Schularbeit Stillleben in verschiedenen Abstraktionsgraden: die Schularbeit vorbereiten

Eine Schularbeit zu Stillleben in verschiedenen Abstraktionsgraden wird aussagekräftiger, wenn Aufgaben aus unterschiedlichen Anforderungsbereichen gemischt werden: reine Wiedergabe von Fachbegriffen, vergleichende Analyse mehrerer Abstraktionsstufen und eine begründete eigene Einschätzung, statt nur einen einzigen Anforderungsbereich wiederholt abzufragen und damit ein schiefes Bild vom tatsächlichen Leistungsstand der gesamten Klasse zu bekommen.

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Warum eine Schularbeit mit nur einem Anforderungsbereich wenig aussagt

Wird eine Schularbeit zu Stillleben in verschiedenen Abstraktionsgraden ausschließlich mit Wiedergabeaufgaben bestückt, etwa dem Benennen von Bildelementen, zeigt sie am Ende vor allem, wer Begriffe auswendig gelernt hat, aber wenig darüber, wer Zusammenhänge zwischen figurativer und abstrahierter Darstellung wirklich verstanden hat. Eine reine Transferaufgabe wiederum überfordert Schülerinnen und Schüler, die die grundlegenden Begriffe noch gar nicht sicher beherrschen, und liefert dadurch ebenfalls ein verzerrtes Bild vom tatsächlichen Können der einzelnen Schülerin oder des einzelnen Schülers. Eine ähnliche Beobachtung macht auch eine Reihe zum Leistungskonzept für Kunst in der Saarland-Oberstufe, die zeigt, wie unterschiedliche Anforderungsniveaus in einer einzigen Prüfung zusammenwirken sollten.

Die Unterrichtsreihe zu Stillleben in verschiedenen Abstraktionsgraden liefert dafür Bildbeispiele mit unterschiedlichem Abstraktionsgrad, die sich sowohl für einfache Wiedergabeaufgaben als auch für anspruchsvollere Vergleichsaufgaben eignen, ohne dass zusätzliches Material gesucht werden muss. So lässt sich dieselbe Bildauswahl für alle drei Anforderungsbereiche nutzen, statt für jeden Bereich eigenes Material zusammenzustellen.

Die drei Anforderungsbereiche an einem Beispiel durchdeklinieren

Am Beispiel eines einzelnen Stilllebens lässt sich der erste Anforderungsbereich mit dem Benennen von Bildelementen und Fachbegriffen abdecken, der zweite mit dem Vergleich zweier unterschiedlich abstrahierter Fassungen desselben Motivs, und der dritte mit einer begründeten eigenen Einschätzung, welche Fassung welche Wirkung erzielt und warum. Diese Abstufung sorgt dafür, dass sowohl schwächere als auch stärkere Schülerinnen und Schüler Gelegenheit bekommen, ihr Können zu zeigen, statt dass eine einzige schwierige Aufgabe über die gesamte Bewertung entscheidet.

Ein Vergleich mit einem verwandten Werkkomplex, etwa der Reihe zu Bildzitaten in Kunst, Medien und Popkultur, zeigt, dass sich dieses Prinzip auch auf andere Bildthemen übertragen lässt, solange genügend Bildmaterial mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad vorhanden ist und die Aufgaben klar voneinander abgegrenzt bleiben, statt ineinander überzugehen.

Wie sich die Gewichtung der Anforderungsbereiche sinnvoll verteilt

Eine gängige Praxis ist, dem ersten Anforderungsbereich einen kleineren Anteil der Schularbeit zuzuweisen als dem zweiten und dritten, damit die Prüfung nicht bei reiner Wiedergabe stehen bleibt. Wie genau diese Gewichtung ausfällt, bleibt der einzelnen Lehrkraft überlassen, sollte aber über mehrere Schularbeiten hinweg konsistent gehandhabt werden, damit Schülerinnen und Schüler wissen, worauf sie sich einstellen können. Eine vergleichbare Systematik beschreibt auch eine Reihe zu Andy Warhol im Unterricht für den Aufbau von Aufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad.

Die Unterrichtsreihe zu Stillleben in verschiedenen Abstraktionsgraden eignet sich auch dafür, diese Gewichtung schon im Unterricht vorher zu üben, damit die Verteilung in der Schularbeit selbst keine Überraschung mehr darstellt, sondern einem vertrauten Muster aus vorangegangenen Übungsstunden folgt.

Von der gemischten Schularbeit zu einer planbaren Korrektur

Werden die drei Anforderungsbereiche klar voneinander abgegrenzten Teilaufgaben zugeordnet, lässt sich auch die Korrektur strukturierter angehen, weil jeder Teil nach eigenen, klar benennbaren Kriterien bewertet werden kann, statt am Ende einen Gesamteindruck grob schätzen zu müssen. Für die Vorbereitung von Schularbeiten ist diese Zuordnung ein praktischer Baustein, der über das Fach Kunst hinaus Bestand hat.

Wichtig bleibt, die Verteilung der Anforderungsbereiche schon bei der Ankündigung der Stoffgebiete transparent zu machen, damit sich Schülerinnen und Schüler gezielt vorbereiten können, statt sich erst in der Schularbeit selbst über den Aufbau der Angabe zu wundern. Das gilt fachübergreifend, wie auch eine Reihe zu Prüfungsformaten im Fach Kunst über das Jahr verteilt zeigt, und passt zum Anspruch von Unterrichtsmaterialien für Österreich nach Lehrplan 2023, Prüfungen differenziert statt einseitig aufzubauen.

Häufige Fragen

Wie viele Anforderungsbereiche sollte eine Schularbeit im Fach Kunst abdecken?

Üblich sind alle drei Anforderungsbereiche, mit einem kleineren Anteil für reine Wiedergabe und einem größeren für Vergleich und begründete Einschätzung. Eine Schularbeit, die nur einen Bereich prüft, gibt ein unvollständiges Bild vom tatsächlichen Leistungsstand und wird der Bandbreite der Klasse meist nicht gerecht, weil sowohl schwächere als auch stärkere Schülerinnen und Schüler benachteiligt werden können.

Muss die Gewichtung der Anforderungsbereiche bei jeder Schularbeit gleich sein?

Eine feste Vorgabe gibt es nicht, sinnvoll ist aber eine über das Schuljahr konsistente Gewichtung, damit Schülerinnen und Schüler wissen, worauf sie sich einstellen können. Größere Abweichungen von Schularbeit zu Schularbeit sollten begründet und in der Ankündigung deutlich gemacht werden, statt sie stillschweigend zu verändern.

Wie lässt sich die Mischung der Anforderungsbereiche vorher im Unterricht üben?

Am besten mit Übungsaufgaben, die dieselbe Struktur wie die spätere Schularbeit haben: eine kurze Wiedergabeaufgabe, eine Vergleichsaufgabe und eine offenere Einschätzungsaufgabe. So gewöhnen sich Schülerinnen und Schüler an den Aufbau, bevor er in der eigentlichen Prüfung zum ersten Mal in dieser Form und unter Zeitdruck auftritt.