BM 1 und BM 2: zwei Wege, eine Berufsmaturität

Die Berufsmaturität lässt sich auf zwei Wegen erreichen: BM 1 findet lehrbegleitend statt, also parallel zur beruflichen Grundbildung im Betrieb, während BM 2 erst nach dem eidgenössischen Fähigkeitszeugnis beginnt und die Ausbildung zeitlich bündelt. Beide Wege führen zum selben Abschluss, unterscheiden sich aber deutlich in der Ausgangslage: Wer BM 1 wählt, trägt über die gesamte Lehrzeit hinweg eine doppelte Belastung aus beruflicher Grundbildung und zusätzlichem Unterricht, während BM 2 diese Doppelbelastung vermeidet, dafür aber den Berufseinstieg um die Dauer der zusätzlichen Ausbildung verschiebt.

Für den Unterricht bedeutet dieser Unterschied unterschiedliche Ausgangsvoraussetzungen bei den Lernenden: In BM 1 sitzen Jugendliche, die Berufsfachschule und Betrieb gleichzeitig bewältigen und deren Zeitbudget entsprechend knapp bemessen ist, während BM 2 mit jungen Erwachsenen arbeitet, die die berufliche Grundbildung bereits abgeschlossen haben und sich voll auf den zusätzlichen Unterricht konzentrieren können. Lehrpersonen, die beide Formen unterrichten, passen Tempo, Stoffmenge und Aufgabenformate entsprechend an die jeweilige Lerngruppe und deren Zeitbudget an.

Auch die Motivationslage unterscheidet sich häufig zwischen beiden Gruppen: Lernende in BM 1 haben ihre Berufswahl oft noch nicht vollständig abgeschlossen und bringen den Zusatzunterricht neben einer ohnehin neuen, fordernden Betriebssituation ein, während Lernende in BM 2 sich bewusst und nach abgeschlossener Lehre für die zusätzliche Ausbildung entscheiden. Diese unterschiedliche Ausgangslage beeinflusst, wie viel Erklärung und Einordnung ein Thema zu Beginn braucht, bevor die eigentliche fachliche Vertiefung beginnen kann.

Höheres Anspruchsniveau bei begrenzter Zeit

Berufsmaturitätsunterricht verlangt ein höheres Anspruchsniveau als die reguläre berufliche Grundbildung, muss dieses Niveau aber innerhalb der begrenzten Zeit erreichen, die neben Betrieb oder verdichteter Ausbildung überhaupt zur Verfügung steht. Diese Kombination aus höherem Anspruch und begrenzter Zeit unterscheidet den Berufsmaturitätsunterricht sowohl von der gymnasialen Maturität, die ohne parallele Berufsausbildung auskommt, als auch von der regulären Berufsfachschule ohne Berufsmaturität.

In der Praxis bedeutet das für Lehrpersonen, Themen so aufzubereiten, dass sich Kernaussagen und vertiefende Aspekte klar voneinander trennen lassen — Lernende mit wenig freier Zeit profitieren von Material, das den Kern eines Themas schnell zugänglich macht, ohne die inhaltliche Tiefe zu verlieren, die das höhere Anspruchsniveau der Berufsmaturität verlangt. Ein Thema wie das Unterrichtsmaterial zu Schule früher und heute zeigt exemplarisch, wie sich ein Grundthema in klar abgegrenzte Kernaussagen und vertiefende Aspekte gliedern lässt, was sich auf zeitknappe Lerngruppen gut übertragen lässt.

Diese Gliederung hilft beim Zeitmanagement ebenso wie bei der Beurteilung: Wer als Lehrperson bereits laufend im Unterricht zwischen Kernaussagen und vertiefenden Aspekten sauber unterscheidet, kann Lernkontrollen entsprechend gestalten und so das höhere Anspruchsniveau der Berufsmaturität transparent an konkreten Beispielen zeigen, statt es nur allgemein zu behaupten. Für Lernende wird dadurch nachvollziehbar, worin sich Berufsmaturitätsunterricht inhaltlich von der regulären beruflichen Grundbildung unterscheidet.

