Unterrichtsreihe Wikinger – Leben, Schiffe und Entdeckungen planen

In einer Unterrichtsreihe zu den Wikingern lässt sich die Aufgabenprogression in drei einfachen Stufen anlegen: zuerst Wikinger-Alltag und Schiffe benennen und beschreiben, dann Unterschiede zu heute vergleichen, zuletzt eine eigene, altersgerechte Einschätzung dazu formulieren, warum die Wikinger auf große Fahrt gingen.

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Warum Aufgaben nicht alle gleich schwer sein sollten

In einer Unterrichtsreihe zu Wikingern mit Leben, Schiffen und Entdeckungen lohnt es sich, die Aufgaben über die Wochen hinweg bewusst schwerer werden zu lassen, statt in jeder Stunde ähnlich anspruchsvolle Fragen zu stellen. Eine solche Progression orientiert sich an drei einfachen Stufen: benennen, vergleichen, einschätzen.

Diese Abstufung hat weniger mit Notengebung zu tun als mit dem, was Grundschulkinder in welcher Woche der Reihe leisten können. Am Anfang stehen einfache, konkrete Aufgaben, gegen Ende der Reihe dürfen die Kinder auch eigene Vermutungen äußern, weil sie zu diesem Zeitpunkt schon genug Wissen gesammelt haben. Wer die Stufen vorab für alle Doppelstunden der Reihe grob skizziert, sieht auf einen Blick, ob eine Stunde zu schwer oder zu leicht für ihren Platz in der Abfolge geraten ist.

Stufe eins: benennen und beschreiben

In den ersten Doppelstunden der Reihe reicht es, wenn die Klasse Gegenstände wie ein Wikingerschiff benennt und beschreibt, was darauf zu sehen ist. Solche Aufgaben passen zu Kindern, die gerade erst in das Thema einsteigen und noch keine Fachbegriffe wie Langschiff oder Drakkar sicher verwenden.

Für Kinder mit schwächerem Lesetempo eignen sich in dieser Phase Bildkarten mit wenigen Wörtern besser als lange Beschreibungstexte. Die Reihe zu Wikingern mit Leben, Schiffen und Entdeckungen trennt Bild- und Textmaterial klar genug, dass sich Aufgaben ohne großen Zusatzaufwand an das Lesetempo einzelner Kinder anpassen lassen.

Stufe zwei: vergleichen und einordnen

In der Mitte der Reihe lassen sich erste Vergleiche einbauen, etwa zwischen einem Wikingerschiff und einem heutigen Boot, oder zwischen dem Alltag der Wikinger und dem eigenen Alltag der Kinder. Solche Vergleichsaufgaben verlangen mehr als reines Wiedergeben und bereiten die dritte Stufe der Reihe vor.

Wer diese Vergleiche zu früh in der Reihe verlangt, überfordert Kinder, die die Grundbegriffe noch nicht sicher haben. Erst wenn Wörter wie Handelsschiff oder Entdeckungsfahrt aus den vorherigen Stunden bekannt sind, tragen Vergleichsaufgaben wirklich etwas zum Verständnis bei. Eine kurze mündliche Wiederholung zu Beginn dieser mittleren Stunden schafft die nötige Sicherheit, bevor die eigentliche Vergleichsaufgabe beginnt.

Stufe drei: eine eigene Einschätzung wagen

Gegen Ende der Reihe darf die Klasse eine eigene, einfache Einschätzung wagen, etwa dazu, warum Menschen damals das Risiko einer langen Seefahrt eingegangen sein könnten. Diese Aufgaben verlangen keine historische Beweisführung, sondern eine begründete Vermutung, die auf dem in der Reihe gesammelten Wissen aufbaut.

Für eine ähnliche Abschlussaufgabe eignet sich später auch die Reihe zu Native Americans und den ersten Menschen Nordamerikas, in der sich dieselbe Stufenlogik von Beschreiben über Vergleichen bis zur eigenen Einschätzung wiederholen lässt. So lernt die Klasse über mehrere Reihen hinweg, dass am Ende nicht immer nur Fakten abgefragt werden, sondern auch eine eigene, begründete Meinung gefragt ist.

Einordnung in Aufbau, Länge und Sequenz

Wie sich eine Reihe über mehrere Wochen in der Grundschule grundsätzlich in kleinen Schritten aufbauen lässt, beschreibt die Seite Unterrichtsreihen für die Grundschule in kleinen Schritten über Wochen planen.

Einen Überblick über Aufbau, Länge und Sequenz von Unterrichtsreihen insgesamt bietet die Seite Unterrichtsreihen planen – Aufbau, Länge und Sequenz im Überblick. Wie sich erste Quellenarbeit schon in der Grundschule anlegen lässt, zeigt der Beitrag zur Quellenarbeit mit Grundschulkindern in Klasse 3.

Wie sich der Lernstand zu antiken Hochkulturen am Ende von Klasse 4 grob einschätzen lässt, beschreibt der Beitrag zum Lernstand zu antiken Hochkulturen in Klasse 4. Für den späteren Anschluss an neue Epochen lohnt sich zudem der Beitrag zu Renaissance und Humanismus als Aufbruch in eine neue Zeit.

Häufige Fragen

Warum sollten die Aufgaben in der Reihe zu den Wikingern nicht von Anfang an anspruchsvoll sein?

Am Beginn der Reihe fehlen der Klasse noch die Begriffe und Bilder, um vergleichende oder wertende Aufgaben sinnvoll zu bearbeiten. Erst wenn Grundbegriffe wie Langschiff oder Handelsfahrt aus den ersten Stunden bekannt sind, tragen anspruchsvollere Aufgaben tatsächlich zum Verständnis bei, statt die Klasse zu überfordern.

Wie sehen einfache Einstiegsaufgaben zu den Wikingern aus?

Am Anfang reicht es, wenn die Klasse Gegenstände wie ein Wikingerschiff benennt und beschreibt, was darauf zu sehen ist. Solche Aufgaben eignen sich für Kinder, die gerade erst ins Thema einsteigen, und lassen sich mit Bildkarten statt langer Texte unterstützen.

Welche Aufgabe eignet sich für den Abschluss der Reihe?

Am Ende der Reihe darf die Klasse eine eigene, einfache Vermutung äußern, etwa dazu, warum Menschen damals lange Seefahrten wagten. Diese Aufgabe baut auf dem Wissen der vorherigen Stunden auf und verlangt keine historische Beweisführung, sondern eine begründete, altersgerechte Einschätzung.