Unterrichtsvorbereitung Informatik – Grundlagen der Informationsverarbeitung

Bei stark heterogenen Lerngruppen gelingt die Unterrichtsvorbereitung zu den Grundlagen der Informationsverarbeitung am besten mit gestuften Einstiegsaufgaben: eine Variante für Schülerinnen und Schüler ohne Vorerfahrung, eine für bereits informatisch vorgebildete. Wer diese Stufung vorab plant, muss das Anspruchsniveau nicht während der laufenden Stunde neu einschätzen.

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Unterrichtsmaterial „Informatik: Grundlagen der Informationsverar... €17,99Ansehen Unterrichtsmaterial „EVA-Prinzip – Hardware und Software“ (Sek I) €19,99Ansehen

Warum Ausgangsniveaus bei diesem Thema besonders auseinandergehen

Kaum ein Thema zeigt größere Unterschiede im Vorwissen als die Grundlagen der Informationsverarbeitung: Manche Schülerinnen und Schüler haben zu Hause bereits programmiert oder eigene Rechner zusammengebaut, andere hatten außerhalb der Schule kaum Kontakt zu informatischen Grundbegriffen. Diese Spannbreite lässt sich in der Vorbereitung einplanen, aber nicht in der Stunde selbst ausgleichen. Diese Unterschiede zeigen sich meist schon in den ersten Minuten der Stunde, etwa daran, wie selbstverständlich einzelne Schülerinnen und Schüler mit Fachbegriffen umgehen.

Wird das Anspruchsniveau erst während der Stunde angepasst, wirkt das für schnellere Schülerinnen und Schüler oft demotivierend, weil sie länger auf eine passende Aufgabe warten müssen, während langsamere Schülerinnen und Schüler bereits überfordert sind, bevor überhaupt reagiert wird.

Gestufte Einstiegsaufgaben konkret anlegen

Die Reihe zu den Grundlagen der Informationsverarbeitung lässt sich mit einer offenen Einstiegsfrage beginnen, die auf zwei Niveaus beantwortet werden kann: eine beschreibende Antwort für Einsteigerinnen und Einsteiger, eine Antwort mit Fachbegriffen wie Eingabe, Verarbeitung und Ausgabe für bereits vorgebildete Schülerinnen und Schüler. Beide Antworten führen zum selben Unterrichtsgespräch. Wichtig ist, dass beide Formulierungen zum selben Kernbegriff führen, damit das anschließende Unterrichtsgespräch nicht auseinanderläuft.

Für vorgebildete Schülerinnen und Schüler eignet sich als Zusatzaufgabe ein Ausblick auf das Unterrichtsmaterial zum EVA-Prinzip, Hardware und Software, das die Grundidee vertieft und technische Details ergänzt, während die übrige Klasse noch bei der Grundlage bleibt.

Diagnose vor der Stunde statt währenddessen

Ein kurzer schriftlicher Einstieg vor der eigentlichen Stunde, etwa eine Hausaufgabe mit drei einfachen Fragen, zeigt bereits vorab, wie unterschiedlich die Lerngruppe aufgestellt ist. Diese Information lässt sich nutzen, um die gestuften Aufgaben in der passenden Anzahl vorzubereiten, statt auf Verdacht zu planen. Diese Vorabinformation verändert oft auch die Reihenfolge, in der Fachbegriffe im weiteren Verlauf der Stunde eingeführt werden.

Fehlt die Zeit für eine solche Vordiagnose, hilft ersatzweise eine kurze mündliche Abfrage zu Beginn der Stunde, etwa per Handzeichen zu einer einfachen Frage. Das Ergebnis reicht aus, um die Klasse grob in zwei Gruppen einzuteilen. Diese schnelle Methode lässt sich auch spontan einsetzen, wenn die eigentlich geplante Vorabfrage aus organisatorischen Gründen ausgefallen ist.

Einordnung in Lehrpläne

Wie die Grundlagen der Informationsverarbeitung im jeweiligen Lehrplan verankert sind, zeigt der Rahmenlehrplan Informatik in Berlin mit eigenen Vorgaben zur Unterrichtsplanung.

Eine andere Struktur verfolgt der Lehrplan Informatik in Sachsen, der die Reihenplanung stärker über aufeinander aufbauende Themenblöcke beschreibt. Für den unplugged Einstieg ohne Rechner eignet sich zusätzlich die unplugged Einführung von Algorithmen im Informatikunterricht, die sich besonders für sehr heterogene Lerngruppen eignet. Der unplugged Zugang eignet sich besonders dann, wenn die Unterschiede im Vorwissen so groß sind, dass eine gemeinsame Rechnerarbeit zu Beginn kaum möglich ist.

Ausfallplan und weiterführende Orientierung

Fällt die geplante Diagnoseaufgabe aus organisatorischen Gründen aus, lässt sich die Reihe zu den Grundlagen der Informationsverarbeitung auch mit einer offenen Einstiegsfrage direkt in der Stunde beginnen, die sich nachträglich in zwei Anspruchsniveaus auflösen lässt. Weitere Hinweise zu Werkzeugwahl und Ausfallplänen im Fach liefert die Übersicht zur Unterrichtsvorbereitung im Fach Informatik.

Eine fachunabhängige Systematik zu Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau bietet die allgemeine Orientierung zur Unterrichtsvorbereitung. Wer heterogene Ausgangsniveaus dort von Anfang an mitdenkt, reduziert den Aufwand für spontane Anpassungen während der laufenden Stunde erheblich.

Häufige Fragen

Wie erkenne ich vor der Stunde, wie heterogen die Lerngruppe ist?

Eine kurze schriftliche Vorabfrage mit zwei oder drei einfachen Fragen zeigt meist schon, wie unterschiedlich das Vorwissen verteilt ist. Fehlt dafür die Zeit, reicht auch eine mündliche Abfrage per Handzeichen zu Beginn der Stunde, um die Klasse grob einzuteilen. Wichtig ist, diese Information tatsächlich für die Aufgabenauswahl zu nutzen, statt sie nur zur Kenntnis zu nehmen.

Wie viele Anspruchsniveaus sollte ich für den Einstieg vorbereiten?

Zwei Niveaus reichen für die meisten Lerngruppen aus: eine beschreibende Variante für Schülerinnen und Schüler ohne Vorerfahrung und eine Variante mit Fachbegriffen für bereits informatisch vorgebildete. Beide Varianten sollten zum selben Unterrichtsgespräch führen, damit die Klasse nicht auseinanderdriftet. Mehr als zwei Niveaus lassen sich in der Praxis kaum noch sauber vorbereiten und im Unterrichtsgespräch zusammenführen.

Was mache ich, wenn schnellere Schülerinnen und Schüler zu früh fertig sind?

Halten Sie eine Zusatzaufgabe bereit, die das Thema vertieft, statt es nur zu wiederholen, etwa einen Ausblick auf ein technisches Anschlussthema. So bleibt die Klasse insgesamt beim gleichen Thema, auch wenn das Tempo unterschiedlich ist. Vermeiden Sie dabei reine Beschäftigungsaufgaben ohne fachlichen Mehrwert, da diese von schnelleren Schülerinnen und Schülern schnell als Zeitverschwendung wahrgenommen werden.