Urbane Bildreportage gestalten: Praxisaufgabe nach Jeanne Mammen in der Oberstufe

Eine urbane Bildreportage nach Jeanne Mammen gelingt in der Oberstufe, wenn sie als Serie aus wenigen Bildern mit klarer Leitfrage angelegt wird. Die Lernenden beobachten einen begrenzten Stadtraum, wählen Situationen aus und begründen diese Auswahl schriftlich. Damit wird Beobachtung als aktive Entscheidung sichtbar und nicht als vollständige Dokumentation ausgegeben.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Jeanne Mammen – Großstadt, Nachtleben und Frauenbilder der Weimar... €24,99Ansehen Grethe Jürgens und Hanna Nagel – Alltag, Arbeit und Rollenbilder ... €24,99Ansehen

Die Leitfrage vor dem ersten Strich

Eine Bildreportage erschließt einen Stadtraum über ausgewählte Situationen. Ohne Leitfrage entsteht eine Sammlung beliebiger Skizzen. Mit Leitfrage, etwa „Wie verändert sich ein Platz zwischen Warten und Arbeiten?“, entsteht eine Auswahllogik. Im Projektauftrag der Reihe zeigen drei Bilder „Warten, Begegnen, Arbeiten“ in einem gemeinsam gewählten öffentlichen Raum. Die Klasse einigt sich zuerst auf den Ort, danach beobachtet jede Person für sich.

Wichtig ist, dass die Leitfrage offen genug bleibt, um verschiedene Ergebnisse zuzulassen, aber konkret genug, um Bilder auszuschließen. Verlangen Sie sie schriftlich vor Beginn der Gestaltung. Sie ist später der Maßstab für das Urteil über die Serie. Ein Zwischenstand nach der ersten Beobachtungsrunde, bei dem zwei Lernende einander die Leitfrage und einen Entwurf vorstellen, deckt früh auf, ob die Frage trägt oder angepasst werden muss. Eine Anpassung ist dabei ausdrücklich erlaubt und gehört in die Dokumentation.

Beobachtungsregeln und respektvoller Umgang

Zur Planung gehören Beobachtungsregeln. Wer Personen im öffentlichen Raum zeichnet oder fotografiert, braucht klare Vereinbarungen. Respektvolle Beobachtung vermeidet private Zuschreibungen und unerlaubte Aufnahmen. Eine einfache Alternative ist die Arbeit mit erfundenen Szenen, die als solche gekennzeichnet werden. Auch dabei gilt: Eine erfundene Szene muss ausdrücklich als erfunden bezeichnet sein, damit niemand sie als Dokument liest.

Als Beobachtungsraster funktioniert eine Tabelle mit vier Spalten: Ort und Zeit, beobachtete Handlung, Ausschnitt und Betrachterposition, Grenze der Aussage. In der letzten Spalte steht, was an dieser Situation nicht erfasst wurde. Die Aufgabe, ein solches Raster zu entwickeln und Grenzen der Dokumentation zu benennen, ist eine eigene Teilleistung und lässt sich getrennt bewerten. Gute Raster benennen konkret, was fehlt: andere Tageszeiten, andere Personengruppen, Orte außerhalb des gewählten Platzes.

Die Unterrichtsreihe zu Jeanne Mammen stellt diese Aufgabe an das Ende der sechs Doppelstunden, nachdem Ausschnitt, Linie und Farbe sowie Rollenbilder erarbeitet wurden.

Die Serie gestalten

Die Serie besteht aus drei Bildern. Sie benötigt unterscheidbare Situationen und eine formale Verbindung. Diese Verbindung kann in einem gemeinsamen Ausschnittprinzip, in einer wiederkehrenden Linienführung oder in einer begrenzten Farbigkeit liegen. Die Erfahrungen aus dem Vergleich von linearer und flächiger Umsetzung lassen sich unmittelbar nutzen: Eine Situation verlangt vielleicht eine feste Kontur, eine andere eine offene Farbfläche.

Verlangen Sie eine erläuterte Auswahl. Die Lernenden dokumentieren, welche Bilder sie verworfen haben und warum, und beschreiben, wie ihre Auswahl den Eindruck des Raums prägt. Gerade die verworfenen Entwürfe zeigen, wo die Entscheidung lag.

Eine größere bildnerische Ausarbeitung benötigt mindestens eine zusätzliche Doppelstunde. Planen Sie sie fest ein, statt sie als Hausaufgabe offenzulassen, denn die Qualität der Serie hängt an der Zeit für Revision. Wie sich Aufbau und Blickführung in Serien prüfen lassen, beschreibt der Beitrag zur Bildkomposition.

Bewerten: Beantwortet die Serie ihre Frage?

Das abschließende Urteil lautet, ob die Serie ihre Leitfrage beantwortet, ohne Menschen zu stereotypisieren. Die Lernenden prüfen, ob Menschen in den Bildern auf Rollen reduziert werden, ob die Auswahl einseitig wirkt und welche Gegenbilder fehlen. Dazu passt der Beitrag zu Selbstpräsentation, Selbstporträt und Selfie, der die Frage nach Inszenierung und Selbstbild aus einer anderen Richtung stellt.

Die Bewertung prüft Belegqualität, Bildbeziehungen und Transparenz. Bei der Gestaltung zählen Idee, formale Funktion, Erprobung und Reflexion. Technische Schwierigkeiten dürfen die Fachleistung nicht verdecken; alternative analoge Verfahren erhalten die Bildfrage. Zusätzliche Zeit wird vor der Aufgabe offen vereinbart. Das Raster der Reihe verteilt 100 Punkte auf Befunde, Erklärung, Gestaltung, Urteil und Fachsprache; es ist ein Unterrichtsvorschlag, schulische und amtliche Vorgaben gehen vor.

Anschlüsse und Einordnung

Wer das Thema Arbeit im Alltag vertiefen will, findet es in der Reihe zu Grethe Jürgens und Hanna Nagel, in der bezahlte und unbezahlte Tätigkeiten ins Bild gesetzt werden. Alle Reihen zu den Künstlerinnen sind auf der Themenseite beschrieben und in der Kollektion gesammelt. Im Material ist der Schwerpunkt 2029 angegeben; maßgeblich sind die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur (für NRW: Standardsicherung NRW).

Häufige Fragen

Darf die Klasse Menschen im öffentlichen Raum fotografieren?

Das sollte vorab mit der Schulleitung und den Beteiligten geklärt werden. Als einfache Alternative bieten sich gekennzeichnete erfundene Szenen oder Zeichnungen von Situationen ohne erkennbare Personen an.

Wie lang sollte die Reportage sein?

Drei Bilder mit einer erläuterten Auswahl genügen. Mehr Umfang allein bedeutet keine Vertiefung; entscheidend sind Leitfrage, Auswahl und Begründung.

Wie bewerte ich Serien mit sehr unterschiedlicher technischer Qualität?

Gewichten Sie die Funktion der Entscheidungen, die dokumentierten Versuche und die begründete Revision. Eine technisch schlichte Serie mit klarer Leitfrage kann besser sein als eine perfekte ohne Aussage.