Gerechtigkeit und Fairness — an der Fachmittelschule einsetzen

Gymnasiales Material lässt sich an der FMS nur sinnvoll kürzen, wenn nicht einfach Textmenge gestrichen wird, sondern gezielt Theorieebenen reduziert und durch konkrete Beispiele ersetzt werden. «Gerechtigkeit und Fairness» zeigt, wie sich ein anspruchsvolles Ethikthema so kürzen lässt, ohne die eigentliche Fragestellung dabei zu verlieren.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Gerechtigkeit und Fairness – Ethik Unterrichtsmaterial (Sek I, Kl... €24,99Ansehen Freiheit und Verantwortung – Ethik Unterrichtsmaterial (Sek I, Kl... €24,99Ansehen

Warum reines Kürzen oft misslingt

Der naheliegendste Weg, gymnasiales Material für die FMS anzupassen, ist, einfach weniger davon zu behandeln — kürzere Texte, weniger Positionen, weniger Zeit pro Teilfrage. Das führt aber häufig dazu, dass genau die Verknüpfungen verloren gehen, die ein Thema erst verständlich machen, weil einzelne Argumentationsschritte fehlen und die Klasse am Ende nur einzelne Bruchstücke einer eigentlich grösseren Überlegung zu sehen bekommt.

Sinnvoller ist es, nicht die Menge, sondern die Abstraktionsebene anzupassen: weniger philosophiegeschichtlicher Überbau, mehr konkrete Fallbeispiele, an denen sich dieselbe Fragestellung genauso gründlich erarbeiten lässt wie an einem ausführlichen Quellentext.

Dieser Unterschied ist gerade für Lehrpersonen wichtig, die an FMS und Gymnasium gleichzeitig unterrichten und gewohnt sind, ein Thema über Textmenge zu steuern. An der FMS führt dieser Reflex eher zu einer verkürzten Version desselben Textes als zu einem eigenständig aufgebauten, angemessen kürzeren Zugang zum Thema.

Was beim Kürzen erhalten bleiben muss

Zentral ist, dass die eigentliche ethische Fragestellung erhalten bleibt — bei Gerechtigkeit und Fairness etwa die Spannung zwischen Gleichbehandlung und individueller Berücksichtigung von Bedürfnissen. Wird diese Spannung weggekürzt, bleibt nur noch eine oberflächliche Definition übrig, die kein eigenständiges Urteil mehr verlangt und die Klasse um die eigentliche Auseinandersetzung mit dem Thema bringt, die eigentlich den fachlichen Kern ausmacht.

Ebenso wichtig ist es, den Schülerinnen und Schülern weiterhin die Gelegenheit zu geben, unterschiedliche Positionen zu vergleichen und zu begründen, statt ihnen eine einzige richtige Antwort vorzugeben. Genau diese Auseinandersetzung macht den eigentlichen fachlichen Anspruch aus, nicht die reine Textmenge, die ursprünglich für das Gymnasium vorgesehen war.

Gerechtigkeit und Fairness als Beispiel

Die Reihe zu Gerechtigkeit und Fairness lässt sich für die FMS kürzen, indem philosophische Grundpositionen anhand weniger, dafür alltagsnaher Fallbeispiele erarbeitet werden — etwa die Verteilung begrenzter Ressourcen in einer Gruppe oder einem Betrieb. Damit bleibt die argumentative Tiefe erhalten, während der Umfang an die tatsächlich zur Verfügung stehende Unterrichtszeit angepasst wird, ohne dass die Fragestellung dabei an Substanz oder Überzeugungskraft verliert.

Wer das Thema erweitern will, findet mit der Reihe zu Freiheit und Verantwortung eine thematisch verwandte Fortsetzung, die sich mit derselben Kürzungslogik bearbeiten lässt und ähnliche Fallbeispiele aus dem Alltag der Klasse nutzt.

Beide Reihen lassen sich zudem miteinander verknüpfen, sobald eine Klasse merkt, dass Gerechtigkeit und Verantwortung oft dieselbe Situation aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten. Dieser Übergang bietet sich besonders im letzten Jahr vor der Fachmaturität an, wenn Schülerinnen und Schüler bereits geübter im eigenständigen Vergleichen von Positionen sind.

Eine Faustregel fürs Kürzen

Als Faustregel gilt: Lieber eine Fragestellung gründlich an einem Beispiel bearbeiten als mehrere Fragestellungen oberflächlich anreissen. Das gilt für die FMS genauso wie für jede andere Schulstufe, wird beim Kürzen aber oft vergessen, weil der Zeitdruck zu einer Ausdünnung über die ganze Breite verleitet, statt gezielt eine einzelne Stelle sorgfältig zu vertiefen und dort wirklich in die Tiefe zu gehen.

Auch bei der Reihe zu Gerechtigkeit und Fairness zeigt sich diese Faustregel im Ergebnis: Eine Klasse, die ein einziges Fallbeispiel gründlich durchdenkt, entwickelt ein tieferes Verständnis als eine Klasse, die mehrere Beispiele nur kurz streift.

Eine Übersicht zur FMS zwischen Gymnasium und Grundbildung bietet die Übersicht zur Fachmittelschule, die Einordnung in den Unterricht an Maturitätsschulen die Materialsammlung für Maturitätsschulen in der Schweiz. Ergänzend passen der Bildungsplan Ethik mit Kompetenzen und Reihenplanung, Themen und Kompetenzen für den Ethikunterricht und Vorgaben und Leistungsbewertung im Ethikunterricht, die alle mit derselben Kürzungslogik arbeiten lassen.

Häufige Fragen

Was ist der häufigste Fehler beim Kürzen gymnasialen Materials?

Einfach Textmenge zu streichen, ohne dabei die Abstraktionsebene anzupassen. Dadurch gehen oft genau die Verknüpfungen verloren, die ein Thema verständlich machen. Besser ist es, weniger, dafür konkretere Beispiele zu wählen, an denen dieselbe Fragestellung gründlich bearbeitet werden kann, ohne an Tiefe zu verlieren.

Verliert das Thema an Anspruch, wenn ich weniger philosophiegeschichtlichen Hintergrund behandle?

Nicht zwingend. Der fachliche Anspruch entsteht vor allem durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Positionen und deren Begründung, nicht durch die reine Menge an historischem Kontext. Ein gut gewähltes Fallbeispiel kann dieselbe argumentative Tiefe verlangen wie ein längerer theoretischer Abschnitt im Unterricht.

Wie erkenne ich, ob eine Kürzung zu weit gegangen ist?

Wenn die Klasse am Ende nur noch eine Definition wiedergeben, aber keine eigene Position mehr begründen kann. Dann fehlt die eigentliche ethische Auseinandersetzung, und die Kürzung hat mehr als nur Umfang gekostet, nämlich die eigentliche Substanz des gesamten Themas selbst.