Klanginstallation und Sound Art — Material aus Deutschland anpassen

Deutsches Unterrichtsmaterial zu Klanginstallation und Sound Art lässt sich für die Schweiz einsetzen, wenn Niveaubezeichnungen aus dem deutschen Schulsystem durch neutrale Stufen ersetzt werden. Statt einer Schulform benennt man dann eine Grundanforderung, eine Erweiterung und eine offene Zusatzaufgabe, die sich alle auf dieselbe Kernaufgabe stützen.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Klanginstallation und Sound Art – Kreativer Musikunterricht für K... €19,99Ansehen

Wie deutsche Differenzierung beschriftet ist

Viele deutsche Materialien kennzeichnen Aufgaben nach der Schulform, für die sie ursprünglich gedacht waren, oder nach einem Kursniveau innerhalb einer Schule mit mehreren Zweigen. Bei Klanginstallation und Sound Art finden sich solche Hinweise vor allem am Rand der Arbeitsblätter, als kleine Zusatzvermerke für die Lehrperson.

Für eine Schweizer Sek I ergeben diese Vermerke wenig Sinn, weil das eigene System anders gegliedert ist und Niveaus schulintern, nicht über eine eigene Schulform, unterschieden werden. Eine unveränderte Übernahme der Etiketten würde bei einer Lehrperson eher Verwirrung als Orientierung stiften.

Der Inhalt der Aufgaben selbst ist davon nicht betroffen: Eine Höraufgabe zu einer Klanginstallation bleibt eine Höraufgabe, unabhängig davon, welches Etikett ursprünglich daneben stand. Wer solche Randvermerke einfach überliest und sich stattdessen an der eigentlichen Fragestellung orientiert, verliert dabei nichts Wesentliches. Auch die Reihenfolge der Aufgaben innerhalb eines Kapitels bleibt meist sinnvoll, weil sie sich am Aufbau des künstlerischen Themas orientiert und nicht an einer bestimmten Schulform.

Was eine Öffnung in drei Niveaus konkret bedeutet

Anstelle der ursprünglichen Etiketten lassen sich die Aufgaben zu Klanginstallation und Sound Art in drei neutrale Stufen übersetzen: eine Grundanforderung mit klarer Schrittfolge und vorgegebenem Material, eine erweiterte Fassung mit mehr Eigenständigkeit bei der Wahl der Klangquellen, und eine offene Zusatzaufgabe für Klassen oder Einzelne, die mit der Grundaufgabe schneller fertig sind als geplant.

Diese Einteilung orientiert sich am Grad der geforderten Selbstständigkeit, nicht an einer Schulform, und lässt sich deshalb innerhalb einer einzigen Klasse einsetzen, in der ohnehin unterschiedliche Niveaus nebeneinander bestehen, ohne dass jemand ausgeschlossen wird.

Wichtig dabei ist, dass alle drei Stufen an derselben künstlerischen Fragestellung arbeiten und am Ende zu vergleichbaren, wenn auch unterschiedlich offenen Ergebnissen kommen, die sich in der Klasse gemeinsam besprechen lassen, statt getrennt voneinander bewertet zu werden.

Wie sich das umsetzen lässt, ohne neues Material zu bauen

Der einfachste Weg ist, die Kernaufgabe unverändert zu lassen und nur die Unterstützung zu variieren: Für die Grundanforderung gibt es vorformulierte Satzanfänge oder eine feste Klangquelle, für die erweiterte Fassung eine offenere Aufgabenstellung ohne diese Hilfen.

Für die Zusatzaufgabe reicht häufig eine einzige zusätzliche Frage, etwa nach einer eigenen Klangidee, die über das vorgegebene Ausgangsmaterial hinausgeht und eigene Klangquellen aus dem Schulzimmer oder von zu Hause einbezieht. Vergleichbar lässt sich mit einem Ansatz zum Unterrichten ohne Instrumente über Klanglandschaften aus Alltagsgegenständen verfahren, bei dem die gleiche Kernidee je nach Klasse unterschiedlich offen gestellt wird.

So entsteht kein zusätzliches Arbeitsblatt, sondern eine Variante desselben Blattes mit angepasster Formulierung — ein Aufwand von wenigen Minuten pro Aufgabe, der sich bei wiederholtem Einsatz derselben Reihe in den Folgejahren nicht mehr wiederholen muss.

Was von der ursprünglichen Struktur erhalten bleibt

Die eigentliche künstlerische Idee hinter Klanginstallation und Sound Art, das Experimentieren mit Klangquellen ausserhalb klassischer Instrumente, bleibt über alle drei Niveaus hinweg vollständig gleich. Nur die Menge an Vorgaben und an Unterstützung verändert sich zwischen den einzelnen Stufen, nicht das zugrunde liegende künstlerische Ziel der Aufgabe.

Für den Einstieg in jüngere Klassen liefert eine Anleitung zu Hörprotokollen bei Programmmusik vergleichbare Stufen, die sich auf dasselbe Prinzip übertragen lassen. Einen Überblick über weitere Anpassungsschritte bietet die Übersicht zur Anpassung deutscher Unterrichtsmaterialien, und die Übersicht zu deutschem Material im Lehrplan 21 ordnet diese Aufgaben in die Fachbereiche ein.

Häufige Fragen

Muss ich für jedes Niveau ein eigenes Arbeitsblatt ausdrucken?

Nicht zwingend. Oft genügt es, dieselbe Kernaufgabe mit unterschiedlicher Unterstützung zu versehen, etwa mit oder ohne vorformulierte Satzanfänge und mit einer unterschiedlich offen gestellten Fragestellung am Schluss. So entsteht eine Variante desselben Blattes, statt für jedes Niveau ein komplett neues Dokument zu gestalten, was deutlich weniger Vorbereitungszeit braucht.

Wie erkenne ich, für welche deutsche Schulform eine Aufgabe ursprünglich gedacht war?

Solche Hinweise stehen meist als kleine Randvermerke für die Lehrperson, nicht auf dem eigentlichen Arbeitsblatt für die Klasse, und lassen sich beim Durchlesen der Vorbemerkungen schnell finden. Für den Einsatz in der Schweiz sind sie ohnehin unwichtig, weil sich die Aufgabe stattdessen am tatsächlich geforderten Grad an Selbstständigkeit orientieren sollte, nicht an einer fremden Schulform im Herkunftsland des Materials.

Was mache ich, wenn meine Klasse ohnehin nach Niveaus getrennt unterrichtet wird?

Dann lassen sich die drei Stufen direkt den bestehenden Gruppen zuordnen, ohne dass dafür eine zusätzliche Organisation nötig wäre. Wichtig ist nur, dass alle Gruppen an derselben künstlerischen Fragestellung arbeiten und sich am Ende gegenseitig ihre Ergebnisse zeigen können, damit die Klasse trotz unterschiedlicher Niveaus als Ganzes zusammenarbeitet.