Die interdisziplinäre Projektarbeit als verbindendes Element

Die interdisziplinäre Projektarbeit verbindet Inhalte aus mehreren Fachbereichen zu einem gemeinsamen Thema und bildet einen festen Bestandteil der Berufsmaturität, unabhängig davon, ob sie über BM 1 oder BM 2 erreicht wird. Anders als eine rein fachbezogene Arbeit verlangt sie, Fragestellungen aus verschiedenen Fachbereichen zusammenzuführen, was für Lernende, die es aus dem übrigen Unterricht gewohnt sind, Fächer weitgehend getrennt zu bearbeiten, eine eigene Herausforderung darstellt.

Für die Vorbereitung auf die interdisziplinäre Projektarbeit hilft es, bereits im laufenden Unterricht Verbindungen zwischen Fachbereichen sichtbar zu machen, statt diese Verknüpfung erst bei der eigentlichen Projektarbeit erstmals zu verlangen. Themen mit historischem und gesellschaftlichem Bezug, etwa die Unterrichtsreihe zum antiken Theater und der griechischen Tragödie, eignen sich gut, um zu zeigen, wie sich ein einzelnes Thema aus mehreren fachlichen Blickwinkeln betrachten lässt, ohne dass daraus schon eine vollständige interdisziplinäre Projektarbeit entstehen müsste.

Wichtig für die Betreuung der interdisziplinären Projektarbeit ist zudem, dass Lernende in BM 1 dafür ein enges Zeitfenster neben der laufenden beruflichen Grundbildung finden müssen, während Lernende in BM 2 die Projektarbeit in einen bereits auf die Zusatzausbildung ausgerichteten Zeitplan einbetten können. Eine frühzeitige Themenwahl, die sich an bereits im Unterricht behandelten fachübergreifenden Fragestellungen orientiert, verringert für beide Gruppen den Aufwand, ein völlig neues Thema von Grund auf zu erschliessen.

Zeitmanagement zwischen Betrieb und Berufsfachschule

Für Lernende in BM 1 ist das Zeitmanagement zwischen Betrieb und Berufsfachschule die zentrale organisatorische Herausforderung: Lektionen zu 45 Minuten an der Berufsfachschule stehen einem Arbeitsalltag im Betrieb gegenüber, der eigene zeitliche Anforderungen stellt und sich nicht ohne Weiteres um den Unterricht herum planen lässt. Hausaufgaben und Vorbereitung für die Berufsmaturität müssen sich deshalb in ein Zeitbudget einfügen, das durch die berufliche Grundbildung bereits stark beansprucht ist.

Lehrpersonen, die diese Doppelbelastung berücksichtigen, planen Aufgaben so, dass sie sich in überschaubaren Zeitfenstern bearbeiten lassen, statt lange, zusammenhängende Lernphasen vorauszusetzen, die im Alltag lehrbegleitender Lernender selten realistisch verfügbar sind. Kurze, in sich abgeschlossene Arbeitsaufträge, die sich auch in kürzeren freien Zeitfenstern bearbeiten lassen, erweisen sich in der Praxis oft als verlässlicher als umfangreiche Aufgaben, die ein einmaliges, längeres Zeitfenster voraussetzen.

Auch die Kommunikation mit dem Lehrbetrieb spielt eine Rolle, auch wenn sie nicht direkt Teil des Unterrichts ist: Wo Lehrbetriebe über die zeitliche Belastung durch die Berufsmaturität informiert sind, lässt sich der Arbeitsalltag im Betrieb eher so gestalten, dass für die Berufsfachschule ausreichend Zeit bleibt. Für Lehrpersonen ist es deshalb hilfreich zu wissen, dass Zeitkonflikte zwischen Betrieb und Berufsfachschule nicht allein im Unterricht gelöst werden können, sondern auch eine organisatorische Abstimmung ausserhalb der Schule verlangen.

