Schule früher und heute: im Berufsmaturitätsunterricht

Im Berufsmaturitätsunterricht dient das Thema Schule früher und heute nicht der Anschauung, sondern der Analyse: Lernende vergleichen historische Schulformen mit der heutigen dualen Bildung und leiten daraus eigene Aussagen zum gesellschaftlichen Wandel ab. Der Anspruch liegt damit über jenem der Allgemeinbildung, auch wenn das Ausgangsmaterial ursprünglich für eine jüngere Stufe entwickelt wurde.

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Wo die Berufsmaturität anders verlangt als der ABU

Der Unterricht in Allgemeinbildung (ABU) und der Berufsmaturitätsunterricht behandeln teilweise dieselben Themenfelder, verlangen aber unterschiedliche Leistungen. Im ABU reicht häufig eine geordnete Beschreibung historischer Zusammenhänge. Im Berufsmaturitätsunterricht wird zusätzlich erwartet, dass Lernende Quellen einordnen, Aussagen mit Belegen stützen und Wandel als Prozess mit mehreren Ursachen darstellen.

Diese Verschiebung fällt nicht immer leicht zu vermitteln, weil sich die äusseren Formen der Lektion kaum unterscheiden: dieselbe Berufsfachschule, oft dieselbe Lehrperson, dieselben Räume. Die Differenz liegt in der Aufgabenstellung. Wer das nicht klar macht, riskiert, dass Lernende das höhere Niveau als reine Zusatzarbeit erleben, statt es als eigenständige Kompetenz zu verstehen.

Historisches Quellenmaterial auf das BM-Niveau heben

Die Unterrichtsreihe zu Schule früher und heute liefert Bildquellen, Zeitzeugentexte und Vergleichsaufgaben, die ursprünglich auf eine anschauliche Vermittlung zielen. Für den Berufsmaturitätsunterricht lassen sich dieselben Quellen weiterverwenden, wenn die Aufgabenstellung verändert wird: statt Beschreiben wird Vergleichen und Begründen verlangt, statt Nacherzählen eine schriftliche Einordnung.

Damit bleibt der Rechercheaufwand für die Lehrperson gering, während das fachliche Niveau steigt. Ergänzend eignet sich die Reihe zur Industrialisierung, um den Wandel der Schule in einen grösseren wirtschaftshistorischen Rahmen zu stellen, den Lernende in der Berufsmaturität ohnehin bearbeiten.

Schule früher und heute als Fallbeispiel für den Wandel der Arbeitswelt

Ein Vergleich von Schulformen aus verschiedenen Epochen zeigt pädagogischen Wandel und zugleich veränderte Vorstellungen von Ausbildung und Beruf. Diese Parallele lässt sich im Berufsmaturitätsunterricht direkt an die eigene Situation der Lernenden anschliessen, die selbst zwischen Betrieb und Berufsfachschule pendeln und damit ein eigenes, gegenwärtiges Beispiel für duale Bildung mitbringen.

So wird aus einem eigentlich für die Grundschule konzipierten Thema ein Ausgangspunkt für eine Fragestellung, die auf dem Niveau der Berufsmaturität bearbeitet werden kann: Wie verändert sich das Verhältnis von praktischer und schulischer Bildung über Zeit, und was bedeutet das für die duale Ausbildung heute. Wer die Unterrichtsreihe zu Schule früher und heute in diesem Sinn einsetzt, nutzt die Bildquellen als Ausgangspunkt für eine Gegenüberstellung, die weit über die Grundschule hinausreicht.

Die Berufsfachschule bietet dafür einen guten Rahmen, weil Lernende die Veränderung von Ausbildungswegen nicht nur historisch, sondern aus eigener Erfahrung beurteilen können. Diese doppelte Perspektive, historisch und gegenwärtig, macht das Thema für die Berufsmaturität ergiebiger, als es beim ersten Blick auf das Ausgangsmaterial scheint.

Die Lektion planen: von der Anschauung zur Analyse

Für die Umsetzung genügt es, den Ablauf in zwei Phasen zu gliedern. In der ersten Phase erschliessen sich Lernende die Quellen wie im Ausgangsmaterial vorgesehen: Bilder lesen, Zeitzeugentexte einordnen, erste Beobachtungen sammeln. In der zweiten Phase formulieren sie eine begründete Aussage zum Wandel und stützen diese mit mindestens zwei Belegen aus den Quellen. Diese zweite Phase entscheidet, ob eine Lernkontrolle das BM-Niveau tatsächlich abbildet oder auf dem Stand einer reinen Beschreibung stehen bleibt.

Wie viele Lektionen dafür eingeplant werden und welche Notenhürde für die Lernkontrolle gilt, hängt von der einzelnen Berufsfachschule und dem kantonalen Rahmen ab, und lässt sich hier deshalb nicht pauschal festlegen. Übergreifend gilt: Die Übersicht zum Berufsmaturitätsunterricht neben der beruflichen Grundbildung ordnet ein, wie sich Fachthemen wie dieses in den Gesamtaufbau der BM einfügen, während die Materialübersicht für den ABU-Unterricht an Berufsfachschulen verwandte Themen aus der Allgemeinbildung ergänzt.

Wer den fachlichen Zuschnitt noch einmal überprüfen will, findet Hinweise in einem Beitrag zur Zusammensetzung von Zeugnisnoten und in einem Beitrag zu Klassenrat und Demokratie im Sachunterricht. Die zweite Verwendung der Reihe lohnt sich besonders dort, wo die interdisziplinäre Projektarbeit historische und gesellschaftliche Fragen verbindet und ein Ausgangsbeispiel wie dieses als erster Baustein dienen kann.

Häufige Fragen

Ist Material für die Grundschule im Berufsmaturitätsunterricht überhaupt zulässig?

Ja, sofern die Aufgabenstellung angepasst wird. Die Quellen selbst — Bilder, Zeitzeugentexte, Vergleichstabellen — sind altersneutral und lassen sich auf unterschiedlichem Niveau nutzen. Entscheidend ist, was die Lernenden damit tun sollen: Beschreiben genügt für jüngere Stufen, Begründen und Einordnen mit Belegen ist das Mindestmass für die Berufsmaturität.

Wie unterscheidet sich die Bewertung im ABU von jener in der Berufsmaturität?

Die genaue Notenhürde und die Gewichtung legt jede Berufsfachschule beziehungsweise der Kanton selbst fest, dazu lassen sich keine allgemeinen Zahlen nennen. Allgemein gilt aber, dass im Berufsmaturitätsunterricht eine reine Wiedergabe von Inhalten seltener ausreicht. Erwartet wird zusätzlich eine eigene Einordnung, die sich an Quellen oder Daten belegen lässt.

Lässt sich das Thema in eine interdisziplinäre Projektarbeit einbinden?

Ja. Schule früher und heute eignet sich als Ausgangspunkt für eine interdisziplinäre Projektarbeit, wenn Geschichte mit einem zweiten Fachbereich verbunden wird, etwa mit Wirtschaft oder Gesellschaft. Wie die Projektarbeit konkret organisiert, betreut und bewertet wird, regelt jede Schule beziehungsweise jeder Kanton für sich selbst.