Kommunikationsformen Arbeitsblätter: Monologe und Dialoge im Deutschunterricht

Kurz gesagt: Monolog und Dialog scheinen einfach zu sein, doch beim Analysieren zeigt sich, wie viele Aspekte mitspielen: Sprechsituation, Adressat, Ziel und die unausgesprochenen Regeln des Gesprächs. Die Unterrichtsreihe zu Kommunikationsformen und Kommunikationskonventionen liefert dafür nach der Beschreibung ein Lehrkonzept und Arbeitsblätter, mit denen sich die Reihe Schritt für Schritt aufbauen lässt.

In welchen Schritten lässt sich die Reihe zu Monolog und Dialog aufbauen?

Fünf Stunden reichen für eine gründliche Behandlung. Die erste klärt die Grundbegriffe: Was unterscheidet einen Monolog von einem Dialog, und wie verschieden sind Formen wie Rede, Interview, Streitgespräch oder innerer Monolog? In der zweiten Stunde kommen Kommunikationsmodelle dazu, etwa das Sender-Empfänger-Modell und das Vier-Seiten-Modell von Friedemann Schulz von Thun. Die dritte beschäftigt sich mit Kommunikationskonventionen: Höflichkeitsformen, Gesprächsregeln, Registerwahl und die Konversationsmaximen nach Grice. In der vierten Stunde analysieren die Lernenden eine Dialogszene aus einem Drama oder einer Kurzgeschichte. Die fünfte dient der eigenen Produktion und der Auswertung.

Die Arbeitsblätter der Reihe unterstützen vor allem die Stunden 1 bis 3, in denen Begriffe geklärt und Modelle angewendet werden. Das Lehrkonzept gibt Ihnen dabei eine Orientierung für Ablauf und Gewichtung.

Als Einstieg eignet sich ein kurzer Vergleich: Die Klasse hört oder liest denselben Inhalt einmal als Rede, einmal als Gespräch zwischen zwei Personen und notiert, was sich verändert. Meist fallen Stichworte wie Reaktion, Nachfragen und Tempo, und damit sind Sie mitten im Thema. Bitten Sie die Lernenden, ihre Beobachtungen in einer Tabelle zu ordnen, die Sie in jeder folgenden Stunde ergänzen.

Wo Schülerinnen und Schüler beim Thema Kommunikation typischerweise hängen bleiben

Ein häufiger Fehler ist die Gleichsetzung von Monolog und Selbstgespräch. Ein Monolog im Drama, etwa Fausts Eingangsmonolog, richtet sich an ein Publikum und enthält eine Entwicklung, während ein innerer Monolog Gedanken in Ich-Form ohne Adressat darstellt. Lassen Sie dieselbe Situation einmal als Dialog, einmal als Monolog schreiben, dann sind die Unterschiede in Wortwahl und Aufbau deutlich.

Das zweite Problem ist das einfache Bild von Kommunikation als Übertragung. Schülerinnen und Schüler nehmen an, dass eine Botschaft so ankommt, wie sie gemeint war. Das Vier-Seiten-Modell zeigt das Gegenteil: Dieselbe Äußerung kann als Sachinformation, Selbstoffenbarung, Beziehungshinweis oder Appell verstanden werden. Eine Übung mit dem Satz „Es zieht“ macht das sofort sichtbar.

Drittens verwechseln viele Konventionen mit Regeln. Konventionen sind stillschweigende Verabredungen, die erst auffallen, wenn man sie verletzt. Lassen Sie ein Rollenspiel spielen, in dem die Gesprächspartner bewusst gegen eine Konvention verstoßen, etwa mit unpassendem Register, und beobachten Sie gemeinsam, was geschieht.

Wie sieht eine gelungene Dialoganalyse aus?

Für die Analyse hat sich ein fester Dreischritt bewährt: Situation beschreiben, Gesprächsverlauf untersuchen, Wirkung deuten. Unter Gesprächsverlauf fallen Sprecherwechsel, Unterbrechungen, Fragen und Antworten, Pausen und Machtverhältnisse. Die Lernenden markieren diese Merkmale in zwei Farben, eine für Sachebene und eine für Beziehungsebene. Daraus entsteht eine Skizze, aus der sich die Deutung ableiten lässt.

Für Differenzierung bieten sich zwei Niveaus an. Eine Gruppe arbeitet mit einem kurzen Alltagsdialog und einer Checkliste, die andere mit einer Dramenszene und der Frage, wie Figuren durch Sprache Macht ausüben. Der Wechsel zwischen beiden Aufgaben verhindert, dass Lernende nur auswendig gelernte Modelle aufsagen. Wichtig ist, dass sie Belege am Text nennen, statt nur Begriffe zu verteilen. Als Leistungsüberprüfung eignet sich eine Klassenarbeit mit einer Dialoganalyse und einer kurzen Schreibaufgabe, in der die Lernenden eine Szene so umschreiben, dass eine Konvention verletzt wird und der Gesprächsverlauf kippt.

Was nach Monolog und Dialog folgen kann

Wer die Begriffe vertiefen will, kann das Lernheft zu Kommunikationsformen und Kommunikationsfunktion nutzen. Für den Übergang in die Sprachwissenschaft passt der Abiturstoff zu Sprachvarietäten mit Dialekten und Soziolekten, weil dort Register und Gruppenzugehörigkeit im Mittelpunkt stehen.

Auch literarische Texte eignen sich für Sprechsituationen, etwa Gedichte, in denen ein lyrisches Ich spricht. Wie sich Biografie und Werkanalyse verbinden lassen, zeigt der Beitrag zu Annette von Droste-Hülshoff im Deutschunterricht der Sek II. Für jüngere Gruppen, die zunächst genau beobachten und beschreiben sollen, ist die Unterrichtsreihe zur Personenbeschreibung in der Sek I eine gute Vorstufe.

Weitere Reihen finden Sie in der Kollektion Unterrichtsreihen. Zur Lizenz: Die Einzellizenz gilt für eine Lehrkraft, die Schullizenz für die gesamte Fachschaft.

Häufige Fragen

Was ist der Unterschied zwischen Monolog und Dialog?

Ein Monolog ist die Rede einer einzelnen Person, ein Dialog der Austausch von mindestens zwei Personen mit Sprecherwechsel. Entscheidend ist, ob eine Äußerung auf eine Antwort angelegt ist und wer der Adressat ist.

Was sind Kommunikationskonventionen?

Das sind unausgesprochene Verabredungen, wie in einer Situation gesprochen wird, etwa Anrede, Höflichkeit und Gesprächsregeln. Sie fallen meist erst auf, wenn jemand dagegen verstößt.

Was enthält die Unterrichtsreihe zu Kommunikationsformen?

Laut Beschreibung enthält die Unterrichtsreihe zu Kommunikationsformen und Kommunikationskonventionen ein Lehrkonzept und Arbeitsblätter zu Monologen und Dialogen. Weitere Bestandteile stehen auf der Produktseite.

Wie lange dauert eine Reihe zu Kommunikationsformen?

Fünf Stunden sind ein guter Rahmen für Begriffe, Modelle, Konventionen, Analyse und Produktion. Eine zusätzliche Stunde für die Leistungsüberprüfung ist sinnvoll.