Bei akuten Konflikten, etwa wenn eine Prüfungsvorbereitung mit einer arbeitsintensiven Phase im Betrieb zusammenfällt, hilft eine frühzeitige, direkte Absprache zwischen Lernenden, Lehrperson und, wo möglich, dem Lehrbetrieb mehr als eine nachträgliche Erklärung, warum eine Aufgabe nicht fristgerecht erledigt werden konnte. Wer solche Konflikte frühzeitig antizipiert und bewusst Pufferzeiten in die eigene Unterrichtsplanung einbaut, reduziert spürbar die Wahrscheinlichkeit, dass einzelne Lernende wegen betrieblicher Spitzenzeiten dauerhaft den Anschluss an den Berufsmaturitätsunterricht verlieren.

Passende Unterrichtsreihen im Katalog

BM 1 und BM 2 im Vergleich

Fachliche Vertiefung trotz begrenzter Unterrichtszeit

Wie sich fachliche Vertiefung trotz begrenzter Unterrichtszeit erreichen lässt, zeigt sich besonders an Themen mit klarer innerer Struktur. Bei der Unterrichtsreihe zur Dramentheorie, vom aristotelischen zum epischen Theater lässt sich der historische Bogen in klar abgegrenzte Etappen gliedern, sodass auch bei knapper Zeit ein vollständiges Bild entsteht, statt nur einen Ausschnitt oberflächlich zu behandeln.

Ein weiteres Beispiel liefert das Unterrichtsmaterial zu Klassensprecher — was macht ein Klassensprecher, das sich ursprünglich an eine jüngere Zielgruppe richtet, dessen Grundprinzip einer klaren, auf das Wesentliche reduzierten Themenaufbereitung sich aber auch für Berufsmaturitätsunterricht mit begrenztem Zeitbudget übertragen lässt. Entscheidend ist in beiden Fällen, dass die Kernaussage eines Themas auch dann verständlich bleibt, wenn nur wenig Unterrichtszeit für Vertiefung zur Verfügung steht.

Wer Material aus anderen Zielgruppen für den Berufsmaturitätsunterricht anpasst, sollte dabei das höhere Anspruchsniveau der Berufsmaturität im Blick behalten: Eine vereinfachte Themenaufbereitung liefert oft einen guten Einstieg, muss aber um vertiefende Fragestellungen ergänzt werden, damit der Unterricht dem Anspruchsniveau der Berufsmaturität tatsächlich gerecht wird. Diese Ergänzung lässt sich gezielt an den Stellen vornehmen, an denen das ursprüngliche Material bereits eine klare inhaltliche Struktur bietet.

Vergleich mit anderen Bildungswegen im deutschsprachigen Raum

Der Blick über die Grenze zeigt, dass die Kombination aus Berufsausbildung und zusätzlichem, anspruchsvollerem Unterricht kein rein schweizerisches Phänomen ist. In Österreich stellt sich eine strukturell ähnliche Herausforderung etwa dort, wo Prüfungen ausserhalb des regulären Unterrichtsbetriebs vorbereitet werden müssen, wie bei der Wiederholungs- und Feststellungsprüfung ausserhalb des Regelbetriebs, auch wenn der rechtliche Rahmen ein anderer ist als bei der Berufsmaturität.

Für die schweizerische Praxis bleibt trotz dieser strukturellen Parallele entscheidend, dass BM 1 und BM 2 eigenständige, in der Berufsbildungsgesetzgebung verankerte Wege sind, deren Details sich von österreichischen Verfahren unterscheiden. Wer mit Kolleginnen und Kollegen aus dem benachbarten Ausland über den Umgang mit Doppelbelastung während der Ausbildung spricht, sollte deshalb genau benennen, welches Verfahren jeweils gemeint ist, statt strukturelle Ähnlichkeit vorschnell mit rechtlicher Gleichheit der beiden Systeme zu verwechseln.

