Wegbeschreibungen im DaZ-Unterricht: Präpositionen und Richtungen auf A1/A2
Wegbeschreibungen lassen sich auf A1/A2 in drei Schritten aufbauen: Orte und Lageangaben (neben, gegenüber), Richtungswörter (geradeaus, links, rechts) und eine Reihenfolge (zuerst, dann, danach). Wer diese Bausteine einzeln übt und erst später zusammensetzt, vermeidet, dass Kinder beim ersten freien Sprechen an zu vielen Stellen gleichzeitig scheitern.
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Dazu kommt eine Bedingung, die im Alltag gern übersehen wird: Links und rechts hängen vom Blickpunkt ab. Ohne gemeinsamen Ausgangspunkt reden zwei Kinder aneinander vorbei, auch wenn jede Aussage sprachlich korrekt ist.
Erst die Lage, dann der Weg
Die Lage eines Ortes ist die einfachere Aufgabe. Ein Plan mit zwei Reihen genügt: oben Bibliothek, Park, Schule, unten Bäckerei, Platz, Haltestelle. Die Kinder beschreiben mit Sätzen wie „Die Schule ist neben dem Park“ oder „Die Bäckerei ist gegenüber der Bibliothek“. Im zweiten Lernweg des Materials In der Stadt: Wörter und Wege ist genau dieser Plan der Ausgangspunkt, mit Blick von unten auf den Plan. Die Aufgaben fragen etwa, was rechts neben dem Park liegt und welcher Ort gegenüber der Bibliothek liegt.
Für die Grammatik reichen auf dieser Stufe feste Bausteine. „Neben dem Park“, „gegenüber der Bibliothek“ und „in der Bäckerei“ werden als Chunks geübt, nicht als Dativregel erklärt. Die Kinder merken sich die Verbindung aus Präposition, Artikel und Ort.
Den Blickpunkt festlegen
Bevor es um links und rechts geht, legen alle fest, von wo sie schauen. Auf dem Plan hilft ein kleines Männchen oder ein Pfeil am unteren Rand, der die Blickrichtung zeigt. Die Lehrkräftefassung empfiehlt dazu ausdrücklich, links und rechts mit einem gemeinsamen Blickpunkt zu üben. Eine bewährte Variante ist, den Plan zwischen zwei Kindern zu legen und einen Startpunkt mit Fingern zu markieren, bevor gesprochen wird.
Weitere Verwechslungen betreffen „gegenüber“, das auf Plänen oft mit „daneben“ vermischt wird. Lassen Sie ein Kind zeigen, das andere beschreibt und das erste prüft, ob es denselben Ort findet. Eine gute Beschreibung nennt einen Ausgangspunkt, so steht es auch im Lerntext.
Vom Gitterplan zur Wegbeschreibung
Für den eigentlichen Weg ist ein Gitterplan hilfreich. Im vierten Lernweg startet man unten links und will oben rechts ankommen, die Wege führen entlang der Gitterlinien. Die Kinder beschreiben einen Weg mit vier Gitterabschnitten und zeichnen ihn mit Pfeilen ein. Eine mögliche Lösung ist zweimal gerade nach oben, dann zweimal nach rechts, mit benannter Orientierung.
- Startpunkt nennen: „Du bist an der Schule.“
- Reihenfolge verwenden: zuerst, dann, danach.
- Erkennbare Stelle nennen: „An der Kreuzung links.“
- Ziel nennen und prüfen, ob der Partner dort ankommt.
Als Erweiterung vergleichen die Kinder zwei Wege gleicher Länge oder erfinden einen Umweg und erklären, warum er länger ist. Das verlangt Vergleichssprache, ohne dass neue Grammatik eingeführt wird.
Sprechen und Zuhören verbinden
Wegbeschreibungen sind Partnerarbeit: Einer beschreibt, der andere zeichnet oder geht mit dem Finger. Wenn der Partner an einem anderen Ziel ankommt, ist das ein Hinweis auf eine unklare Stelle in der Beschreibung und kein Fehler einer Person. Für den Wortschatz der Orte, die dabei vorkommen, ist der Beitrag Artikel und Plural gemeinsam lernen hilfreich. Für Zeitangaben bei Terminen und Besuchen passt der Text Zeitangaben mit „am“, „um“ und „im“. Einen Überblick zum Thema bietet die Seite Wegbeschreibung und Orientierung in der Stadt auf A1/A2.
Zur Sicherheit: Das Material übt am Modell. Im Straßenverkehr gelten die Verkehrsregeln und gegebenenfalls die Begleitung durch Erwachsene.
Eine Stunde mit dem Plan
Eine Stunde zu Lage und Weg kann so aussehen: Zum Einstieg zeigt die Lehrkraft den Plan und beschreibt einen Ort, die Klasse rät. Danach tauschen die Kinder in Paaren die Rollen, einer beschreibt, der andere zeigt. Zum Abschluss verändern sie zwei Orte auf dem Plan und lassen den neuen Plan von ihrem Partner nach der Beschreibung zeichnen. Das ist die Weiterdenken-Aufgabe des Materials und sie zeigt sofort, wo die Beschreibung ungenau war.
Während der Partnerarbeit hören Sie auf wiederkehrende Fehler. Typisch sind falsche Artikel („neben die Park“), das Weglassen der Präposition und Richtungswörter ohne Bezug („links“, aber von wo aus?). Notieren Sie zwei oder drei Beispiele und besprechen Sie sie am Ende anonym, ohne die Kinder zu nennen.
Häufige Fragen
Ab welchem Niveau sind Wegbeschreibungen sinnvoll?
Schon auf A1 mit sehr kurzen Sätzen („Geradeaus. Dann links.“). Auf A2 kommen Reihenfolge, Nachfragen und Begründungen hinzu.
Wie viel Grammatik müssen die Kinder dafür beherrschen?
Wenig. Feste Wendungen mit Präposition und Artikel reichen zunächst. Die Regel dahinter kann später folgen.
Was tun bei Kindern, die links und rechts noch verwechseln?
Lassen Sie sie mit Händen oder Pfeilen arbeiten und den Blickpunkt immer zuerst festlegen. Verwechslungen sind auch in der Erstsprache normal.
Luca beschäftigt sich seit Jahren intensiv mit der Frage, was guten Unterricht ausmacht - und wie Lehrkräfte dabei wirklich entlastet werden können. Als Gründer von stifo.de entwickelt er strukturierte Unterrichtsmaterialien, die Lehrerinnen und Lehrer im Alltag spürbar unterstützen: durchdacht aufgebaut, direkt einsetzbar und didaktisch solide.
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