Unterrichtsreihe Rollenspiel und Verkleiden – In eine Rolle schlüpfen planen

Eine Unterrichtsreihe zu Rollenspiel und Verkleiden funktioniert nur, wenn zuerst einfache Rollen ohne Requisiten ausprobiert werden, danach Verkleidungsstücke gezielt hinzukommen und erst zuletzt Kinder in kleinen Szenen mehrere Rollen abwechselnd übernehmen, weil sich Kinder erst an das Prinzip des Rollenwechsels gewöhnen müssen, bevor Requisiten und Partnerrollen die Situation zusätzlich verkomplizieren.

Material zu diesem Artikel

Die im Text erwähnten Unterrichtsmaterialien auf einen Blick. Digitaler Download, sofort einsetzbar.

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Warum die Reihe ohne Verkleidung beginnt

Die erste Einheit der Reihe zu Rollenspiel und Verkleiden – In eine Rolle schlüpfen arbeitet ganz ohne Kostüme: Die Kinder stellen mit Stimme, Gang und Gesten allein dar, wer sie gerade sind, etwa eine Ärztin oder ein Feuerwehrmann. Diese Beschränkung lenkt die Aufmerksamkeit zunächst auf das eigentliche Prinzip des Rollenwechsels, statt sie durch bunte Kostümteile abzulenken.

Würde die Reihe sofort mit vollständiger Verkleidung beginnen, richtete sich die Aufmerksamkeit der Kinder vor allem auf Kostümteile und deren Verteilung, statt auf das eigentliche Rollenverhalten. Die kostümfreie erste Einheit stellt sicher, dass jedes Kind die Rolle zunächst über die eigene Darstellung erfährt, bevor überhaupt ein Requisit zur Verfügung steht.

Warum Verkleidung erst danach hinzukommt

Erst wenn Kinder eine Rolle allein über Stimme und Bewegung glaubhaft darstellen können, führt die Reihe passende Verkleidungsstücke ein, etwa einen Hut oder ein Halstuch für dieselbe Rolle, die zuvor bereits ohne Requisiten geübt wurde. Das Kostüm verstärkt dann eine bereits vorhandene Darstellung, statt sie zu ersetzen. So bleibt für die Kinder erkennbar, dass die Rolle in ihnen selbst liegt und nicht im Kleidungsstück.

Diese Reihenfolge verhindert, dass Kinder eine Rolle vor allem über das Kostüm definieren und ohne dieses Kostüm die Darstellung verlieren. Wer die Rolle zuerst ohne Requisiten übt, kann später auch spontan und ohne vorbereitetes Kostüm in eine vertraute Rolle wechseln, etwa wenn im Alltag der Kita gerade kein passendes Requisit greifbar ist.

Wo die Reihe Wiederholung einplant

Jede neue Einheit beginnt mit einer kurzen Wiederholung einer bereits bekannten Rolle, bevor eine neue Rolle oder ein neues Kostümteil hinzukommt, damit die Kinder ihr wachsendes Rollenrepertoire am Ende der Reihe insgesamt sicher abrufen können, statt frühere Rollen nach und nach zu vergessen. Diese kurze Routine kostet nur wenige Minuten, sichert aber den Lernfortschritt der gesamten Reihe ab.

Wer den Aspekt des Zuhörens und Reagierens in solchen Szenen vertiefen möchte, findet in den Materialien zu Schatten und Figuren – Kleines Figurentheater eine passende Ergänzung, weil dort ebenfalls über Bewegung ohne Worte kommuniziert wird, was die Beobachtungsfähigkeit der Kinder zusätzlich schult und ihre Aufmerksamkeit für nonverbale Signale schärft.

Wie sich die Reihe zum gemeinsamen Rollenspiel zuspitzt

In den letzten Einheiten der Reihe übernehmen jeweils zwei Kinder gemeinsam unterschiedliche Rollen in einer kurzen Szene, etwa eine Ärztin und ein Patient, was gleichzeitiges Darstellen und Reagieren auf die andere Person verlangt. Diese Partnerarbeit gelingt nur, wenn beide Kinder ihre jeweilige Rolle bereits allein sicher beherrschen.

Am Ende der Reihe zu Rollenspiel und Verkleiden steht eine freie Spielphase, in der die Kinder selbst entscheiden, welche Rollen sie mit welchen Requisiten kombinieren, und damit zeigen, wie selbstständig sie inzwischen zwischen unterschiedlichen Rollen wechseln können, ohne dass eine Fachkraft die Situation vorgeben muss.

Einordnung in die Unterrichtsreihe

Wie sich eine solche Reihenfolge über mehrere Einheiten grundsätzlich begründet aufbauen lässt, zeigt die Seite zum Aufschreiben eines Reihenplans mit begründeter Ordnung. Wie Aufbau, Länge und Sequenz einer Unterrichtsreihe insgesamt zusammenhängen, ordnet die Seite Unterrichtsreihe planen zwischen Aufbau, Länge und Sequenz ein. Für die räumliche Organisation solcher Rollenspielphasen hilft der Beitrag zu Sitzordnungen im Klassenzimmer und welche Variante wofür trägt.

Wer spontane Vertretungssituationen mit ähnlich flexiblen Aktivitäten überbrücken möchte, findet im Beitrag zu einem Notfallpool für Vertretungsstunden ohne Einarbeitung eine Anregung. Für den Vergleich unterschiedlicher Bewertungssysteme passt zudem der Beitrag zur Übersetzung von Bewertungsskalen zwischen Deutschland und der Schweiz als weiterführender Hintergrund.

Häufige Fragen

Warum beginnt die Reihe ohne Kostüme und Verkleidung?

Ohne Kostüme richtet sich die Aufmerksamkeit der Kinder auf das eigentliche Rollenverhalten über Stimme, Gang und Gesten. Würde die Reihe sofort mit vollständiger Verkleidung beginnen, stünde die Verteilung der Kostümteile im Vordergrund statt der Darstellung selbst. Die kostümfreie erste Einheit legt damit die eigentliche Grundlage der Reihe.

Warum kommt Verkleidung erst nach der reinen Rollendarstellung hinzu?

Ein Kostüm soll eine bereits vorhandene Darstellung verstärken, nicht sie ersetzen. Wird die Rolle zuerst ohne Requisiten geübt, können Kinder später auch spontan und ohne vorbereitetes Kostüm in eine vertraute Rolle wechseln, statt die Darstellung an das Vorhandensein bestimmter Kostümteile zu koppeln.

Wie wird verhindert, dass frühere Rollen bis zum Ende der Reihe vergessen werden?

Jede neue Einheit beginnt mit einer kurzen Wiederholung einer bereits bekannten Rolle, bevor eine neue Rolle hinzukommt. Diese wenigen Minuten am Anfang jeder Einheit sichern das wachsende Rollenrepertoire der Kinder, sodass am Ende der Reihe alle zuvor eingeübten Rollen weiterhin sicher abrufbar sind.