Differenzierung bei Heartfield und Kentridge im heterogenen Kunstkurs

Differenzierung bei Heartfield und Kentridge gelingt am zuverlässigsten über die Anzahl und Art der Fachbegriffe, die für die Analyse vorgegeben werden, nicht über eine Reduktion der Werke selbst: Beide Positionen sind bildstark genug, dass auch leistungsschwächere Lernende mit einer beschreibenden Gliederungshilfe zu einer eigenständigen Deutung kommen, während stärkere Lernende dieselben Werke ohne Vorgaben und mit zusätzlichem historischem Kontext bearbeiten. Grundlage ist die Unterrichtsreihe John Heartfield und William Kentridge - Unterrichtsreihe.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

John Heartfield und William Kentridge - Unterrichtsreihe €24,99Ansehen Sparpaket XXL: John Heartfield - „Kombinatorische Verfahren“ in d... €49,90Ansehen Politische Kunst zwischen Käthe Kollwitz & Ai Weiwei | Unterricht... €19,90Ansehen

Zwei Niveaus für dieselbe Bildbeschreibung

Für die Grundstufe der Differenzierung hat sich ein Arbeitsblatt mit vorstrukturierten Beschreibungskategorien bewährt: Bildfragmente, Anordnung, Kontrast, historischer Verweis. Lernende füllen diese Kategorien am Beispiel einer Heartfield-Montage aus und übertragen dieselbe Struktur anschließend auf ein Kentridge-Standbild. Für die anspruchsvollere Fassung entfällt die Vorstrukturierung; stattdessen erhalten die Lernenden lediglich die Aufgabe, Gemeinsamkeiten und Unterschiede der beiden kombinatorischen Verfahren selbstständig herauszuarbeiten und mit Fachbegriffen zu belegen.

Für sehr heterogene Kurse eignet sich zusätzlich eine dritte Stufe: eine Placemat-Methode in Kleingruppen, bei der unterschiedlich leistungsstarke Lernende ihre Teilbeobachtungen zu Fragment, Anordnung und historischem Kontext zusammentragen, bevor die Gruppe eine gemeinsame Deutung formuliert. So bearbeiten alle dieselben Werke, aber mit unterschiedlichem Gerüst.

Praktische Aufgabe mit gestuften Anforderungen

Auch die praktische Übung zur Fotomontage lässt sich abstufen. Die Basisversion gibt eine feste Bildidee vor – etwa die Verfremdung eines Werbemotivs –, aus der Lernende mit vorgegebenen Zeitschriftenausschnitten eine Montage bauen. Die offene Version verlangt eine eigene politische oder gesellschaftskritische Bildidee samt Motivwahl. Wer den Zeichenteil vertiefen möchte, kann parallel eine einfache Radier-Zeichensequenz aus drei bis fünf Zwischenschritten anlegen, was mit dem Sparpaket XXL: John Heartfield – „Kombinatorische Verfahren“ in der Kunst zusätzlich unterstützt wird.

Für Lernende, die einen dritten Vergleichspunkt suchen, bietet sich die Reihe Politische Kunst zwischen Käthe Kollwitz & Ai Weiwei als Zusatzmaterial an – etwa als freiwillige Vertiefungsaufgabe für Kursteile, die schneller fertig sind, oder als Grundlage für ein drittes Referat neben den beiden Hauptpositionen.

Bildzitate als Zusatzangebot für schnelle Lernende

Wer Heartfields Verfahren der Bildaneignung noch weiter fassen möchte, findet in der Reihe Bildzitate in Kunst, Medien und Popkultur Anschlussmaterial, das von der historischen Fotomontage zu aktuellen Bildzitaten in Memes und Werbung führt – eine passende Zusatzaufgabe für Lernende, die den historischen Teil bereits sicher beherrschen. Allgemeine Hinweise zur Verbindung von Fotomontage und Collage im Unterricht liefert außerdem der Beitrag Collage und Fotomontage im Kunstunterricht anleiten.

Für die Einordnung des Lehrplans in unterschiedlichen Ländern und den fächerübergreifenden Bezug zu Geschichte liefert Kernlehrplan Kunst NRW: differenzierte Aufgaben für heterogene Kurse ein Beispiel für ein Differenzierungskonzept, das sich auf die Heartfield-Kentridge-Reihe übertragen lässt, auch wenn Ihr Bundesland einen anderen Lehrplan verwendet.

Stundenverlauf für die Einführungsstunde

Für die erste Doppelstunde der Reihe hat sich folgender Ablauf bewährt: Der Einstieg zeigt eine Heartfield-Montage ohne Bildunterschrift, die Lerngruppe sammelt in stiller Einzelarbeit erste Beobachtungen. In der Erarbeitungsphase wird das gewählte Differenzierungsniveau zugeteilt, entweder mit dem vorstrukturierten Beschreibungsraster oder mit der offenen Aufgabenstellung. Nach etwa zwanzig Minuten Arbeitszeit stellen zwei bis drei Gruppen ihre Ergebnisse vor, wobei bewusst Gruppen unterschiedlicher Niveaustufen nacheinander präsentieren, damit die offenere Deutung die strukturierte Beschreibung ergänzt statt sie zu ersetzen. Den Abschluss bildet ein kurzer Vergleichsblick auf ein Kentridge-Standbild, der die nächste Stunde vorbereitet, ohne sie bereits vorwegzunehmen.

Bewertung differenzierter Aufgaben fair gestalten

Wenn im selben Kurs unterschiedlich anspruchsvolle Fassungen einer Aufgabe bearbeitet werden, sollte die Bewertung transparent an das jeweilige Anforderungsniveau gekoppelt sein, statt beide Fassungen auf derselben Skala zu vergleichen. Bewährt hat sich ein Kriterienraster, das für die Basisversion vor allem die korrekte Anwendung vorgegebener Begriffe bewertet und für die offene Version zusätzlich die Selbstständigkeit der Begriffswahl und die Tiefe der historischen Einordnung. So bleibt der Leistungsanreiz für beide Gruppen erhalten, ohne dass die Fassung mit Hilfen automatisch schlechter bewertet wird.

Für die Rückmeldung an die Lernenden empfiehlt sich ein kurzer mündlicher Kommentar zur gewählten Fassung, der begründet, warum diese Stufe für die individuelle Lernentwicklung sinnvoll war. Das verhindert, dass die Wahl der Fassung als Stigmatisierung wahrgenommen wird, und lässt sich mit einer freien Wahl der Fassung durch die Lernenden selbst kombinieren, sobald der Kurs mit dem Format vertraut ist.

Material und Einordnung

Die vollständige Unterrichtsreihe mit allen Differenzierungsmaterialien finden Sie auf der Seite Heartfield und Kentridge: Montage, Zeichnung und politische Bildsprache. Weitere Künstlerpositionen mit vergleichbarem Aufbau liegen in der Kollektion Kunst Künstler:innen A–Z. Welche Differenzierungsvorgaben in Ihrem Bundesland verbindlich sind, regelt der jeweilige Kernlehrplan oder Bildungsplan; die hier vorgestellten Materialien sind nicht ministeriell geprüft, zugelassen oder empfohlen.