Ausstellungsgestaltung und Veranstaltungen: für drei Niveaus zuschneiden

Dasselbe Material dreifach zu differenzieren heisst nicht, drei komplett neue Arbeitsblätter zu schreiben, sondern eine Aufgabe so zu formulieren, dass sich Umfang und Anspruch stufenlos anpassen lassen. Für eine Reihe zu Ausstellungsgestaltung und Veranstaltungen lässt sich das an der Komplexität der Planungsaufgabe selbst zeigen.

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Ein Material, drei Anspruchsniveaus

Dasselbe Material für drei Anspruchsniveaus zu nutzen, bedeutet in der Praxis meist nicht drei getrennte Arbeitsblätter, sondern eine Aufgabe mit gestuften Hilfen. Wie diese drei Niveaus an der eigenen Schule heissen, Sek A, B und C oder Real, Sek und Bez, spielt für die Methode selbst keine Rolle — entscheidend ist die Struktur der Aufgabe, nicht ihre Etikette.

Bewährt haben sich zwei Stellschrauben: eine vorgegebene oder eine offene Ausgangslage sowie eine reduzierte oder eine erweiterte Kriterienliste für die Beurteilung. Beide lassen sich unabhängig voneinander einsetzen, sodass eine Lehrperson nicht für jedes Niveau bei null beginnen muss.

Diese beiden Stellschrauben lassen sich zudem kombinieren: Eine offene Ausgangslage mit reduzierter Kriterienliste eignet sich für eine Lerngruppe, die zwar wenig Vorwissen mitbringt, aber gerne eigene Ideen entwickelt, während eine vorgegebene Ausgangslage mit erweiterter Kriterienliste umgekehrt einer Lerngruppe hilft, die klare Strukturen braucht, aber anspruchsvolle Beurteilungskriterien erfüllen soll. Wie stark eine Lehrperson zwischen den beiden Stellschrauben mischt, hängt letztlich von der einzelnen Klasse ab und lässt sich von Jahr zu Jahr neu anpassen, ohne dass die Grundstruktur der Aufgabe verändert werden müsste.

Ausstellungsgestaltung und Veranstaltungen an drei Anspruchsniveaus

Bei einer Reihe zu Ausstellungsgestaltung und Veranstaltungen lässt sich das direkt anwenden: Ein Niveau erhält einen vorgegebenen Grundriss und eine begrenzte Objektauswahl, ein anderes plant Konzept, Raumaufteilung und Einladung vollständig selbst. Die Unterrichtsreihe zur Ausstellungsgestaltung und zu Veranstaltungen liefert dafür eine gemeinsame Grundlage, aus der sich beide Varianten ableiten lassen.

Für die Lernkontrolle empfiehlt sich dieselbe Kriterienliste in allen drei Niveaus, allerdings mit unterschiedlicher Gewichtung: Auf dem grundlegenden Niveau zählt die saubere Umsetzung stärker, auf dem höheren Niveau zusätzlich die Eigenständigkeit der Konzeptentwicklung.

Für die Umsetzung im Schulzimmer reicht meist ein gemeinsames Informationsblatt zum Thema, ergänzt um zwei unterschiedliche Arbeitsaufträge auf derselben Seite. So sehen alle Lerngruppen dieselbe Ausgangslage, arbeiten aber mit unterschiedlichem Grad an Vorgabe weiter.

Zwei Vergleichsbeispiele aus dem Kunstunterricht

Ein ähnliches Prinzip zeigt sich schon in der Grundschule an der Unterrichtsreihe zu Kubismus, die moderne Kunst für die dritte und vierte Klasse zugänglich macht, auch wenn dort noch keine Sek-Niveaus greifen. Eine Übersicht dazu, wie ein Thema für Sek A, B und C zugeschnitten wird sammelt weitere Beispiele, wie sich Aufgabenstellungen im Kunstunterricht stufenlos anpassen lassen.

Für ältere Lerngruppen liefert ein Reihenplan zu Édouard Manet in der Q1 mit sechs Doppelstunden zum Bildkonzept der Moderne eine Vorlage, wie sich ein komplexeres Thema in klar abgegrenzte Teilschritte zerlegen lässt, ein Prinzip, das sich auf die Ausstellungsplanung übertragen lässt.

Auch bei jüngeren Klassen lohnt sich der Blick auf die Differenzierungsprinzipien, weil sich dieselbe Logik später in der Sekundarstufe I einfacher anwenden lässt, wenn Lernende sie schon aus der Grundschule kennen.

Was für die Lehrperson dabei planbar bleibt

Für die Lehrperson bleibt so nur ein einziges Grundgerüst zu planen, aus dem sich alle drei Niveaus ableiten lassen, statt für jede Gruppe separate Lektionen vorzubereiten. Die Reihe zur Ausstellungsgestaltung ist so aufgebaut, dass sich dieses Grundgerüst direkt übernehmen lässt. Die Übersicht zu Mathematik-Unterrichtsmaterial für die Schweiz nach Lehrplan 21, Zyklus 3 zeigt ein vergleichbares Prinzip in einem anderen Fachbereich.

Weiteres Vergleichsmaterial liefern eine Reihe zu Kandinsky im Unterricht mit Ideen, Aufgaben und Material sowie eine Übersicht zum Werk «Blaues Pferd» von Franz Marc im Kunstunterricht der Sekundarstufe I, die beide zeigen, wie sich abstrakte Kunst über unterschiedliche Anspruchsniveaus hinweg vermitteln lässt.

Für die Weiterverwendung im nächsten Schuljahr lohnt sich zudem eine kurze Notiz, welche Variante bei welcher Lerngruppe besonders gut funktioniert hat, damit die Auswahl beim nächsten Durchlauf nicht wieder von vorn getroffen werden muss.

Häufige Fragen

Muss für jedes Niveau ein eigenes Arbeitsblatt erstellt werden?

Nicht zwingend. Häufig reicht ein gemeinsames Grundgerüst mit gestuften Hilfen: eine vorgegebene oder offene Ausgangslage sowie eine reduzierte oder erweiterte Kriterienliste für die Beurteilung. So entsteht aus einem Material für alle drei Anspruchsniveaus, ohne dass die Lehrperson für jede Gruppe von vorn beginnen muss.

Wie lässt sich Ausstellungsgestaltung für ein grundlegendes Niveau vereinfachen?

Sinnvoll ist eine vorgegebene Ausgangslage, etwa ein fertiger Grundriss und eine begrenzte Objektauswahl, sodass sich die Lerngruppe auf die eigentliche Präsentation konzentrieren kann. Auf einem höheren Niveau übernimmt die Lerngruppe stattdessen Konzept, Raumaufteilung und Einladung vollständig selbst, bei gleicher inhaltlicher Grundlage.

Braucht jedes Niveau eine eigene Lernkontrolle?

Nicht zwingend eine eigene, aber meist eine unterschiedlich gewichtete. Dieselbe Kriterienliste lässt sich für alle drei Niveaus verwenden, wobei auf dem grundlegenden Niveau die saubere Umsetzung stärker zählt und auf dem höheren Niveau zusätzlich die Eigenständigkeit der Konzeptentwicklung in die Bewertung einfliesst.