Unterrichtsvorbereitung Projektmanagement für Schüler: Differenzierung vorab anlegen

Differenzierung beim Projektmanagement für Schüler gelingt, wenn Sie die Planungsschritte selbst gleich lassen und nur den Grad der Vorstrukturierung variieren: eine Fassung mit vorgegebenem Zeitplan-Raster, eine zweite, die Meilensteine und Aufgabenverteilung komplett selbst entwickeln lässt. So üben alle Projektplanung in der Unterrichtsvorbereitung, nur mit unterschiedlich viel Gerüst.

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Projektmanagement für Schüler – Unterrichtsmaterial Deutsch SEK I €24,99Ansehen Präpositionen und ihre Fälle – Unterrichtsmaterial Deutsch SEK I €24,99Ansehen

Warum Planungskompetenz in der Klasse so unterschiedlich ausgeprägt ist

Wenn eine Klasse zum ersten Mal ein eigenes Projekt strukturieren soll, zeigt sich schnell, wie unterschiedlich weit die einzelnen Schülerinnen in Sachen Selbstorganisation bereits sind. Manche haben aus anderen Fächern schon Erfahrung mit Meilensteinen und Aufgabenverteilung, andere wissen nicht, wo sie mit der Planung überhaupt anfangen sollen, sobald das Blatt kein festes Raster vorgibt. Dieser Unterschied zeigt sich meist schon in den ersten Minuten der Gruppenarbeit, lange bevor die eigentliche inhaltliche Arbeit am Projekt beginnt.

Die Reihe Projektmanagement für Schüler begegnet dem, indem sie Planungsschritte wie Zielbeschreibung, Meilensteine und Rollenverteilung als feste Bausteine anbietet, die sich je nach Lerngruppe unterschiedlich stark vorstrukturiert einsetzen lassen. Für die Unterrichtsvorbereitung heißt das, dass Sie nicht jeden Baustein neu entwerfen müssen, sondern nur den Grad der Vorgabe anpassen.

Zwei Anforderungsniveaus derselben Planungsaufgabe

Die einfache Version stellt ein Zeitplan-Raster mit bereits benannten Phasen bereit, in das die Gruppe nur noch konkrete Termine und Zuständigkeiten einträgt. Die anspruchsvollere Version gibt lediglich das Projektziel vor; Phasen, Meilensteine und Zeitpuffer müssen von der Gruppe selbst entwickelt werden.

Beide Aufgaben trainieren dieselbe Kompetenz, realistische Projektplanung, unterscheiden sich aber darin, wie viel Struktur die Gruppe selbst herstellen muss. Das lässt sich gut an bestehende Gruppen anpassen, ohne für jede einzelne ein neues Planungsformular zu entwerfen. Die Reihe Projektmanagement für Schüler hält für beide Versionen dasselbe Beispielprojekt bereit, sodass die Ergebnisse am Ende im Plenum direkt vergleichbar bleiben, auch wenn der Weg dorthin unterschiedlich offen war.

Hilfen, die die Planung nicht abnehmen

Eine Hilfe, die nicht die Lösung verrät, benennt typische Planungsfehler, etwa zu knapp bemessene Pufferzeiten oder unklare Zuständigkeiten, ohne für die konkrete Gruppe zu sagen, wo genau der Fehler liegt. So bleibt die Überprüfung der eigenen Planung Aufgabe der Gruppe, und die Fehlersuche selbst wird zu einem Teil der Kompetenz, die geübt werden soll.

Wer die entstehende Organisationskompetenz später auch in der Grammatikarbeit nutzen will, kann sie zum eigenständigen Wiederholen einsetzen, etwa wenn eine Gruppe ihre Lernzeit für die Reihe zu Präpositionen und ihre Fälle selbst einteilt, statt jeden Übungsschritt vorgegeben zu bekommen.

Was beim Projektmanagement nicht differenziert werden muss

Die Fachbegriffe selbst – Meilenstein, Zeitpuffer, Zuständigkeit – lernt die gesamte Klasse gleich, meist an einem gemeinsamen Beispielprojekt im Plenum. Unterschiede zeigen sich erst, wenn diese Begriffe anschließend auf ein eigenes, selbst gewähltes Projekt angewendet werden müssen.

Wie sich solche Entscheidungen grundsätzlich treffen lassen, beschreibt die Übersicht dazu, wie Differenzierung schon beim Planen für ungleiche Lerngruppen angelegt wird. Sie gilt auch für Themen jenseits der klassischen Grammatik- oder Textarbeit, wie hier bei einer eher organisatorischen Kompetenz.

Einordnung in Stundenaufbau und Jahresplanung

Wie viel Zeit die Planungsphase im Vergleich zur eigentlichen Durchführung bekommt, hängt vom restlichen Stundenaufbau ab. Grundsätzliches dazu, wie Material, Zeitbedarf und Stundenaufbau in der Unterrichtsvorbereitung zusammenspielen, lässt sich auch auf projektorientierten Unterricht übertragen, nicht auf klassische Fachstunden allein.

Wo ein solches Projekt im Halbjahr sinnvoll Platz findet, zeigt der Stoffverteilungsplan Deutsch für das erste Halbjahr in NRW. Wer die Klasse zusätzlich bilingual unterrichtet, findet im Beitrag zu deutscher Literatur im bilingualen Unterricht passende Anschlüsse, und wer im Anschluss ein Prosathema behandeln will, kann mit Eco-Gothic im Deutschunterricht weiterarbeiten.

Häufige Fragen

Wie lange sollte die Planungsphase eines Schülerprojekts dauern?

Das hängt stark vom Umfang des Projekts ab, eine allgemeine Zeitangabe gibt es dafür nicht. Wichtiger als die Dauer ist, dass die Planungsphase als eigener, klar abgegrenzter Arbeitsschritt sichtbar bleibt und nicht stillschweigend in der Durchführung untergeht. Gruppen, die zu schnell mit der Umsetzung beginnen, geraten später im Projektverlauf erfahrungsgemäß häufiger in Zeitdruck.

Was tun, wenn eine Gruppe die offene Planungsversion überfordert?

Dann lohnt sich ein Wechsel zur stärker vorstrukturierten Fassung, statt die Gruppe mit der offenen Version allein zu lassen. Ein vorgegebenes Zeitplan-Raster nimmt die Struktur ab, ohne die inhaltliche Entscheidung über Termine und Zuständigkeiten zu ersetzen. Später lässt sich die Vorgabe schrittweise wieder reduzieren.

Sollten alle Gruppen dieselbe Projektidee bearbeiten?

Nicht zwingend. Unterschiedliche Projektideen erschweren zwar den direkten Vergleich, erlauben aber, den Schwierigkeitsgrad über das Projektziel selbst zu steuern. Eine Gruppe mit wenig Erfahrung profitiert von einem überschaubaren, klar begrenzten Projekt, eine erfahrenere Gruppe kann ein Projekt mit mehr beteiligten Personen und Abhängigkeiten übernehmen.