Programmmusik in der Sek I: Kompetenzschwerpunkte Sachsen-Anhalt
Der Fachlehrplan Musik in Sachsen-Anhalt ordnet Wissen und Können nicht als lose Themenliste, sondern bündelt beides zu Kompetenzschwerpunkten und weist sie den Schuljahrgängen zu. Für die Reihenplanung in der Sekundarstufe I folgt daraus eine einfache Regel: Ordnen Sie einer Unterrichtsreihe genau einen Kompetenzschwerpunkt als Leitziel zu, nicht mehrere gleichzeitig. Eine Reihe zu Smetanas „Die Moldau“ zahlt zwangsläufig auf mehrere Bereiche ein, aber sie wird nur an einem gemessen. Diese Festlegung macht den Erwartungshorizont schmal genug, um ihn Schülerinnen und Schülern vorab zu erklären.
Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.
Kompetenzschwerpunkte als Planungseinheit
Der Fachlehrplan gliedert sich in den Bildungsauftrag des Faches, ein Konzept zur Kompetenzentwicklung und die Ausweisung der Kompetenzen für die Schuljahrgänge, im Fach Musik in Doppeljahrgangsstufen. Die Kompetenzschwerpunkte reichen vom Musizieren mit Stimme und Instrumenten über das Erfassen musikalischer Verlaufsstrukturen und Formen bis zum Verstehen von Musik im Wandel der Zeit, zu Musikkulturen der Welt und zur Reflexion von Musik im Medienkontext. Ergänzt werden sie durch Wissensbestände, die über die Schuljahrgänge hinweg aufgebaut, vertieft und angewendet werden.
Für Sekundarschule und Gymnasium liegen getrennte Fachlehrpläne vor; Aufbau und Logik ähneln sich, die Formulierungen unterscheiden sich. Herausgeber ist das für Bildung zuständige Ministerium des Landes, veröffentlicht werden die Pläne über das Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung. Verbindlich ist die amtliche Fassung für die eigene Schulform.
Eine Reihe, ein Schwerpunkt
Eine Programmmusik-Reihe berührt fast alle genannten Bereiche. Sie musizieren, wenn die Klasse eine eigene Klanglandschaft gestaltet. Sie arbeiten historisch, wenn Sie das Werk in seine Zeit stellen. Sie arbeiten formbezogen, wenn Sie die Abfolge der Stationen als Verlauf beschreiben. Die Versuchung, alles drei als Ziel auszuweisen, ist groß, und sie ist der Grund für unbrauchbare Bewertungsraster.
Sinnvoller ist eine Entscheidung. Liegt das Leitziel auf dem Erfassen musikalischer Verlaufsstrukturen, dann prüft die Lernzielkontrolle, ob Schülerinnen und Schüler den Verlauf hörend gliedern und beschreiben können; das Musizieren bleibt Methode, nicht Prüfgegenstand. Liegt das Leitziel auf dem Gestalten, dann wird die eigene grafische Partitur bewertet und die Höranalyse ist Vorarbeit. Beide Varianten sind vertretbar, aber nur eine kann gelten. Wie sich Reihen an Lehrplanvorgaben ausrichten lassen, ohne dass die Zuordnung beliebig wird, behandelt der Beitrag Musik nach Lehrplan unterrichten.
Warum das die Bewertung erleichtert
Ein Kriterienraster mit Kriterien aus drei Richtungen erzeugt eine Note, deren Zustandekommen niemand nachvollziehen kann, auch die Lehrkraft nicht. Mit einem Leitziel schrumpft das Raster auf drei bis fünf Kriterien, die sich auf denselben Gegenstand beziehen und in Stufen abbildbar sind. Das erleichtert die Rückmeldung an einzelne Schülerinnen und Schüler, weil Sie sagen können, an welcher Stelle der Schritt zur nächsten Stufe fehlt.
Ein zweiter Effekt betrifft die Reihenfolge im Schuljahr. Wenn jede Reihe genau einen Schwerpunkt trägt, sehen Sie am Jahresplan sofort, welcher Bereich noch offen ist. Eine Übersicht der Rahmenwerke aller Länder mit dem jeweils passenden Material steht auf der Seite Musik nach Lehrplan: Bundesland-Übersicht.
