Musique Concrète: die Zykluslogik nutzen

Jahrgangsübergreifende Klassen lassen sich mit dem Lehrplan 21 gut vereinbaren, weil Kompetenzen erst am Ende von Zyklus 3 verlangt werden, nicht in einem bestimmten Sek-Jahr. Ein experimentelles Thema wie Musique Concrète eignet sich dafür besonders, weil es wenig festes Vorwissen voraussetzt.

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Was jahrgangsübergreifende Klassen für die Planung bedeuten

In kleineren oder ländlichen Schulen werden mehrere Sek-Jahre teilweise gemeinsam unterrichtet, etwa wenn eine 1. und eine 2. Sek dieselbe Musiklektion besuchen. Für die Unterrichtsplanung entsteht dadurch eine besondere Herausforderung. Solche Konstellationen sind gerade in kleineren Gemeinden keine Ausnahme, sondern fester Bestandteil des Schulalltags.

Ein Lehrplan, der Themen fest einzelnen Schuljahren zuordnet, würde eine solche Klasse vor ein kaum lösbares Problem stellen: Welches Jahr bekommt welches Thema, wenn beide gleichzeitig im selben Raum sitzen?

Genau an dieser Stelle zeigt sich, dass die Struktur des Lehrplans 21 für solche Klassen tatsächlich praktikabler ist als ein streng nach Jahrgängen organisierter Lehrplan. Wer diesen Zusammenhang einmal erkannt hat, plant altersgemischten Musikunterricht spürbar entspannter.

Warum die Zykluslogik das eigentlich erleichtert

Weil der Lehrplan 21 Kompetenzen an das Ende eines Zyklus bindet und nicht an ein bestimmtes Schuljahr, dürfen unterschiedliche Sek-Jahre grundsätzlich gemeinsam an denselben Themen arbeiten, solange am Ende jeweils die richtige Kompetenzstufe erreicht wird. Diese Regel gilt grundsätzlich für alle Fachbereiche der obligatorischen Schule, nicht nur für Musik.

Für eine Reihe wie Musique Concrète bedeutet das: Eine 1. und eine 2. Sek können gleichzeitig an derselben Höraufgabe arbeiten, auch wenn die von ihnen erwartete Tiefe der Analyse am Ende unterschiedlich ausfallen darf. Für die Lehrperson bedeutet das weniger organisatorischen Aufwand, ohne dass fachliche Ansprüche sinken müssten.

Diese Flexibilität wäre in einem Lehrplan, der Themen strikt einzelnen Jahrgangsstufen zuordnet, deutlich schwieriger umzusetzen, wie ein Vergleich mit einer Reihe für zwei Schulformen gleichzeitig aus Hamburg zeigt, die dieses Problem auf andere Weise löst. Wer solche Vergleiche kennt, erkennt schneller, welche Lösung zur eigenen Schulsituation passt.

Warum sich Musique Concrète für gemischte Klassen besonders eignet

Musique Concrète arbeitet mit Alltagsgeräuschen und experimentellen Klangcollagen, nicht mit einem aufeinander aufbauenden System aus Regeln, wie es etwa die klassische Harmonielehre verlangt. Das macht den Einstieg für unterschiedliche Vorkenntnisse einfacher. Diese Offenheit unterscheidet das Thema deutlich von stärker linear aufgebauten musiktheoretischen Inhalten. Auch die technische Ausführung lässt sich beliebig einfach oder aufwendig gestalten.

Eine Klasse mit gemischten Sek-Jahren kann deshalb gemeinsam an derselben Grundaufgabe arbeiten, während sich die Komplexität der eigenen Klangkomposition und der begleitenden Reflexion nach individuellem Können richtet. Ähnliches gilt für weitere experimentelle Ansätze der Musik des 20. Jahrhunderts.

Für einen ähnlichen, offenen Zugang zu Musik als gesellschaftlichem Phänomen eignet sich auch eine Reihe zu Musik als Botschaft und Mittel der Beeinflussung, die sich ebenfalls ohne starre Abfolge einsetzen lässt.

Wie sich das konkret im Unterricht umsetzen lässt

Praktisch bedeutet das: Alle Lernenden erhalten dieselbe Grundaufgabe zu Musique Concrète, etwa das Erstellen einer kurzen Klangcollage aus Alltagsgeräuschen, während die Erwartungen an Begründung und Fachsprache je nach Sek-Jahr unterschiedlich ausfallen dürfen. Diese Aufteilung lässt sich bereits bei der Aufgabenstellung selbst mitdenken, ohne zusätzlichen Mehraufwand.

So bleibt die Klasse als Ganzes an einer gemeinsamen Aufgabe, ohne dass ältere oder jüngere Lernende über- oder unterfordert werden, und ohne dass die Lehrperson zwei komplett getrennte Unterrichtsreihen parallel vorbereiten müsste. Am Ende der Reihe zeigt sich der Unterschied vor allem in der Tiefe der schriftlichen oder mündlichen Reflexion.

Einen Überblick über die Zykluslogik insgesamt bietet die Übersicht zur Zykluslogik und Materialauswahl, während die Übersicht zum Fachbereich Natur und Technik im Zyklus 3 denselben Grundgedanken aus einer verwandten fachlichen Perspektive beschreibt. Beide Übersichten helfen zusätzlich, ähnliche Konstellationen in anderen Fächern der Schule zu erkennen.

Häufige Fragen

Ist jahrgangsübergreifender Unterricht mit dem Lehrplan 21 überhaupt vereinbar?

Ja, sogar gut, weil Kompetenzen erst am Ende eines Zyklus verlangt werden und nicht an ein bestimmtes Schuljahr gebunden sind. Mehrere Sek-Jahre können deshalb gemeinsam an denselben Themen arbeiten, solange am Ende jedes einzelnen Zyklus die vorgesehene Kompetenzstufe erreicht wird. Das erleichtert vor allem kleineren Schulen die Organisation ihres Musikunterrichts deutlich.

Warum eignet sich ein Thema wie Musique Concrète besonders für gemischte Klassen?

Weil es mit Alltagsgeräuschen und offenen Klangcollagen arbeitet, statt auf einem streng aufeinander aufbauenden Regelsystem zu beruhen. Unterschiedliche Vorkenntnisse fallen dadurch weniger ins Gewicht, und alle Lernenden können an derselben Grundaufgabe arbeiten, nur mit unterschiedlicher Tiefe. Das erleichtert die gemeinsame Arbeit in einer altersgemischten Klasse spürbar.

Muss ich für jedes Sek-Jahr innerhalb der Klasse unterschiedliche Endziele festlegen?

Sinnvoll ist es, dieselbe Grundaufgabe zu stellen und nur die Erwartungen an Begründung, Fachsprache und Ausführungstiefe je nach Sek-Jahr anzupassen. So bleibt die Klasse an einer gemeinsamen Aufgabe, ohne dass zwei vollständig getrennte Reihen nötig werden. Diese Differenzierung lässt sich meist mit wenigen zusätzlichen Fragen pro Niveau umsetzen.