Einheit in der Sek I nur ein Arbeitsblatt erstellen will, teilt die Unterrichtsvorbereitung am besten in eine Sockelaufgabe und eine Erweiterung auf demselben Bogen: Beide Niveaus arbeiten am selben Bildbeispiel, unterscheiden sich aber in Formulierungstiefe und Zusatzaufgabe, statt zwei getrennte Blätter zu verwalten.

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Unterrichtsreihe Kunst: Kubismus in der Sek I – Form, Fragment & ... €12,99Ansehen Pieter Bruegel d.Ä. - Unterrichtsreihe €19,99Ansehen

Warum zwei Arbeitsblätter mehr Aufwand machen als eines

Zwei separate Blätter für schwächere und stärkere Lerngruppen klingen nach sauberer Differenzierung, bedeuten in der Praxis aber doppelte Korrektur, doppelte Kopien und eine Klasse, die sofort merkt, wer welches Blatt bekommen hat. Für eine einzelne Stunde zum Kubismus lohnt sich dieser Aufwand in der laufenden Unterrichtsvorbereitung selten.

Ein gemeinsames Blatt mit gestuften Aufgaben löst dasselbe Problem unauffälliger, weil alle mit derselben Abbildung beginnen und erst in der zweiten Aufgabenhälfte auseinanderlaufen.

Auch für die Klasse selbst hat ein gemeinsames Blatt einen Vorteil: Niemand muss auf den ersten Blick erkennen, wer welche Fassung erhält, weil die Erweiterung erst am unteren Blattrand sichtbar wird. Das nimmt einer offenen Differenzierung die Auffälligkeit, ohne die eigentliche Differenzierung selbst zu verwässern.

Sockelaufgabe und Erweiterung auf demselben Blatt

Die Sockelaufgabe beschreibt, was jede Schülerin und jeder Schüler leisten soll: Formmerkmale benennen, Bildausschnitte vergleichen, einen Fachbegriff korrekt anwenden. Die Erweiterung baut direkt darauf auf, etwa indem sie nach der Perspektivauflösung bei Picasso oder Braque fragt, statt ein neues Thema zu eröffnen.

Die Unterrichtsreihe zum Kubismus in der Sek I liefert Bildmaterial, das sich für diese Zweiteilung eignet, weil die Abbildungen selbst schon unterschiedlich komplexe Lesarten zulassen, ohne dass der Aufgabentext dafür verändert werden muss. Wählen Sie zwei bis drei Werke aus, die sich in ihrer Lesbarkeit deutlich unterscheiden, dann trägt dieselbe Aufgabenstellung automatisch unterschiedliche Anspruchsniveaus.

Wie viel Text die Sockelaufgabe selbst braucht

Die Formulierung der Sockelaufgabe sollte so knapp bleiben, dass sie sich in einem Satz vorlesen lässt, ohne dass die Klasse den Faden verliert. Zwei bis drei kurze Arbeitsaufträge reichen für den Grundstock meist aus, etwa das Benennen geometrischer Formen und der Vergleich zweier Bildausschnitte.

Wird die Sockelaufgabe zu ausführlich formuliert, verschwimmt der Unterschied zur Erweiterung, und schwächere Lerngruppen verlieren den Überblick, was von ihnen zuerst erwartet wird. Ein knapper Grundauftrag mit klar abgesetzter Zusatzaufgabe bleibt deshalb auch bei zeitlichem Druck die verlässlichere Wahl.

Differenzierung über das Bildmaterial, nicht über den Text

Statt den Text der Aufgabenstellung zu verändern, lohnt es sich, über die Auswahl der Bildbeispiele zu differenzieren. Ein reduziertes Stillleben verlangt eine andere Lesart als ein vielfiguriges Werk, ohne dass die Formulierung der Aufgabe angepasst werden muss.

Wie sich diese Methode auch in einem Vertretungsfall bewährt, beschreibt der Beitrag zum fachfremden Einstieg in Kunst in Bayern, der ebenfalls mit reduziertem statt verändertem Material arbeitet.

Wichtig ist dabei, dass beide Bildbeispiele aus derselben Werkgruppe stammen, damit die Klasse trotz unterschiedlicher Komplexität über dasselbe Thema spricht. Zwei völlig unterschiedliche Werke würden die gemeinsame Besprechung am Stundenende erschweren, weil sich die Beobachtungen der beiden Niveaus dann kaum noch aufeinander beziehen lassen.

Wie die Kubismus-Reihe dieses Prinzip nutzt

In der Reihe zu Form, Fragment und Perspektive im Kubismus sind die Arbeitsblätter bereits so angelegt, dass eine Zusatzaufgabe am Blattende ohne neues Blatt auskommt. Wie sich Zeitbedarf und Stundenaufbau dafür realistisch planen lassen, fasst die Übersicht zu Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau zusammen.

Für einen Vergleich mit einer anderen Epoche bietet sich die Unterrichtsreihe zu Pieter Bruegel d. Ae. an, die mit einem ähnlichen Differenzierungsprinzip arbeitet. Grundsätze zum Aufbau von Arbeitsblatt und Aufgabenstellung fasst die Seite zu Arbeitsblatt und Aufgabenstellung in der Vorbereitung zusammen.

Ergänzend lohnt sich der Blick in den Beitrag zum Leistungskonzept für Kunst in der Saarland-Oberstufe, der zeigt, wie sich gestufte Aufgaben später in der Bewertung niederschlagen.

Häufige Fragen

Reicht ein einziges Arbeitsblatt für heterogene Lerngruppen im Kunstunterricht?

In den meisten Fällen ja, solange die Sockelaufgabe für alle lösbar bleibt und die Erweiterung freiwillig oder als Zusatzpunkt markiert ist. Zwei getrennte Blätter lohnen sich erst, wenn das Leistungsgefälle so groß ist, dass eine gemeinsame Bildgrundlage nicht mehr trägt. Für eine einzelne Kubismus-Stunde reicht ein Blatt in der Regel aus.

Wie kennzeichnet man die Zusatzaufgabe auf dem Blatt?

Ein Sternchen, ein separates Kästchen oder die Formulierung „für alle, die schneller fertig sind“ markieren die Erweiterung, ohne sie als Strafaufgabe wirken zu lassen. Wichtig ist, dass die Zusatzaufgabe fachlich weiterführt statt nur mehr vom Gleichen zu verlangen, damit sie auch für schnellere Lerngruppen einen echten Mehrwert bietet.

Welche Bildbeispiele eignen sich für eine gestufte Kubismus-Aufgabe?

Reduzierte, klar gegliederte Werke eignen sich für die Sockelaufgabe, vielschichtige oder mehrperspektivische Bilder für die Erweiterung. Wichtig ist, dass beide Bildbeispiele aus derselben Schaffensphase stammen, damit der fachliche Vergleich innerhalb der Klasse noch möglich bleibt und die Stunde nicht in zwei getrennte Themen zerfällt.