Konjunktionen und Konnektoren vorbereiten: Differenzierung vorab anlegen

Bei Konjunktionen und Konnektoren lässt sich Differenzierung gut über den Öffnungsgrad der Übung steuern: In der Unterrichtsvorbereitung legen Sie eine Version mit vorgegebenen Konnektoren zum Einsetzen an und eine zweite, die passende Konnektoren selbst finden und deren feine Bedeutungsnuance begründen lässt. So üben alle Schülerinnen denselben Textzusammenhang, nur mit unterschiedlich viel sprachlicher Vorgabe und Eigenleistung.

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Wo Konjunktionen und Konnektoren wirklich unterschiedlich schwerfallen

Nebenordnende Konjunktionen wie und oder aber beherrschen die meisten Schülerinnen früh, unterordnende wie obwohl oder während bereiten schon mehr Mühe. Konnektoren zur Textverknüpfung, dennoch, folglich, allerdings, sind noch einmal anspruchsvoller, weil sie formal richtig gesetzt und gleichzeitig inhaltlich passend zur logischen Beziehung zwischen den Sätzen gewählt werden müssen. Diese doppelte Anforderung überfordert gerade Schülerinnen, die einzelne Konnektoren zwar kennen, ihre feinen Bedeutungsunterschiede aber noch nicht sicher auseinanderhalten.

Die Reihe zu Konjunktionen und Konnektoren trennt deshalb die reine Wortartenarbeit von der Textverknüpfung in eigenen Aufsätzen. Für die Unterrichtsvorbereitung heißt das, dass Sie schon vorab entscheiden können, welche Gruppe bei welcher Ebene ansetzt, statt beides in einer einzigen Übung zu mischen.

Zwei Anforderungsniveaus derselben Aufgabe

Die Grundversion gibt einen Lückentext mit einer Auswahlliste passender Konnektoren vor, die Schülerin muss nur zuordnen. Die anspruchsvollere Version zeigt denselben Text ohne Auswahlliste und verlangt zusätzlich eine kurze, eigenständige Begründung, warum genau dieser Konnektor die logische Beziehung zwischen den beiden Sätzen am besten ausdrückt.

Beide Aufgaben arbeiten am selben Text und an derselben Textstelle, nur mit unterschiedlichem Grad an eigener Entscheidung. Das erleichtert es, die Ergebnisse später gemeinsam zu besprechen, weil alle über dieselben Sätze sprechen, auch wenn der Weg dorthin unterschiedlich offen war. Die Reihe zu Konjunktionen und Konnektoren liefert für genau diesen Text bereits beide Aufgabenversionen, sodass Sie sie nicht selbst aus einem einheitlichen Übungstext ableiten müssen.

Hilfen, die die Wahl nicht vorwegnehmen

Eine Hilfe, die nicht die Lösung verrät, ordnet Konnektoren nach Bedeutungsgruppen, Gegensatz, Folge, Einschränkung, ohne zu sagen, welche Gruppe an welcher Textstelle passt. So bleibt die eigentliche Entscheidung bei der Schülerin, auch wenn die Suche innerhalb der Bedeutungsgruppe schon deutlich eingegrenzt wird.

Für einzelne Schülerinnen mit sehr großen Rückständen in der Wortartenbestimmung kann ergänzend Grundlagenmaterial aus dem Anfangsunterricht wie Wörter am Baum helfen, um Wortarten überhaupt erst sicher zu unterscheiden, bevor Konnektoren als eigene Wortgruppe greifbar werden.

Was bei Konjunktionen und Konnektoren nicht extra differenziert werden muss

Die Unterscheidung zwischen nebenordnenden und unterordnenden Konjunktionen wird für die gesamte Klasse gleich eingeführt, meist über den Wortstellungstest im Nebensatz. Differenzierung setzt erst bei der Anwendung auf Konnektoren in zusammenhängenden Texten ein, nicht schon bei der Bestimmung der Wortart selbst.

Allgemeine Überlegungen dazu, wie Differenzierung schon beim Planen für unterschiedliche Lerngruppen angelegt wird, gelten auch hier: Grundbegriffe bleiben oft einheitlich, während die Textanwendung der eigentliche Ort für Abstufung ist.

Zeit, Stundenaufbau und Anschlussthemen

Wie viel Zeit die Übung zur Textverknüpfung neben anderen Stundenteilen tatsächlich bekommt, hängt stark vom restlichen Stundenaufbau ab. Grundsätzliches dazu, wie Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau in der Unterrichtsvorbereitung zusammenspielen, lässt sich ohne größere Anpassung auch auf die Konnektorenarbeit übertragen.

Wenn wenig Vorbereitungszeit bleibt, etwa weil kurzfristig eine neue Pflichtlektüre mit wenig Zeit vorbereitet werden muss, hilft die vorstrukturierte Aufgabenversion in dieser Situation besonders gut. Wie sich Konnektorenarbeit über mehrere Doppelstunden statt Einzelstunden sinnvoll verteilen lässt, zeigt der entsprechende Beitrag ausführlich, und wer Konnektoren später bei der Stilanalyse braucht, findet in Ironie im Deutschunterricht bei Fontane eine konkrete, gut übertragbare Anwendung.

Häufige Fragen

Wie unterscheide ich in der Vorbereitung zwischen einer Konjunktion und einem Konnektor?

Konjunktionen verbinden vor allem grammatisch, Konnektoren stellen zusätzlich eine logische Beziehung zwischen Sätzen her und können dabei auch als Adverb auftreten, etwa dennoch oder folglich. Für die Unterrichtsvorbereitung reicht diese grobe Unterscheidung völlig aus, eine vollständige wortartenlinguistische Herleitung ist für die Übung selbst nicht unbedingt nötig.

Sollte ich beide Ebenen, Wortart und Textverknüpfung, in einer Stunde behandeln?

Nur, wenn wirklich genug Zeit für beide Ebenen bleibt, sonst wird die Stunde überfrachtet und keine der beiden Ebenen wird richtig geübt. Sinnvoller ist es meist, eine Stunde auf die Wortartenarbeit zu legen und eine zweite auf die Textverknüpfung, damit beide Ebenen ausreichend Raum für eigenständiges Üben bekommen, statt beide nur oberflächlich zu streifen.

Wie erkenne ich, ob eine Schülerin einen Konnektor nur zufällig richtig gesetzt hat?

Über die Begründung, nicht über das bloße Ergebnis allein. Wer den Konnektor zwar benennen, aber die logische Beziehung nicht erklären kann, hat die Auswahl vermutlich geraten oder rein aus dem Sprachgefühl übernommen. Die anspruchsvollere Aufgabenversion mit Begründungspflicht macht diesen Unterschied sichtbar, die einfache Zuordnungsaufgabe dagegen praktisch nie.