Klausur zu Kollwitz und Ai Weiwei im Kunst-Leistungskurs erstellen
Eine Klausur zu Käthe Kollwitz und Ai Weiwei im Kunst-Leistungskurs lässt sich als gestufter Werkvergleich anlegen, der Beschreibung, Analyse der Mittel und Deutung der intendierten Wirkung nacheinander abfragt und dabei ausdrücklich zulässt, dass beide Positionen unterschiedlich viel historischen Kontext benötigen. Dieser Beitrag liefert einen Aufgabenvorschlag mit Erwartungshorizont und Hinweise zur Bewertung.
Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.
Aufbau der Klausuraufgabe
Die Aufgabe legt je ein Werk von Kollwitz und Ai Weiwei vor, die den Lernenden aus dem Unterricht nicht direkt bekannt sind, aber demselben Themenfeld entstammen wie die behandelten Beispiele. Teilaufgabe eins verlangt die Beschreibung beider Werke inklusive der eingesetzten Technik. Teilaufgabe zwei vergleicht die Mittel, mit denen jede Position ihre politische Aussage transportiert. Teilaufgabe drei verlangt eine begründete Einschätzung, welches Werk in seinem jeweiligen historischen Kontext die größere gesellschaftliche Wirkung erzielt haben dürfte.
Erwartungshorizont
Für Teilaufgabe eins wird die korrekte Benennung von Holzschnitt beziehungsweise Installation oder Fotografie sowie eine sachlich richtige Bildbeschreibung ohne vorgezogene Deutung erwartet. Teilaufgabe zwei sollte mindestens zwei Vergleichsaspekte enthalten, etwa Reproduzierbarkeit gegen Einmaligkeit der Installation, oder direkte Adressierung eines lokalen Publikums gegen globale Reichweite über digitale Kanäle. Teilaufgabe drei bewertet vor allem die Qualität der Begründung, nicht das Ergebnis der Einschätzung: Beide Antworten, Kollwitz oder Ai Weiwei als wirkungsvoller einzustufen, sind zulässig, wenn die Argumentation am Werk und am historischen Kontext ansetzt.
Ein häufiger Bewertungsfehler besteht darin, Punkte für eine „richtige“ Einschätzung in Teilaufgabe drei zu vergeben, obwohl es dort keine eindeutig richtige Antwort gibt. Der Erwartungshorizont sollte das ausdrücklich klarstellen, um Rückfragen bei der Klausurrückgabe vorzubeugen.
Bezug zu den Unterrichtsmaterialien
Die Klausur setzt Kenntnisse voraus, die in der kombinierten Unterrichtsreihe „Politische Kunst zwischen Käthe Kollwitz & Ai Weiwei“ sowie in den vertiefenden Einzelmaterialien erarbeitet werden. Wer zusätzlich Banksy oder Christo in die Reihe einbezogen hat, kann die Klausur um eine vierte, freiwillige Zusatzaufgabe für besonders leistungsstarke Lernende erweitern, die eine dritte Position in den Vergleich einbezieht.
Zeitvorgabe und Punkteverteilung im Detail
Für eine neunzigminütige Klausur empfiehlt sich eine Aufteilung von etwa zwanzig Minuten für die Beschreibung beider Werke, dreißig Minuten für den Vergleich der Mittel und die verbleibende Zeit für die offene Einschätzungsaufgabe. Diese Richtwerte lassen sich auf dem Klausurblatt vermerken, damit Lernende ihre Zeit nicht vollständig in die Beschreibung investieren und für die anspruchsvollere dritte Teilaufgabe zu wenig Zeit übrig bleibt. Bei der Punkteverteilung hat sich ein Verhältnis von etwa dreißig, vierzig und dreißig Prozent für die drei Teilaufgaben bewährt, wobei die genaue Gewichtung an die Vorgaben der Fachschaft angepasst werden sollte. Für die Korrektur lohnt sich eine kurze Randnotiz bei Teilaufgabe drei, die vermerkt, welcher Aspekt der Begründung besonders überzeugend war, damit die Rückmeldung über die reine Punktzahl hinausgeht.
Differenzierung und Bewertungsraster
Für einen Grundkurs empfiehlt sich eine reduzierte Fassung mit nur zwei Teilaufgaben, die auf die dritte, offenere Einschätzungsaufgabe verzichtet. Ein einfaches Punkteraster mit drei gleich gewichteten Teilaufgaben hat sich in der Praxis bewährt, weil es Transparenz schafft, ohne das Format unötig zu verkomplizieren. Verbindliche Vorgaben zu Klausurformaten und Punkteverteilung regelt der Abitur-Erlass des jeweiligen Bundeslands; das hier vorgeschlagene Raster ist als Anpassungsvorlage gedacht.
Für die Nachbesprechung der Klausur eignet sich ein kurzer Vergleich der eingereichten Antworten zu Teilaufgabe drei im Plenum, ohne einzelne Namen zu nennen. Weil dort unterschiedliche, gleichermaßen zulässige Einschätzungen möglich sind, zeigt diese Runde der Klasse anschaulich, dass Kunstunterricht auch dort messbar bewertbar bleibt, wo es keine einzige richtige Lösung gibt, solange die Begründung tragfähig ist.
Mündliche Prüfung als Alternative
Wo die Fachschaft statt einer schriftlichen Klausur eine mündliche Prüfung vorsieht, lässt sich dieselbe Aufgabenstruktur mit geringen Anpassungen übertragen: Die Lernenden erhalten die beiden unbekannten Werke zur Vorbereitung, tragen ihre Beschreibung und den Vergleich mündlich vor und werden im Prüfungsgespräch zu ihrer Einschätzung befragt. Diese Form eignet sich besonders, um die Begründungsqualität der dritten Teilaufgabe im Dialog zu vertiefen, statt sie nur schriftlich zu bewerten.
Für die Vorbereitung auf eine mündliche Prüfung hat es sich bewährt, mit der Lerngruppe vorab mehrere mögliche Werkpaare durchzusprechen, ohne die konkrete Prüfungsauswahl vorwegzunehmen. So üben die Lernenden die Vergleichsstruktur, ohne dass die Prüfung zu einer reinen Wiederholung bereits behandelter Inhalte wird.
Weiterführende Materialien
Die vollständige Materialübersicht zu Kollwitz, Ai Weiwei und verwandten Positionen findet sich auf der Themenseite. Für die Klausurvorbereitung zu einem anderen Künstlerpaar der Moderne bietet sich zusätzlich der Beitrag zu Kandinsky und Kahlo an.
- Politische Kunst zwischen Käthe Kollwitz & Ai Weiwei
- Käthe Kollwitz – Grafik und soziales Engagement
- Ai Weiwei – Kunst und politischer Aktivismus
- Sparpaket: Kunst & Aktivismus – Banksy, Ai Weiwei & Christo
- Kollwitz und Ai Weiwei: Materialübersicht
- Klausuraufgaben zu Kandinsky und Kahlo für Kunst Sek II erstellen
- Politische Kunst: Von Käthe Kollwitz bis Ai Weiwei
- Kollektion Kunst Sek II
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Luca beschäftigt sich seit Jahren intensiv mit der Frage, was guten Unterricht ausmacht - und wie Lehrkräfte dabei wirklich entlastet werden können. Als Gründer von stifo.de entwickelt er strukturierte Unterrichtsmaterialien, die Lehrerinnen und Lehrer im Alltag spürbar unterstützen: durchdacht aufgebaut, direkt einsetzbar und didaktisch solide.
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Eine vollständige Reihe enthält in der Regel:
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Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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