Ein weiterer Unterschied betrifft die zeitliche Logik: Während eine österreichische Wiederholungs- oder Feststellungsprüfung einen punktuellen, meist kurzfristig angesetzten Termin betrifft, erstreckt sich die Doppelbelastung in BM 1 über die gesamte Dauer der beruflichen Grundbildung. Für Lehrpersonen, die aus einem anderen System in den Berufsmaturitätsunterricht wechseln, lohnt es sich deshalb, die eigene Zeitplanung nicht an einzelnen Prüfungsterminen, sondern an einem durchgehend begrenzten Zeitbudget über mehrere Jahre auszurichten.

Beispiele aus der Clusterpraxis

Wie sich Unterrichtsstoff für den Berufsmaturitätsunterricht sinnvoll aufbereiten lässt, zeigt sich an einzelnen Themen besonders deutlich. Bei Schule früher und heute im Berufsmaturitätsunterricht lässt sich der historische Vergleich in klar abgegrenzte Etappen gliedern, was sich gut mit knappem Zeitbudget vereinbaren lässt, während Antikes Theater und die griechische Tragödie im Berufsmaturitätsunterricht zeigt, wie sich ein kulturhistorisches Thema mit Blick auf die interdisziplinäre Projektarbeit fachübergreifend öffnen lässt.

Bei Vom aristotelischen zum epischen Theater im Berufsmaturitätsunterricht lässt sich die Dramentheorie in überschaubare Etappen gliedern, die sich auch in kürzeren Zeitfenstern bearbeiten lassen. Klassensprecher, was macht ein Klassensprecher, im Berufsmaturitätsunterricht zeigt dagegen, wie sich ein ursprünglich einfacheres Thema für ein höheres Anspruchsniveau vertiefen lässt, ohne den Kern des Themas zu verlieren.

Ergänzend zeigen Maurice Ravels Boléro im Musikunterricht im Berufsmaturitätsunterricht sowie Literatur um 1800 im Berufsmaturitätsunterricht, wie sich sowohl musikalische als auch literarische Themen in klar abgegrenzte, auch für lehrbegleitende Lernende bewältigbare Einheiten gliedern lassen. Grundlagen zum Fachbereich Allgemeinbildung finden sich auch im Fach-Hub Allgemeinbildender Unterricht an der Berufsfachschule, der als Ausgangspunkt für ergänzendes Material dient. Wer zusätzliches Material für die interdisziplinäre Projektarbeit sucht, findet es in der breiteren Sammlung an Unterrichtsreihen, die sich fachübergreifend einsetzen lässt.

Über alle sechs Beispiele hinweg zeigt sich derselbe Grundsatz: Je klarer ein Thema bereits im Unterricht in Kernaussagen und vertiefende Aspekte gegliedert ist, desto leichter lässt es sich sowohl mit knappem Zeitbudget in BM 1 als auch im verdichteten Lerntempo von BM 2 bearbeiten. Das gilt unabhängig davon, ob es sich um ein historisches, ein dramaturgisches, ein musikalisches oder ein literarisches Thema handelt, solange die Struktur von Anfang an mitgedacht wird.

Bausteine für den Berufsmaturitätsunterricht

• Zwischen BM 1 und BM 2 unterscheiden und Tempo sowie Stoffmenge an die jeweilige Lerngruppe anpassen.
• Themen in klar abgegrenzte Kernaussagen und vertiefende Aspekte gliedern.
• Arbeitsaufträge auf kurze, in sich abgeschlossene Zeitfenster zuschneiden.
• Verbindungen zwischen Fachbereichen bereits im laufenden Unterricht sichtbar machen, als Vorbereitung auf die interdisziplinäre Projektarbeit.
• Doppelbelastung lehrbegleitender Lernender bei der Aufgabenmenge und bei Fristen bewusst mitdenken.
• Fachliche Tiefe trotz begrenzter Unterrichtszeit über klare Struktur statt über zusätzliche Stunden sichern.
• Strukturelle Parallelen zu anderen Bildungssystemen im deutschsprachigen Raum benennen, ohne rechtliche Gleichheit zu unterstellen.
• Fortschritt in der interdisziplinären Projektarbeit über beide Ausbildungswege hinweg vergleichbar dokumentieren.

Häufige Fragen