Genetik – DNA — an der Fachmittelschule einsetzen

Selbstständiges Arbeiten entsteht nicht von selbst, sondern muss angeleitet werden — mit abnehmender Führung über die Zeit. Bei Genetik und DNA heisst das, zunächst klar strukturierte Aufgaben zu geben und die Klasse schrittweise dazu zu bringen, eigene Fragen an den Stoff zu stellen, statt nur vorgegebene Aufgaben abzuarbeiten.

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Genetik: DNA - Unterrichtsmaterial €19,90Ansehen Sexualkunde - Unterrichtsreihe Sekundarstufe I €9,99Ansehen

Warum selbstständiges Arbeiten angeleitet werden muss

Der Wunsch, Schülerinnen und Schüler an der FMS selbstständig arbeiten zu lassen, führt manchmal zu einem Missverständnis: Selbstständigkeit wird mit fehlender Anleitung verwechselt. Tatsächlich braucht selbstständiges Arbeiten am Anfang sogar mehr Struktur, nicht weniger — sonst verliert sich eine Klasse in einem komplexen Thema wie Genetik, ohne einen Zugang zu finden und ohne zu wissen, wo sie überhaupt ansetzen soll oder welcher erste Schritt sinnvoll wäre.

Erst mit der Zeit lässt sich die Führung schrittweise reduzieren, während die Klasse zunehmend eigene Entscheidungen darüber trifft, welche Frage sie an ein Thema stellt und wie sie diese am besten bearbeitet, ohne bei jedem einzelnen Schritt auf Bestätigung durch die Lehrperson angewiesen zu sein. Dieser Prozess braucht Zeit und Geduld, denn eine Klasse, die jahrelang vor allem geführte Aufgaben kannte, gewöhnt sich nur langsam an den grösseren eigenen Entscheidungsspielraum.

Stufen der Anleitung

Am Anfang steht eine klar vorgegebene Aufgabe mit definiertem Ergebnis, etwa das Beschriften eines DNA-Modells nach genauer Anleitung. In einer zweiten Stufe erhält die Klasse eine offenere Aufgabenstellung mit mehreren möglichen Lösungswegen, etwa den Vergleich zweier unterschiedlicher Vererbungsmodelle. Erst in einer dritten Stufe entwickelt die Klasse selbst eine Fragestellung zu einem gegebenen Thema und bearbeitet sie eigenständig, ganz ohne weitere Vorgaben durch die Lehrperson.

Dieser dreistufige Aufbau verhindert, dass selbstständiges Arbeiten zu spürbarer Orientierungslosigkeit wird, weil jede Stufe auf der vorherigen aufbaut, statt Eigenständigkeit einfach von der Klasse einzufordern, ohne sie vorher überhaupt systematisch aufgebaut zu haben.

Genetik – DNA als Beispiel für angeleitete Selbstständigkeit

Die Reihe zu Genetik: DNA lässt sich genau nach diesem Prinzip einsetzen: erst geführte Aufgaben zum Aufbau der DNA, dann offenere Aufgaben zum Vergleich von Vererbungsmustern, schliesslich eigenständige Recherchen zu einem selbst gewählten genetischen Phänomen. So wächst die Selbstständigkeit Schritt für Schritt am selben Stoff, ohne dass die Klasse zu früh allein gelassen wird und dabei die Orientierung verliert.

Wer den Bogen zu einem angrenzenden Thema schlagen will, findet mit der Reihe zur Sexualkunde eine passende Fortsetzung, bei der sich dieselbe stufenweise Anleitung anwenden lässt und die Klasse ihre bereits geübte Eigenständigkeit auf ein neues Thema überträgt.

Wichtig ist, den Übergang zwischen den einzelnen Stufen nicht zu abrupt zu gestalten. Ein plötzlicher Sprung von einer stark geführten zu einer völlig offenen Aufgabe überfordert selbst eine bereits geübte Klasse, während ein schrittweiser Übergang die Sicherheit erhält, die für die nächste, offenere Stufe unbedingt nötig ist.

Zu viel oder zu wenig Anleitung erkennen

Ein Anzeichen für zu viel Anleitung ist, wenn die Klasse jeden Schritt einzeln nachfragt, obwohl die Aufgabe eigentlich Raum für eigene Entscheidungen lässt. Ein Anzeichen für zu wenig Anleitung ist, wenn viele Schülerinnen und Schüler gar nicht erst mit der Arbeit beginnen, weil ihnen ein Einstiegspunkt fehlt. Beides lässt sich beobachten und in der nächsten Aufgabe entsprechend nachjustieren, ohne die gesamte Stufe neu planen zu müssen.

Bei der Reihe zu Genetik zeigt sich das besonders deutlich, weil das Thema fachlich anspruchsvoll ist und schon kleine Unterschiede im Grad der Anleitung darüber entscheiden, ob eine Klasse motiviert weiterarbeitet oder frühzeitig und frustriert aufgibt.

Eine Übersicht zur FMS zwischen Gymnasium und Grundbildung bietet die Übersicht zur Fachmittelschule, die Einordnung in den Unterricht an Maturitätsschulen die Materialsammlung für Maturitätsschulen in der Schweiz. Ergänzend passen Fallarbeit zu Krankheitsbildern im Neurounterricht, ein Versuch zur Denaturierung von Proteinen und die konkrete Umsetzung eines Kerncurriculums, die alle mit unterschiedlichem Grad an Anleitung arbeiten.

Häufige Fragen

Warum reicht es nicht, Schülerinnen und Schülern einfach mehr Freiraum zu geben?

Weil Selbstständigkeit ohne vorherige Anleitung oft zu spürbarer Orientierungslosigkeit führt. Wer nie gelernt hat, eine eigene Fragestellung zu entwickeln, kann das nicht plötzlich bei einem komplexen Thema wie Genetik leisten. Selbstständigkeit muss schrittweise über mehrere Aufgaben hinweg aufgebaut werden, nicht einfach vorausgesetzt.

Wie erkenne ich, dass die Anleitung noch zu stark ist?

Wenn die Klasse auch bei Aufgaben mit klarem Entscheidungsspielraum jeden einzelnen Schritt genau nachfragt, statt eigene Wege selbst auszuprobieren. Dann lohnt es sich, die nächste Aufgabe bewusst offener zu gestalten und der Klasse mehr eigene Entscheidungen zuzutrauen, ohne dabei sofort einzugreifen.

Ab welcher Stufe können Schülerinnen und Schüler eigene Fragestellungen zu Genetik entwickeln?

Erst nachdem sie die grundlegenden Begriffe und Zusammenhänge sicher und zuverlässig beherrschen, meist erst nach mehreren vorbereitenden Aufgaben zu Aufbau und Vererbung. Vorher fehlt schlicht die fachliche Grundlage, um eine eigene Frage überhaupt sinnvoll formulieren und eigenständig bearbeiten zu können.