Frösche im Ökosystem – Biologieunterricht SEK I — Material aus Deutschland anpassen

Deutsches Unterrichtsmaterial zu Fröschen im Ökosystem lässt sich für die Schweiz einsetzen, wenn man weiss, dass der Lehrplan 21 Biologiethemen nicht in feste Jahresblöcke, sondern in Kompetenzbereiche über den ganzen Zyklus fasst — ein Kapitel muss deshalb nicht im ursprünglich vorgesehenen Schuljahr eingesetzt werden.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

Frösche im Ökosystem – Biologieunterricht SEK I | Lebensräume & K... €12,99Ansehen

Wie deutsche Materialien Biologie gliedern

Deutsche Lehrmittel ordnen biologische Themen meist in feste Blöcke pro Schuljahr: Ökologie in einer bestimmten Klassenstufe, Zellbiologie in einer anderen, gefolgt von Genetik in einem späteren Jahr. Diese Abfolge ist im jeweiligen Bildungsplan festgelegt und prägt auch den Aufbau eines Materials wie Frösche im Ökosystem, das als Baustein für ein bestimmtes Schuljahr konzipiert wurde.

Wer ein solches Material unverändert nach seiner ursprünglichen Kapitelreihenfolge einsetzt, übernimmt damit stillschweigend auch die zeitliche Logik eines fremden Lehrplans, die für den Lehrplan 21 nicht zwingend passt.

Das betrifft vor allem die Platzierung im Schuljahr, weniger die einzelnen Aufgaben selbst: Ein Arbeitsblatt zu Lebensräumen im Wasser funktioniert unabhängig davon, in welchem Monat es eingesetzt wird, solange die Klasse über die nötigen Vorkenntnisse aus vorangegangenen Einheiten verfügt. Auch Prüfungshinweise im Material, die sich auf eine feste Stelle im deutschen Schuljahr beziehen, etwa auf einen Test kurz vor den Herbstferien, lassen sich in der Schweiz nicht eins zu eins übertragen und sollten durch eine allgemeinere Formulierung ersetzt werden.

Wie der Lehrplan 21 Biologiethemen stattdessen ordnet

Im Fachbereich NMG und später im Kompetenzbereich NT organisiert der Lehrplan 21 Inhalte nicht primär nach Themenblöcken pro Jahr, sondern nach übergreifenden Kompetenzbereichen wie etwa «Erkenntnisse gewinnen» oder dem Erkennen von Wechselwirkungen zwischen Lebewesen und ihrem Lebensraum, die sich über den gesamten Zyklus erstrecken und nicht an ein einzelnes Schuljahr gebunden sind.

Ein Thema wie Frösche im Ökosystem lässt sich dadurch an verschiedenen Stellen innerhalb eines Zyklus einsetzen, je nachdem, welcher Kompetenzbereich gerade im Zentrum steht, statt an eine einzige, fest vorgegebene Jahresstelle gebunden zu sein. Innerhalb desselben Zyklus bleibt dabei durchaus Spielraum, in welchem konkreten Sek-Jahr ein Thema behandelt wird, solange am Ende des Zyklus die vorgesehenen Kompetenzen erreicht sind.

Was das für die Auswahl von Material bedeutet

Praktisch heisst das: Eine Lehrperson kann aus Frösche im Ökosystem die Abschnitte zu Nahrungsketten herausgreifen, wenn gerade Wechselwirkungen im Zentrum stehen, und den Teil zu Lebensräumen erst später verwenden, wenn ein anderer Kompetenzbereich an der Reihe ist, statt das Kapitel als Ganzes am Stück durchzuarbeiten.

Dieselbe Logik gilt für verwandte Reihen wie eine Übersicht zum Mikroskopieren mit halber Geräteanzahl, die sich ebenfalls in Einzelteile zerlegen und über mehrere Unterrichtseinheiten verteilen lässt, statt als geschlossener Block an einem Stück eingesetzt zu werden, wie es die ursprüngliche deutsche Vorlage nahelegt.

Wer diese Freiheit nutzt, muss allerdings selbst im Blick behalten, welche Teile eines Materials bereits behandelt wurden, weil die ursprüngliche Kapitelnummerierung dafür keine verlässliche Orientierung mehr bietet.

Was trotzdem unverändert bleibt

Die eigentlichen biologischen Inhalte, Experimente und Beobachtungsaufgaben zu Fröschen und ihrem Lebensraum bleiben fachlich korrekt und einsetzbar, unabhängig davon, in welche Reihenfolge man sie bringt. Nur die vom Verlag vorgeschlagene Abfolge verliert ihre Bindung an den Lehrplan 21, während die zugrunde liegende Fachlichkeit unverändert Bestand hat.

Für den Einstieg in ein Nachbarthema wie den menschlichen Körper liefert eine ergänzende Reihe zu Wahrnehmungsversuchen mit der Haut eine ähnliche Struktur, die sich nach demselben Prinzip in eigene Kompetenzbereiche einordnen lässt. Einen Überblick über weitere Anpassungsschritte bietet die Übersicht zur Anpassung deutscher Unterrichtsmaterialien, während die Übersicht zu deutschem Material im Lehrplan 21 die Zyklen insgesamt einordnet und den Zusammenhang mit den anderen Fachbereichen erklärt.

Häufige Fragen

Muss ich die Kapitelreihenfolge eines deutschen Lehrmittels übernehmen?

Nein. Die Reihenfolge orientiert sich am jeweiligen deutschen Bildungsplan und dessen fester Zuordnung von Themen zu einzelnen Schuljahren. Im Lehrplan 21 lassen sich einzelne Abschnitte stattdessen frei nach Kompetenzbereich anordnen und über den ganzen Zyklus verteilen, statt sie am Stück in der ursprünglich vorgeschlagenen Abfolge durchzuarbeiten.

Was bedeutet «Kompetenzbereich» im Lehrplan 21 ungefähr?

Ein Kompetenzbereich fasst verwandte Fähigkeiten zusammen, etwa das Gewinnen von Erkenntnissen durch Beobachtung und Experiment, unabhängig von einem einzelnen Thema oder Schuljahr. Ein Thema wie Frösche im Ökosystem kann deshalb mehrere Kompetenzbereiche gleichzeitig bedienen, statt nur einem einzigen Themenblock zugeordnet zu sein, wie es in deutschen Materialien üblich ist.

Kann ich einzelne Kapitel eines Materials herauslösen, statt es komplett zu verwenden?

Ja, das ist sogar ausdrücklich sinnvoll, weil der Lehrplan 21 nicht an eine feste Themenabfolge gebunden ist. Einzelne Abschnitte zu Nahrungsketten oder Lebensräumen lassen sich unabhängig voneinander einsetzen, solange die Lehrperson selbst festhält, welche Teile bereits behandelt wurden und welche für einen späteren Zeitpunkt im Zyklus aufgehoben bleiben. So entsteht mit der Zeit eine eigene, an die jeweilige Klasse angepasste Reihenfolge über den ganzen Zyklus.