Musik in ihrer Wahrnehmung und Wirksamkeit vorbereiten: Impuls und Unterrichtsgespräch

Zur Unterrichtsvorbereitung zu Musik in ihrer Wahrnehmung und Wirksamkeit gehört ein klarer Plan, wie das mündliche Gespräch über Höreindrücke in eine schriftliche Sicherung überführt wird, denn subjektive Höreindrücke verflüchtigen sich sonst schnell wieder. Eine vorab festgelegte Mitschreibform hält fest, was die Klasse gemeinsam erarbeitet hat, bevor der nächste Höreindruck alles überlagert.

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Was im Gespräch verloren geht, wenn es nicht gesichert wird

Ein Gespräch über die Wirkung von Musik lebt von spontanen Eindrücken, genau diese Spontaneität macht es aber auch flüchtig. Eine Schülerin beschreibt ein Stück als bedrohlich, ein anderer widerspricht mit dem Eindruck von Spannung statt Bedrohung, und nach zehn Minuten ist unklar, welche Beobachtung sich eigentlich durchgesetzt hat und welche im Gespräch nur kurz aufgetaucht ist.

Ohne Sicherung bleibt am Ende der Stunde ein diffuser Gesamteindruck, aber keine Grundlage, auf die eine spätere Stunde aufbauen könnte. Für die Unterrichtsvorbereitung bedeutet das, die Sicherung nicht als Formalität am Stundenende zu behandeln, sondern von Anfang an mitzuplanen, welche Aussagen aus dem Gespräch schriftlich festgehalten werden sollen.

Eine Mitschreibform vorab festlegen

Eine einfache Form ist die zweispaltige Notiz: links der Höreindruck in eigenen Worten, rechts der musikalische Beleg, an dem sich dieser Eindruck festmacht, etwa Tempo, Dynamik oder Instrumentierung. Diese Form lässt sich während des Gesprächs von der Klasse selbst führen, ohne dass die Lehrkraft am Ende alles diktieren muss.

Im Material zu Musik in ihrer Wahrnehmung und Wirksamkeit ist eine solche Mitschreibform bereits vorbereitet, sodass die Unterrichtsvorbereitung sich auf die Auswahl der Hörbeispiele konzentrieren kann, statt zusätzlich eine eigene Sicherungsform entwickeln zu müssen. Wichtig ist, diese Form der Klasse vor dem ersten Höreindruck zu zeigen, nicht erst danach.

Den Übergang vom Sprechen zum Schreiben takten

Ein Gespräch, das ununterbrochen weiterläuft, lässt sich am Ende kaum noch vollständig sichern, weil zu viele Eindrücke gleichzeitig im Raum stehen. Sinnvoller ist, nach jedem Hörbeispiel eine kurze Schreibpause einzuschieben, in der die Klasse die gerade besprochenen Punkte notiert, bevor das nächste Beispiel läuft.

Wie sich Gesprächsphasen und stille Arbeitsphasen grundsätzlich abwechseln lassen, beschreibt die Seite zu Impuls und Unterrichtsgespräch in der offenen Phase. Für die Musik gilt dabei eine Besonderheit: Ein Höreindruck lässt sich anders als ein Lesetext nicht einfach zurückspulen, ohne Zeit zu verlieren, deshalb muss die Sicherung direkt im Anschluss erfolgen.

Was in die Sicherung gehört und was nicht

Nicht jede Aussage aus dem Gespräch muss in die Sicherung, sonst wird sie unübersichtlich und verliert ihren Wert für die nächste Stunde. Aufgenommen werden sollten Beobachtungen, die durch einen musikalischen Beleg gestützt sind, während bloße Geschmacksurteile ohne Begründung eher im Gespräch bleiben als in der schriftlichen Fassung.

Wie man Höreindrücke systematisch in belegbare Aussagen überführt, vertieft die Darstellung zu Vom Höreindruck zum Hörbefund, die sich als Ergänzung zur einzelnen Stunde eignet. Für die Klausurvorbereitung in der Oberstufe zeigt zudem die Übersicht zu Aufgabenarten und Erwartungshorizont in Musikklausuren, wie ähnlich belegte Aussagen später bewertet werden.

Die Sicherung für die nächste Stunde nutzbar machen

Eine Sicherung lohnt sich nur, wenn sie in der folgenden Stunde tatsächlich wieder aufgegriffen wird, sonst bleibt sie eine reine Fleißarbeit ohne erkennbaren Nutzen. Ein kurzer Rückblick zu Beginn der nächsten Stunde, bei dem zwei oder drei notierte Beobachtungen laut vorgelesen werden, reicht meist aus, um die Verbindung zwischen den Stunden herzustellen.

Für die Unterrichtsvorbereitung heißt das, die Sicherung aus der vorherigen Stunde als festen Programmpunkt der nächsten einzuplanen, statt sie nur abzuheften. Wer dazu weitere Musikstücke mit ähnlich starker Wirkung sucht, findet im Material zu Musik in ihrer Wahrnehmung und Wirksamkeit mehrere Beispiele, die sich für einen solchen Rückblick eignen, ohne dass eine komplette neue Stunde vorbereitet werden muss.

Einen allgemeinen Überblick über Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau für eine solche Unterrichtsvorbereitung bietet die Seite zu Unterrichtsvorbereitung: Material, Zeitbedarf, Stundenaufbau. Wer die Reihe später mit einer Klasse in einer anderen Schulform vergleichbar aufbauen möchte, findet ein Beispiel für zwei parallel geplante Lerngruppen unter einer Moldau-Reihe für zwei Hamburger Schulformen.

Häufige Fragen

Wie lang sollte eine Schreibpause im Gespräch sein?

Ein bis zwei Minuten reichen, um die wichtigsten Punkte aus dem vorangegangenen Gesprächsabschnitt zu notieren, ohne den Schwung der Stunde zu verlieren. Längere Pausen lassen den Bezug zum gerade gehörten Musikstück verblassen, kürzere Pausen führen dazu, dass nur Stichworte statt vollständiger Beobachtungen festgehalten werden.

Sollte die Lehrkraft die Sicherung vorgeben oder die Klasse formulieren lassen?

Für die Unterrichtsvorbereitung eignet sich eine Mischform am besten: die Struktur, etwa die zweispaltige Form, gibt die Lehrkraft vor, die konkreten Formulierungen entwickelt die Klasse selbst. So bleibt die Sicherung nachvollziehbar aufgebaut, ohne dass sie wie ein reines Diktat der Lehrkraft wirkt.

Was tun, wenn zwei Schülerinnen den gleichen Höreindruck unterschiedlich belegen?

Beide Belege lassen sich in die Sicherung aufnehmen, solange sie sich tatsächlich auf das Gehörte stützen. Musikalische Wirkung entsteht oft aus mehreren Faktoren gleichzeitig, sodass zwei unterschiedliche, aber begründete Belege für denselben Eindruck kein Widerspruch sind, sondern die Komplexität des Musikstücks abbilden.