Die Moldau als Beispiel für eine schwerpunktscharfe Reihe
Die Unterrichtsreihe Die Moldau von Smetana – Programmmusik hören, analysieren und gestalten | Musik Klasse 5–7 umfasst vier Doppelstunden und ist entlang der Werkstationen aufgebaut: zwei Quellen, das Entstehen des Flusses, das Moldau-Thema, Wald und Jagd, Bauernhochzeit, Mondnacht, Stromschnellen sowie Vyšehrad und Prag. Enthalten sind Hörlandkarten, grafische Partiturmodelle, Instrumentenübersichten, Hilfekarten, Plus-Aufgaben, ein Quiz, eine Lernzielkontrolle und ein Bewertungsraster. Eine Einspielung gehört nicht dazu und muss aus einer legal verfügbaren Quelle stammen.
Weil Lernzielkontrolle und Kreativprojekt getrennt vorliegen, lässt sich die Reihe je nach gewähltem Schwerpunkt unterschiedlich gewichten, ohne dass Material ungenutzt bleibt. Hintergrund zum Werk und zur Reihenlogik bietet der Beitrag Die Moldau im Musikunterricht: Programmmusik hören, verstehen und gestalten. Für den Fachbereich insgesamt bündelt FachKomplett Musik – Unterrichtsmaterial einsatzbereit für den Musik-Unterricht Reihen über mehrere Jahrgangsstufen, und für die Oberstufe schließt das Fachlehrplan Musik Sachsen-Anhalt – Komplettpaket Unterrichtsmaterial Oberstufe an. Eine ministerielle Prüfung oder Zulassung ist mit dem Material nicht verbunden.
Häufige Fragen
Was ist ein Kompetenzschwerpunkt im Fachlehrplan Sachsen-Anhalt?
Der Fachlehrplan bündelt Wissen und Können zu Kompetenzschwerpunkten und ordnet sie den Schuljahrgängen zu, im Fach Musik in Doppeljahrgangsstufen. Ein Kompetenzschwerpunkt ist damit die kleinste Planungseinheit, die der Lehrplan selbst vorgibt. Herausgeber ist das für Bildung zuständige Ministerium des Landes Sachsen-Anhalt.
Warum sollte eine Reihe nur einem Kompetenzschwerpunkt zugeordnet werden?
Weil sich die Bewertung dann auf eine Zielbeschreibung stützt statt auf mehrere. Wer zwei oder drei Schwerpunkte gleichzeitig anstrebt, erhält ein Raster mit Kriterien aus verschiedenen Richtungen und kann am Ende schwer begründen, was die Note trägt. Ein Schwerpunkt als Leitziel schließt Berührungen mit anderen Bereichen nicht aus.
Gilt der Fachlehrplan Musik für Sekundarschule und Gymnasium gleichermaßen?
Nein, es gibt getrennte Fachlehrpläne für die Schulformen. Aufbau und Logik sind vergleichbar, die Formulierung der Kompetenzen unterscheidet sich. Maßgeblich ist jeweils die amtliche Fassung für die eigene Schulform, veröffentlicht über das Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung.
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FAQ zu den Unterrichtsmaterialien
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Viele Reihen lassen sich mit kleinen Anpassungen auch in benachbarten Schulformen einsetzen, weil die Aufgaben in mehreren Anforderungsniveaus vorliegen.
Eine vollständige Reihe enthält in der Regel:
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Die Materialien orientieren sich an den veröffentlichten Vorgaben der Länder - je nach Bundesland am Kernlehrplan, Kerncurriculum, Bildungsplan, Rahmenlehrplan oder an den Fachanforderungen. Für viele Fächer gibt es eigene Pakete je Bundesland.
Eine Prüfung, Zulassung oder Empfehlung durch ein Ministerium besteht nicht. Da die Vorgaben zwischen den Ländern abweichen, lohnt sich vor dem Einsatz ein kurzer Abgleich mit dem schulinternen Lehrplan.
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